初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑

書名：微閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

作者：高峰

出版社：遼寧人民出版社

出版年：2024 年

ISBN：9787205112691

定價(jià)：56 元

當(dāng)前，信息獲取的碎片化和即時(shí)性直接影響了青少年的閱讀生態(tài)。這種閱讀生態(tài)的劇變，也迫使語文閱讀教學(xué)反思與重構(gòu)：既要重視數(shù)字原住民的認(rèn)知習(xí)慣，又要堅(jiān)守深度閱讀的育人本質(zhì)。在此背景下，高峰著、遼寧人民出版社2024 年出版的《微閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用》以“微閱讀”為支點(diǎn)，撬動(dòng)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)和認(rèn)知升級(jí)，為閱讀教學(xué)提供了創(chuàng)新路徑。

全書以“理論建構(gòu)—實(shí)踐路徑—效果反思”為邏輯主線，厘清了“微閱讀”的學(xué)理內(nèi)涵，將其定義為“以短文本、碎片化時(shí)間和多模態(tài)媒介為載體的精準(zhǔn)化閱讀模式”，同時(shí)通過預(yù)習(xí)階段的“問題導(dǎo)向型微閱讀”、課堂階段的“支架式微專題”和作業(yè)階段的“項(xiàng)目化微寫作”等模塊化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)，并且形成從輸入到輸出的完整閉環(huán)。此外，該書堅(jiān)持守正創(chuàng)新，一方面提出“技術(shù)賦能”與“教育理性”相平衡的原則，避免陷入工具崇拜誤區(qū)；另一方面強(qiáng)調(diào)“微閱讀”并非完全取代經(jīng)典長(zhǎng)文本閱讀，而是作為“腳手架”幫助學(xué)生跨越閱讀障礙和理解鴻溝。總體而言，該書從資源重構(gòu)、流程再造和邊界拓展幾個(gè)維度展現(xiàn)了初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探索。

第一，資源重構(gòu)：從靜態(tài)封閉到動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的超文本生態(tài)。該書提倡跳出“教材中心論”的固有思維，構(gòu)建“超文本閱讀資源觀”。作者在書中通過“核心文本—關(guān)聯(lián)文本—衍生文本”的立體網(wǎng)絡(luò)和“1 + N”的微閱讀資源體系（“1”為教材核心文本，“N”為輔助性微視頻、群文素材、跨媒介資料等）對(duì)語文閱讀教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)。這一重構(gòu)并非簡(jiǎn)單的素材疊加，而是通過“意義錨點(diǎn)”的精準(zhǔn)設(shè)定（如關(guān)鍵詞、意象、矛盾沖突等），將碎片化文本編織為有機(jī)的意義網(wǎng)絡(luò)。資源重構(gòu)的本質(zhì)，是對(duì)“碎片化”的辯證轉(zhuǎn)化——通過結(jié)構(gòu)化思維將“零散信息”升維為“認(rèn)知圖譜”。

第二，流程再造：從知識(shí)學(xué)習(xí)到意義生成的路徑優(yōu)化。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“導(dǎo)入—講解—練習(xí)”的線性流程面臨的“節(jié)奏錯(cuò)位”困境，該書創(chuàng)新性地提出“漣漪式教學(xué)模型”，以微任務(wù)為觸點(diǎn)，構(gòu)建“觸發(fā)—共振—擴(kuò)散”的動(dòng)態(tài)認(rèn)知流程。這一模型傾向于將每個(gè)微閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“認(rèn)知跳板”：課前通過“懸念式微問題”激活前經(jīng)驗(yàn)，課中借助“矛盾性微議題”推動(dòng)深度思辨，課后依托“跨界式微項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)意義遷移。這種流程再造的關(guān)鍵突破在于：將閱讀過程從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知加工，從被動(dòng)接受進(jìn)化為意義建構(gòu)。同時(shí)書中還通過“認(rèn)知留白”的設(shè)計(jì)，為每個(gè)微環(huán)節(jié)預(yù)留反思空間，使碎片化輸入經(jīng)由內(nèi)省轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。由此，在看似“碎片化”的閱讀時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的持續(xù)增長(zhǎng)與強(qiáng)化。

第三，邊界拓展：從學(xué)科壁壘到文化融通的生態(tài)重構(gòu)。該書最具前瞻性的突破，在于重新定義閱讀教學(xué)的時(shí)空邊界。在空間維度，提出“第三閱讀空間”概念，將社交媒體、數(shù)字社區(qū)等非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)景納入閱讀教學(xué)體系，如引導(dǎo)學(xué)生在微博話題下完成“古詩詞的當(dāng)代解碼”的創(chuàng)意表達(dá)；在時(shí)間維度，主張“閱讀終身化”，并且通過喜馬拉雅、微信讀書等平臺(tái)開展日?！爸黝}微閱讀打卡”，打通課內(nèi)外認(rèn)知通道的同時(shí)，也促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。更深刻的是，該書還揭示出：面向未來的閱讀教學(xué)不應(yīng)困守于語文學(xué)科藩籬，而應(yīng)成為聯(lián)通文史哲、融貫虛實(shí)的意義樞紐。

（江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)于港初級(jí)中學(xué) 孫云云）