提高課堂提問(wèn)有效性的“五要素”

任亞文

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；整體；啟發(fā)；

情趣；開(kāi)放；思辨；挑戰(zhàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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提問(wèn)在課堂教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的不可或缺的手段，但在提問(wèn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。比如，教師的提問(wèn)過(guò)于瑣碎、提不到要害上、缺乏趣味性等，這些問(wèn)題都使得教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么，要使課堂提問(wèn)達(dá)到有效化，教師應(yīng)注意哪些方面的要領(lǐng)呢？筆者在仔細(xì)思考后提出以下五要素。

一、整體性與啟發(fā)性相結(jié)合

教師提問(wèn)的整體性是指提出的問(wèn)題要“牽一發(fā)可動(dòng)全身”，其量少而精，問(wèn)域?qū)掗煟o學(xué)生的思考空間大，使學(xué)生需要綜合處理某些范圍內(nèi)的全部信息才能解決。這就要求教師要盡量創(chuàng)設(shè)幾乎能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的問(wèn)題情境。在這個(gè)情境里，即便設(shè)有幾個(gè)問(wèn)題，也應(yīng)該彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，協(xié)調(diào)一致地為教學(xué)內(nèi)容的整體服務(wù)。當(dāng)然，教師在提問(wèn)時(shí)不僅要注重提問(wèn)的整體性，而且要使提問(wèn)具有啟發(fā)性。問(wèn)題的啟發(fā)性即所提問(wèn)題要具體實(shí)在，不要讓學(xué)生覺(jué)得摸不著頭腦，要與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，使學(xué)生有信心和能力尋求到解決辦法。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，要注重整體性與啟發(fā)性相結(jié)合，提問(wèn)既不能提得瑣碎，又不能大而不當(dāng)。

二、情趣性與誘導(dǎo)性相依托

教師提問(wèn)的情趣性是指所提問(wèn)題能激起學(xué)生的興趣和情感，吸引學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)行探索，并給予其創(chuàng)造的“靈感”。這樣的問(wèn)題往往是新穎的，前所未見(jiàn)的，沒(méi)有“老路”可走的，與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的，是角度巧妙、迂回曲折、含而不露、側(cè)面、逆向和反向的問(wèn)題。當(dāng)然，教師在把問(wèn)題提得趣味盎然的同時(shí)，還應(yīng)注意提問(wèn)不能單單注重趣味性，還要具備誘導(dǎo)性。問(wèn)題具有誘導(dǎo)性，即所提問(wèn)題要指向教學(xué)目的，包含主旨、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，而這種“指向”并非直指，更不是牽引，而是“誘導(dǎo)”。

三、開(kāi)放性與思辨性相呼應(yīng)

教師提問(wèn)的開(kāi)放性就是在問(wèn)題中給學(xué)生解除一些不必要的封鎖、限制等，給思維活動(dòng)提供極為廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生不拘于文本內(nèi)外，不死守單一答案，從多種角度探求解決問(wèn)題的方法，使其答案呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。但是，教師提出的問(wèn)題不能為開(kāi)放而開(kāi)放，為發(fā)散而發(fā)散，否則易使學(xué)生在較低層次盤旋，掩蓋教學(xué)重點(diǎn)，迷失教學(xué)方向。對(duì)此，教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)思辨性與開(kāi)放性相呼應(yīng)，以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種答案進(jìn)行比較辨析，分出異同或優(yōu)劣，對(duì)其中矛盾對(duì)立的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，以“碰撞”求得認(rèn)同或標(biāo)新立異。以此來(lái)把學(xué)生的思維引向深處，引向更高的層次，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律性的東西，獲得方法論的啟迪。

四、挑戰(zhàn)性與層次性相聯(lián)系

教師提問(wèn)的挑戰(zhàn)性就是所提的問(wèn)題要有一定的難度，要恰好處在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力才能解決。形象地說(shuō)，就是不讓學(xué)生站著或踮起腳尖摘桃子，而要學(xué)生跳起來(lái)或跳到最高點(diǎn)摘桃子。這是對(duì)學(xué)生思考力的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)性的提問(wèn)也包括引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑書本和權(quán)威觀點(diǎn)，突破定勢(shì)思維而得到的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到所提問(wèn)題的層次性，即提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平出發(fā)，不能提得太難，使學(xué)生因無(wú)能為力而退避三舍。

五、鼓勵(lì)回答和引導(dǎo)提問(wèn)相配合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是提問(wèn)的主體，壟斷了提問(wèn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，學(xué)生則是被動(dòng)回答的受到牽制的客體，而在新課程理念下，學(xué)生享有比教師還優(yōu)先的提問(wèn)自主權(quán)。自主探索是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的客觀要求，學(xué)會(huì)提問(wèn)是學(xué)會(huì)探索的第一步，正如大科學(xué)家愛(ài)因斯坦所言：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，教師的提問(wèn)不能像以往那樣，只是提出啟發(fā)學(xué)生回答的問(wèn)題，在參與研究型課堂的提問(wèn)中，教師要以提問(wèn)從旁激發(fā)，誘導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生實(shí)現(xiàn)從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)的轉(zhuǎn)變。需要注意的是，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，作為課堂討論的主問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選。

掌握了提問(wèn)的要領(lǐng)，可以幫助教師提出圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文重難點(diǎn)的“有價(jià)值”的問(wèn)題，提出能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能的有“思維含量”的問(wèn)題，提出令學(xué)生感興趣的新穎巧妙的問(wèn)題，提出教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的特殊問(wèn)題。

編輯：馬德佳endprint