論場獨立/依靠的認知方式和第二語言習得*

來金明

(吉林建筑大學城建學院，長春 130111)

0 引言

本文主要將場獨立/依靠的認知方法與第二語言習得的關系進行數(shù)據(jù)調查且詳細分析論述，并針對調查結果進行綜合闡述，從而得到場獨立/依靠的認知方式與第二語言習得不存在顯著關系.但場獨立性的認知重構能力與第二語言習得卻有較大關系.

1 分析介紹場獨立與場依靠的認知方式

認知方式也被稱為學習方式.1968年，學習研究者Ausubel提出的關于認知方式中得知，認知方式是一種在某個組織以及運作中存在的自我一貫、長期存在的個體差異.場獨立及場依靠的認知方式概念最早由美國心理學家Witkin提出，他通過鑲嵌圖形測驗方法來測量個體的獨立程度得知，場獨立與場依靠的人會表現(xiàn)不同的反應，即場獨立的人遇到問題時會采取相關解決措施去解決問題，而場依靠的人依據(jù)自己的態(tài)度及信仰等各方面、角度來考慮問題.同時，場獨立的人對各種非人格化、抽象的現(xiàn)象比較感興趣，而場依靠的人更注重社會領域，并結合別人的難點而表現(xiàn)出社會敏感性［1］.例如:場獨立的人對宇航員及工程師職業(yè)感興趣，這是因為這些不需要強調人與人的互動性，所以，他們對非人格化的事項感興趣;而場依靠的人對教學感興趣的原因是教學可以與人交流.所以，場依靠的人強調人與人的相互作用.另外，場獨立的人不容易受到社會強化作用的影響，而場依靠的人最易受到社會強化作用的影響.

2 分析場獨立/場依靠與二語習得的關系

根據(jù)相關語言學家以及心理學家對場獨立/場依靠的認知方式的研究，提出了幾點假設，從這些假設當中能夠看出場獨立/場依靠與二語習得的關系.本文對這些假設進行了以下分析介紹:

(1)假設一:語言學習環(huán)境方面

語言學習環(huán)境方面，場獨立的人與場依靠的人分別有不同表現(xiàn)，即場獨立的人對語言學習環(huán)境有著較好的要求，而場依靠的人對語言環(huán)境沒有過高的要求，反而在非正式語言學習的環(huán)境下學習得更好［2］.雖然這種假設沒有得到廣泛的認可，但從較長時間的實踐過程中得知，場獨立的人在正式語言學習環(huán)境中學習得更好［2］;

(2)假設二:鑲嵌圖形測試與語言學習成績測試無關

雖然鑲嵌圖形測試與語言學習成績測試無關的假設被較多的研究學者證實，但也有不少人認為，如果在統(tǒng)計過程中除去語言學習成績測試，則場獨立/場依靠與二語習得的關系將失去意義，且鑲嵌圖形測試只是個學能測試而已［3］;

(3)假設三:場依靠的學習者喜愛與他人交流且有助于第二語言習得

由于場依靠的學習者喜愛與他人交流而有助于第二語言習得的這種假設沒有得到相關研究的支持，因此，目前還沒有相關研究學者對其進行證實.但是，在1977年，有一研究學者卻發(fā)現(xiàn)場獨立的人與其他人交流更多［4］;

(4)假設四:場獨立以及場依靠的學習者都能學好第二語言

國外不少相關研究學者通過實驗證明場獨立與場依靠的學習者都能有效地學好第二語言.同時，我國國內也有相關研究學者對場獨立以及場依靠的學習者都能學好第二語言的假設進行研究探討，通過將其中一個作為變量來研究，最后研究表明，場獨立與第二語言習得成績呈現(xiàn)出正相關的關系［5］.

3 關于研究設計

本文結合國內外相關研究學者的研究成果以及假設進行分析論述，為探討場獨立學者/場依靠學者的認知方式與第二語言習得的關系，需要將本研究設計分為兩個部分，即定量研究與定性研究.

3.1 關于定量研究

(1)受試觀察

本文受試對象以某高校理科班的學生以及某大學本科三年級英語專業(yè)的學生為主，主要學科科目為英語.這兩校班級的人數(shù)分別為44名、39名，其中高校理科班學生們當中男生為26名，女生為18名，而大學本科學生們當中男生為23名，女生為16名.另外，這些學生們受到的英語教育水平不一樣，經(jīng)統(tǒng)計計算得出，高校班級學生們的英語水平處于初級階段，而大學三年級英語專業(yè)學生們的英語水平處于中級階段.本文通過比較不同的學習對象(不同的學習階段)來了解其不同的獨立性以及其對二語習得的影響.

(2)定量研究工具

綜上所述，本文以下各項需要采取相關定量研究工具判斷場獨立及場依靠的認知方式，同時得到二者對二語習得的影響，于是本文采取的定量研究工具為認知方式測試以及英語水平測試.

第一，關于認知方式的測試.認知方式可以通過采取國際上較認可的鑲嵌圖形測試，對學習者們的場獨立性進行測量，從而在復雜的背景下能夠找出場獨立性的學習者們;

第二，關于英語水平的測試.而英語水平的測試則比較簡單，可以通過全國范圍內舉行的英語標準化考試得出兩校學生的英語水平［6］.

(3)關于搜集相關數(shù)據(jù)的程序

在進行鑲嵌圖形測試時，需要學生對測試的意圖及要求進行簡單說明，使學生能夠積極配合完成該項測試.另外，英語水平測試可以在正常課堂教學的時候對學生們進行測試，從而得出相關研究數(shù)據(jù).

(4)關于數(shù)據(jù)加工程序

通過以上相關數(shù)據(jù)程序將需要的數(shù)據(jù)進行搜集，進而采取當今統(tǒng)計軟件包對這些搜集到的數(shù)據(jù)進行分析，同時為了解決研究中的一些問題，在統(tǒng)計軟件包分析的時候要對描述性數(shù)據(jù)以及皮爾遜積差相關系數(shù)進行分析操作.

3.2 關于定性研究

本文的定性研究方法主要采取問卷調查以及訪談的形式.

第一，問卷調查方法.這種方法是要求學生們用漢語來回答個人信息、認知方式以及學習策略.

第二，訪談方法.這種方法是為了更好地、更詳細地調查場獨立與二語習得的關系.另外，定性研究是為了闡述與補充定量研究的調查結果.

4 關于數(shù)據(jù)分析及結果

(1)對初級學者的數(shù)據(jù)分析

通過統(tǒng)計軟件包對這些研究的相關數(shù)據(jù)進行分析得知，男學生的場獨立性要比女生要強，但其英語水平略低于女生.另外一方面，將男生、女生的英語水平與場獨立性進行分析比較得知，男生場獨立性與英語水平?jīng)]有呈現(xiàn)出明顯的關系，而場獨立性較強的女生的英語水平略高于場獨立性弱女生的英語水平.但是，將男女生合在一起進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)場獨立性與英語水平并沒有顯著的關系.因此，場獨立并不能作為測量二語習得效果的因素，但是對于女學生們來說，卻有著很強的預測效果.

(2)對中級學者的數(shù)據(jù)分析

通過統(tǒng)計軟件包對這些研究的相關數(shù)據(jù)進行分析得知，男生、女生的場獨立性程度與英語水平二者都處于趨同態(tài)勢.因此，對于中級學者們而言，無論是哪種認知方式都能很好地學習第二語言;同時，在中級學者們中，男生的場獨立性高于女生的場獨立性.另外，為了更好地了解場獨立性與第二語言習得的關系，本文將不同性別的學習者們的場獨立性、英語水平以及英語單項成績進行了分析處理.通過數(shù)據(jù)分析得出，三者之間并沒有顯著的關系.因此，場獨立性并不能預測英語水平.但是，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析卻能得出，男生的場獨立性較高于女生的場獨立性［7］.

5 論場獨立/依靠的認知方式與第二語言習得的關系

(1)分析初級階段學習者的場獨立性與二語習得的關系

綜上所述，初級階段學習者的場獨立性/依靠性與二語習得沒有顯著的關系.導致這一結果的原因是場獨立性包括認知重構技能的重要組成因素.另外，場獨立/依靠的定義是包括能力在內的一種結構.因此，認知重構技能以及分析能力相重疊，使得學生們能夠更好地學習第二語言且取得較好成績.此外，造成場獨立性與第二語言習得沒有顯著關系的統(tǒng)計結果，很大一部分的原因是他們的英語水平太低，其認知重構能力的發(fā)揮受到限制，以至于第二語言的水平不能得到提高［8］.

(2)分析中級階段學習者的場獨立性與二語習得的關系

中級階段學習者與初級階段學習者存在著很大的不同，中級階段學習者對英語都比較感興趣.因此，男生、女生的場獨立性與第二語言習得沒有顯著的關系.但是，場獨立性的男生的英語水平高于場獨立性的女生的英語水平.由此可以看出，場獨立的男生的認知重構能力高于女生.

6 結語

本文的調差研究結果對于提高與改進教學有著較為積極的指導作用.教學者可以根據(jù)學生們的認知方式而調整教授策略，從而使得每個學生都能更好地掌握第二語言且不斷提到第二語言水平.

［1］周 娟，李伯約.認知風格、學習策略與英語學習成績的關系研究［J］.阜陽師范學院學報(社會科學版)，2010，33(6):256-257.

［2］王 惠.The Advanced Theory of Fdi and Analysis on Learning Styles in SLA［J］.大眾文藝，2010，23(1):133-135.

［3］徐華莉.對國內場獨立、場依存認知風格研究的反思［J］.安徽農業(yè)大學學報(社會科學版)，2012，9(6):26-28.

［4］光 峰.應用場依存/獨立理論實現(xiàn)外語教學的最優(yōu)化［J］.安徽理工大學學報(社會科學版)，2003，12(1):126.

［5］藍葉欣.認知風格對獨立學院英語專業(yè)學生閱讀能力的影響——以浙江理工大學科技與藝術學院為對象［J］.福建論壇(社科教育版)，2011，46(6):221-223.

［6］張小玲，張曉敏.場獨立性和場依存性認知風格與大學英語閱讀教學［J］.黃石理工學院學報(人文社會科學版)，2007，36(4):168-169.

［7］朱曉苑.加強元認知學習策略的指導 提高英語專業(yè)學生自主學習能力［J］.北京化工大學學報(社會科學版)，2006，48(3):193.

［8］陳艷君，劉德軍.場依賴和場獨立視野下的英語寫作研究［J］.湖南第一師范學院學報，2011，22(2):88-92.