一石激起千層浪

郎艷紅

活力是語文課堂的生命。語文教學追求活力，那么怎樣才算活呢？劉國正先生說：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感，調動學生的積極性。”在課堂教學中，怎樣才能做到這幾點？我結合自己的教學經(jīng)驗和幾位老師的觀點，來談談我的見解。

一、通過吟哦諷誦，喚起學生想象

課文的語言精練，內容豐富。教師要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀。反復吟誦。要在眼前能呈現(xiàn)出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容，想象成一幅幅畫面，為畫面中的人物賦予動作。語言和情感，把精致的畫面變成動態(tài)的過程。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！毕胂胧莿?chuàng)新的翅膀，教師只要時時記得培養(yǎng)，常常正確引導，學生就會有豐富的想象。

如在教學《水調歌頭。明月幾時有》時，在學生速讀課文之后，讓學生閉上眼睛想想你看到了什么？很多同學會想到詩人在八月中秋的夜晚月下飲酒。起舞弄清影，月照朱閣。詞人無眠的畫面老師進一步追問在這樣的畫面之中，詞人的一舉一動。一言一行。一笑一顰會是怎樣，你能想象到嗎？請學生選擇一個畫面，發(fā)揮想象，描述和畫面，可添加詞人的神態(tài)。動作。心理。以及相關環(huán)境的一些細節(jié)。同學們在老師的點撥下充分發(fā)揮想象，深入探討詞人內心世界。而后，播放音樂，讓學生伴樂朗讀。學生讀的入情入境，完全表達出了自己對課文的深刻理解。這樣學生理解了語言，體驗了情感，同提高了理解語言的能力。

二、積極營建寬松和諧的課堂氣氛激活課堂

課堂教學中，教師要與學生共同走進問題，一起體驗，表達分享。要有學習回饋的自覺，靈活地進行課堂中的行為調節(jié)，根據(jù)教學內容和學情對學生的發(fā)展點進行準確定位，要善于借用成功的心理和善于運用激勵的藝術并設計好鋪墊。如課堂上鼓勵學生走上講臺演講可做這樣的鋪墊：第一步播放名家演講視頻，讓學生心動。第二步。展示相關名言，激發(fā)熱情。第三步熱情動員，給與榮譽，促使學生行動。這三步別具匠心的鋪墊，既豐富了學生的演講知識，又成功點燃了學生參與演講的熱情。這樣學生樂在其中，真正成為課堂的主人，從而激發(fā)學生的主動求知欲，創(chuàng)造出和諧融洽的課堂氣氛。

在教學過程中，教師可以有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主題的生動具體場景。它有兩種方式和類型。儀式在現(xiàn)行，而是再造型。在現(xiàn)行激活是指一句課文內容的特點和風格，運用語言、動作、音樂、美術、聲像、扮飾、模擬、等手段，藝術的再現(xiàn)課文內容情境，由情境激活學生的情緒，情趣和情感。進而促其積極參與認識活動。再造型情境激活是憑借課文提供的局部內容（如事件的起因或結局）運用運用適當手段重新設計或設計其余內容，或根據(jù)課文材料推想，想象其前其后的情形。通過呈現(xiàn)新的前所未有的各不相同的情境對比和比較，激活學生的思維和想象熱情。

三、精心巧妙地設疑發(fā)問能激發(fā)學生思維的浪花

學生的創(chuàng)新思維在在思考問題中起航，課堂教學是學科教學的主陣地，課堂提問直接關系到教學實效。學生思維一定要靈動起來，因此，教師應通過提問充分調動學生的思維，激發(fā)創(chuàng)造力，把活動的思維由已知導向未知，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，從目前的課堂教學來看，教師在課堂提問方面還存在許多不足，有些問題的提出反而抑制了學生的思維。具體表現(xiàn)為以下幾點：1.粗放提問，實效性不高。教師往往對提問很隨意，雖然已基本杜絕了“滿堂問”，但所提的問題大多是低思維度的問題，學生可用“是”或“不是”，“對”或“不對”之類來回答。這種看似活躍的課堂氣氛，實則是粗放式經(jīng)營，低投入低產(chǎn)出。2.目標游離，針對性不強。盡管是有“無法預約的精彩”，但預設的問題是完全可以保證緊扣教學目標的。可有些教師的課堂提問卻缺乏坡度，缺少層次，讓學生無從下手，學生在寬泛的問題間找不到邏輯關系，從而面面相覷。3.支離破碎，概括性不夠。課堂上教師提問數(shù)量較多，瑣細煩厭，提問時缺乏對文本的整體性把握，課堂教學就是在緊張的一問一答中進行，學生幾乎沒有靜思默想的空間和時間，一堂本來情趣盎然的閱讀課就變成了問答課。因此設疑發(fā)問要在“巧”字上下功夫。

四、通過學生合作學習激活課堂

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，改善學生對學習以及對學校和同學的態(tài)度。我們學校一直提倡老師運用自主。合作。探究的教學方式，把學生按學習成績優(yōu)、中、差搭配，編成四人小組，教學過程中凡屬個人鉆研仍不能理解的重點難點，都讓四人小組開展討論；小組不能解決的難題則在全班開展討論。充分發(fā)揮集體的作用，集思廣益。小組議論中優(yōu)生能起到小先生作用，對差生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間是平等的競爭伙伴。這種在個人鉆研基礎上的群體學習是一種新型的合作學習關系，同時有利于形成內聚內強的優(yōu)秀班集體，激發(fā)學習興趣。為了誘發(fā)學習的緊迫感，每次我們都規(guī)定了小組議論的時間，對議論結果快而準的小組，及時進行表揚。將小組的成功與小組每個成員參加議論的狀況聯(lián)系起來，使小組成員都能感到自己在小組中的地位和重要性，從而培養(yǎng)當家作主的精神。激發(fā)學生學習的濃厚興趣。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導的作用。這樣的合作學習很有好處：第一，深化學生的認識。學生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思，激發(fā)思維的火花，深化學習的認識。第二，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。通過小組和全班的群體交流，發(fā)言者都要通過語言的表達來交鋒。這是對聽說能力的一個極好的鍛煉機會。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

當然要創(chuàng)造出充滿活力的課堂，教師必須是活力四射的。一個沒有激情的教師又怎能調動學生的興趣？所以作為課堂的引領者，我們語文教師自己首先要有熱情和激情，并在教學過程中把自己的這種情感傳遞給學生，張志公先生說：“一個語文老師不讀書，不看戲，不旅游，不交友，才是最大的不務正業(yè)。”作為語文教師要以極大的熱情投入生活中，熱愛生活，熱愛新生事物積極學習，既有很強的專業(yè)素質，又有很強的社會適應能力，永遠充滿生活的激情，這樣才會創(chuàng)造出生機勃勃的語文課堂。