分組互動法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

杜秀玲

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；分組；差異；互動，評價

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0084—01

高效課堂是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)成果，其價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，而學(xué)習(xí)小組建設(shè)是其最根本的學(xué)習(xí)形式。筆者在作為必修課的歷史教學(xué)中充分運(yùn)用分組互動法，在培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力，團(tuán)隊(duì)精神，增加學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，取得了較好的教學(xué)成果。

一、關(guān)注差異，全面進(jìn)步

學(xué)生只有差異，沒有好壞，為使每個學(xué)生的潛能都得到充分地發(fā)揮，分組前教師必須要照顧到個體差異，同時又不能讓學(xué)生感到分組給他們帶來壓力。建立學(xué)習(xí)小組，使每個同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮自己的能力和優(yōu)勢，學(xué)生們聽了都非常樂意，從他們的喜悅表情上我看出了信心和希望。

二、精確分組，安排任務(wù)

分組原則一般遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為每個小組成員充分發(fā)揮自我提供了可能，而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的能力差異、心理特征、性格特點(diǎn)，按男女比例，6-8人為一組，為使每個學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會，輪流做組長，輪流主持工作。

有效的預(yù)習(xí)是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，而預(yù)習(xí)是否有效，還在于教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)要比學(xué)生無目的、無指向的預(yù)習(xí)有效得多，在學(xué)習(xí)新課前，教師應(yīng)先精心設(shè)計若干問題，每一個同學(xué)在全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為中心自己選擇自己感興趣的問題，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中能感到求知的快樂，并且每個組預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容不同，預(yù)習(xí)既有同質(zhì)性，又有異質(zhì)性，每個同學(xué)都有了一種被重視的感覺。

三、互動探索，積極求解

經(jīng)過課前準(zhǔn)備，各小組都會帶著自己的成果進(jìn)入角色，授課前教師應(yīng)先檢查各組的預(yù)習(xí)情況，然后就預(yù)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入課題，讓小組將自己的資料展示出來，教師則根據(jù)他們準(zhǔn)備的情況分別給他們相應(yīng)的討論內(nèi)容，通過課前預(yù)習(xí)，每個同學(xué)都準(zhǔn)備了第一手材料，在組內(nèi)討論中，他們有言可發(fā)，有話可說。組內(nèi)討論歸結(jié)出一個統(tǒng)一的意見后，由小組長代表小組發(fā)言展示，而小組長是輪流更換的，每一個同學(xué)都有一個自我展示的機(jī)會，同學(xué)們有了成功感和優(yōu)秀感，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

當(dāng)然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將問題引向深入。真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、 及時評價

及時肯定、鼓勵學(xué)生，是教師送給學(xué)生最好的禮物，一句恰當(dāng)中肯的評價就是學(xué)生信心和動力的來源之一。建立互動型學(xué)習(xí)小組的目的之一，就是調(diào)動學(xué)生的積極性，而鼓勵和肯定無非是教學(xué)過程的催化劑，能讓教學(xué)活動得到事半功倍的效果。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人可以進(jìn)行嘉獎，從而帶動更多的學(xué)生積極投入。分組互動不但在教學(xué)新課中發(fā)揮了它的積極作用，而且在幫助學(xué)生掌握、積累歷史知識方面也顯示了其優(yōu)越性，在小組內(nèi)兩人合作記憶歷史知識比單個人苦思冥想記要快速得多。一對一，互換角色，一問一答，既快速又準(zhǔn)確，尤其在復(fù)習(xí)過程中穿插進(jìn)去，能有效提高成績，讓學(xué)生更加產(chǎn)生對歷史課的喜愛之情，有助于培養(yǎng)他們的興趣。

五、分組互動中需要注意的問題

高效教育的目的是為了素質(zhì)教育，分組互動是高效課堂的支柱，在教學(xué)中要落到實(shí)處，不能流于形式。在分組過程中，對“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。對待他們的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注結(jié)果。為組員營造安全的心理壞境，讓他們積極參與。同時要注意，歷史學(xué)科是一門科學(xué)，講究準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，在歷史教學(xué)小組互動中，一定要把握這個原則，要確保問題的正確性與方向性。

分組互動法在歷史課堂中的運(yùn)用，并不是一成不變的，需要隨著課程設(shè)置、教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變加以調(diào)整，要在始終發(fā)揮小組的積極作用的同時，不斷注入新的活力，才能讓這種方法在教學(xué)過程中發(fā)揮更好的作用。通過小組互動，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了歷史知識，而且給他們搭建了發(fā)揮個性、展現(xiàn)自我的平臺。他們收集資料、語言表達(dá)、交流互動、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力全面提升，不但提高了成績，而且培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、再去解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（本題為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題編號：GSG583）

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint