走進生活 自主發(fā)展

鄭娉婷

生活是知識的源泉，數(shù)學源于生活，也必須植根于生活。教師在教學時應根據(jù)數(shù)學的這一學科特點，引導學生從生活出發(fā)，從平時看得見、摸得著的具體事物出發(fā)來學習和掌握數(shù)學。讓數(shù)學課堂更加生活化，就必須“憑借生活，返回生活”。數(shù)學教學應貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與課本上數(shù)學的有機聯(lián)系，讓生活與數(shù)學融為一體，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉之一。

一、體驗生活，感悟生活化的教學

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上?！蔽覀儜獙ふ遗c學生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生在體驗活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學、掌握數(shù)學。

當學習內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越接近時，學生自覺接納知識的程度就越高，解決問題的能力也就越強。例如，教學“千米的認識”，1千米=1000米，看起來就是一個等式，十分簡單，可學生卻常常出現(xiàn)“電線桿高l千米”的錯誤。讓學生理解和體會l千米這一長度概念是本課的教學重點，我們在教學中應返回到學生的生活實際。因此，我精心設計了兩次體驗活動：（1）課前準備：操場跑道是500米。在運動會期間，組織學生繞跑道走兩圈，接著再讓學生說說走的感受，有了眼睛看、雙腳走、嘴巴說等多個感官的體驗，再來揭示“千米”這一長度單位，此時的“千米”就已經(jīng)在他們心中留下深刻的印象，因為這“千米”是他們自己用雙腳走出來的。（2）課后應用：教學后恰好學校組織學生步行觀看電影。借此運用“千米”與“步測”的知識又開展了一次體驗活動：先要求學生估一估從學校到電影院的路程有l(wèi)千米嗎？再讓學生親自走一走，學生十分樂于接受這樣的挑戰(zhàn)。這樣的體驗活動能增強學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感，知識也在不知不覺中融入、吸收了。可見，枯燥的數(shù)學問題能變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，抽象的數(shù)學知識也能融為生動有趣的活動。

二、回歸生活，實現(xiàn)數(shù)學生活化的延伸

現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的歸宿。《義務教育數(shù)學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！币虼?，這就需要教師在教學中建立“憑借生活，返回生活”的意識。

1.用數(shù)學眼光觀察生活

數(shù)學教學不應只重視求知的結果，而更應重視求知的過程。教學要沖破傳統(tǒng)數(shù)學課堂的局限，引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界。比如，低年級學生學習認數(shù)時，可以讓學生數(shù)一數(shù)教室桌椅的個數(shù)，學具的件數(shù)；中、高年級學習了小數(shù)、分數(shù)后，可以讓學生用小數(shù)、分數(shù)敘述周圍的事物；學習平面圖形后，可以讓學生嘗試設計學?；ㄆ浴鷻诘男螤?；學習比例后，學生可以計算出地圖上的城市面積、兩地間的路程等。漸漸地，學生會有意識地用數(shù)學觀點認識和觀察周邊事物，自覺地把所學的知識與現(xiàn)實中的相關事物聯(lián)系起來。

2.用數(shù)學知識服務生活

要想讓學生領悟數(shù)學來源生活，體驗數(shù)學的魅力和應用價值，就必須讓學生在學習中走出課本“圍城”，引導學生運用數(shù)學知識解決問題、服務生活。如，教學“長方形的面積”后，讓學生回家?guī)椭改竾L試計算裝修房間所需要的地板面積及錢數(shù)，并做出記錄。于是，學生必須對房間面積進行測量計算，了解地板的尺寸規(guī)格及單價，然后再進行計算。這里綜合考查學生多方面的知識，將課本知識與實際生活有效地結合在一起；不僅能拓展知識，還培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力；從“數(shù)學日記”的詳細記錄中也可以發(fā)現(xiàn)學生對這種“把數(shù)學知識與生活實踐相聯(lián)系”的活動十分感興趣。

3.用數(shù)學方法充實生活

《義務教育數(shù)學課程標準》提出實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標，這里所說的“有價值、必需的數(shù)學”可理解為對生活有用的數(shù)學。新課程關注數(shù)學生活化，同時更重視學生對知識的應用，而學生應用意識的提高不僅僅局限于解決實際問題上，還可以體現(xiàn)在運用數(shù)學方法合理安排生活，觀察、分析和評價社會現(xiàn)象上。例如，教學中設計貼進學生生活的“購物問題”，小紅去春游準備了30元錢。超市里，面包每個15元，飲料2元，零食每袋3元，蘋果每千克4元。你能幫小紅安排可以買什么？可以買多少？還剩多少錢？這就要求學生應用一定的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗。

總之，數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學，尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原形，在數(shù)學教學中，教師要盡可能地把數(shù)學問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又回到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和實踐能力，體驗數(shù)學的價值，從而提高教育教學效果。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學）

編輯 張珍珍