作業(yè)也快樂(lè)

田麗梅

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中不僅有許多機(jī)械重復(fù)的抄抄寫寫型作業(yè)，還普遍存在老師布置學(xué)生被動(dòng)完成的現(xiàn)象。那么，如何讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中既能夯實(shí)基礎(chǔ)，又可提高素質(zhì)、張揚(yáng)個(gè)性。我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，嘗試設(shè)置多種形式的語(yǔ)文特色作業(yè)，為學(xué)生搭建了一個(gè)才藝展示的平臺(tái)，受到了學(xué)生的歡迎，取得了不錯(cuò)的效果。

一、關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，提升興趣趣味

興趣是最好的老師。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個(gè)“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。題型設(shè)計(jì)要做到趣、活、新、奇，通過(guò)多種渠道，把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。如，在學(xué)完三年級(jí)《花鐘》一課，我看到孩子們對(duì)花鐘的內(nèi)容非常感興趣，就相機(jī)留下回去自己制作花鐘的作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，第二天交上來(lái)的作業(yè)出乎我的想象的精彩。另外，對(duì)日積月累中出現(xiàn)的諺語(yǔ)、兒歌、名言警句等生澀難背的內(nèi)容，我就留下自編拍手歌，小組合作完成的作業(yè)、對(duì)文言文和古詩(shī)詞我則布置讓學(xué)生運(yùn)用流行歌曲的調(diào)子演唱的作業(yè)，學(xué)生分別創(chuàng)作了《牧童》《游山西村》《清平樂(lè)·村居》《沁園春·雪》配唱吟誦形式。靈活多樣的作業(yè)方式激發(fā)了學(xué)生的好勝心，所有的學(xué)生都積極地參與，既掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了情操，又完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高了技能，使完成語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生的最愛(ài)。

二、立足“文化大餐”，完善“營(yíng)養(yǎng)套餐”

我校將“開放式閱讀”校本課程納入課堂教學(xué)中，以每周一次的“文化大餐”為載體，豐富閱讀內(nèi)容，完善校本課程。要求教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡心組織教學(xué)程序，精心進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。為此，我們班級(jí)開展了讀書交流課、閱讀鑒賞課、好書推介課三種課型，學(xué)生自主選擇所要交流的書籍，所要鑒賞的美文，此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，學(xué)生的說(shuō)話、寫作能力也得到了提高。

立足學(xué)校文化大餐的基礎(chǔ)上，在班級(jí)作業(yè)布置上我也采取了選擇營(yíng)養(yǎng)套餐的方法。班級(jí)的營(yíng)養(yǎng)套餐共分三種：A餐叫基礎(chǔ)餐，主要是一些簡(jiǎn)單的字詞句的抄寫背誦；B餐是營(yíng)養(yǎng)餐，主要是美文、閱讀的積累運(yùn)用和練習(xí)；C餐是加強(qiáng)餐，主要是名著閱讀賞析和美文的仿創(chuàng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的需要自主選擇在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的具體情況，選擇所對(duì)應(yīng)的套餐作業(yè)。

三、嘗試多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)中也存在不少問(wèn)題：口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)不能很好落實(shí)；書面作業(yè)的評(píng)價(jià)忽視了年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，只給出“優(yōu)”“良”“及格”的成績(jī)或?qū)懗龊?jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。作業(yè)批改有時(shí)甚至成了教師宣泄對(duì)學(xué)生不滿的載體：“×”打得越來(lái)越大，“字跡潦草”等評(píng)語(yǔ)也赫然出現(xiàn)在作業(yè)本上。這些評(píng)價(jià)不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至影響到學(xué)生做人的態(tài)度和將來(lái)的發(fā)展。在新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，我在實(shí)施“多元化”作業(yè)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了探索，力求做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。

1.對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的改革

我先在學(xué)生中間進(jìn)行了試卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷情況，我選擇了二十條激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為作業(yè)評(píng)價(jià)的常用語(yǔ)言，如有贊賞式：對(duì)學(xué)生表示由衷地贊美和賞識(shí)，我忍不住要多看兩遍，真好！“你真棒！最近學(xué)得真棒！喜歡你深刻的見(jiàn)解，喜歡你愛(ài)思考！”肯定式：對(duì)學(xué)生的作業(yè)中的某方面表示關(guān)注和肯定。“這一次做得不錯(cuò)，再努力些就會(huì)更棒！孩子，你在努力！這就是耕耘后的收獲！這段時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)很好！”批評(píng)式：直接點(diǎn)明作業(yè)中存在的問(wèn)題，促其改正。“認(rèn)真寫了嗎？不可以對(duì)自己降低要求！”激勵(lì)式：激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，使其奮發(fā)。“加油！超過(guò)別人！放飛夢(mèng)想，突破渴望！”指導(dǎo)式：對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。“嘗試用景物描寫來(lái)表達(dá)自己的心情，借景抒情，你一定能學(xué)會(huì)?！币淮未螌?duì)學(xué)生作業(yè)的積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師的信任、尊重和關(guān)愛(ài)，學(xué)生受到的是鼓勵(lì)、激發(fā)的是興趣、收獲的是進(jìn)步。

2.采取伙伴互評(píng)，交流碰撞

伙伴間的互相評(píng)價(jià)不但可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相激勵(lì)、互相幫助找出不足，還能促使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，加深理解。所以在檢查作業(yè)時(shí)，我注重為學(xué)生搭建互相評(píng)價(jià)、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評(píng)、小組互評(píng)等。

特色語(yǔ)文作業(yè)，賦予了學(xué)生無(wú)窮的想象空間，激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文的興趣。如今，一提起做語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生就好興奮，高聲喊著：“耶！”我也在字里行間見(jiàn)證了學(xué)生的成長(zhǎng)，在一本本作業(yè)中分享著他們創(chuàng)作的喜悅。正是，特色作業(yè)顯魅力，師生共享樂(lè)其中。真的是作業(yè)也快樂(lè)。

（作者單位 遼寧省大連市中山實(shí)驗(yàn)小學(xué)部）

編輯 薄躍華