從“聽課、評課”到“觀課、議課”

許貴祥

摘 要：介紹了“聽課、評課”與“觀課、議課”話題的背景、區(qū)別。介紹了小學(xué)英語課例研究中，“觀課、議課”的研究類別及同事互助“觀課、議課”模式的操作策略。

關(guān)鍵詞：觀課；議課；聽課；評課

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課例研究中，“聽課、評課”是最常見的研究方式。隨著新課程理念的不斷傳播，“聽課”逐漸地演變成“觀課”，“評課”亦由“議課”所取代。

“聽課、觀課”到“評課、議課”，體現(xiàn)了新課程觀和課例研究觀的根本性轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出平等、發(fā)展觀的落實與進(jìn)步。因為正如列奧·施皮澤所言：“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化?！?/p>

二、問題的闡述

1.聽課與觀課比較

（1）“聽”主要指向聲音，“聽”的對象是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官以及有關(guān)輔助工具，收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。（2）“聽”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“觀”的目的卻指向一定的研究問題，有明確的目的。（3）“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性；而“觀”是針對研究問題收集相關(guān)的課堂信息，針對性強(qiáng)。（4）“聽”往往是憑借經(jīng)驗進(jìn)行；而“觀”需要理論的指導(dǎo)，需要借助觀察記錄表等。

2.評課與議課比較

（1）“評”側(cè)重對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。（2）“評”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀。（3）“評課”活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處；議課活動以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。（4）“評課”需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。

3.小學(xué)英語“觀課、議課”的課例研究類別

“觀課、議課”據(jù)其觀課對象、活動目的，可分為三類。第一類是作為研究方法的“觀課、議課”。第二類是作為考評手段的“觀課、議課”。第三類是作為教師教育方式的“觀課、議課”，是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“觀課、議課”，又稱同事互助“觀課、議課”。筆者所在的英語教研組即采取了這種同事互助“觀課、議課”的課例研究方式。

三、同事互助“觀課、議課”的操作策略

1.提前溝通，做好準(zhǔn)備

（1）確定做課方向?！坝^課、議課”教師與做課教師一起選擇課例、討論主題，使做課教師在相關(guān)主題上做出設(shè)計和安排，并就“觀課、議課”的主題、方式、時間達(dá)成一致。溝通的主要目的在于了解做課教師的做課取向，獲得共同的“觀課、議課”話題。（2）確定觀課重點。一堂課幾十分鐘，要觀看的東西不勝枚舉。要彼此都有提高，便得有重點。重點可能是很想克服的困難，如，如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如何處理紀(jì)律欠佳的學(xué)生。重點也可能是觀課者很想借鑒的教學(xué)方法，也可能是雙方都感興趣或感困惑的其他教學(xué)問題。可設(shè)計“觀課、議課”記錄表，有目的地給觀課者確定任務(wù)。

2.認(rèn)真觀課，主動思考

（1）用心觀察，認(rèn)真記載。在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。若忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對問題的深入研究。觀課者應(yīng)該追求用心靈感受課堂，體悟課堂，并記錄下課堂里發(fā)生的真實情況，以便在討論時共同研究參考。（2）主動思考，換位思考。觀課教師觀課時可以把自己想象成學(xué)生，自問一些問題，如，作為學(xué)生，上課我能積極投入嗎？學(xué)習(xí)內(nèi)容我明白嗎？這種想象的經(jīng)驗可以幫助觀課的教師看清教師一般看不到的盲點。

3.有效議課，互幫互助

觀課教師把觀課記錄的資料和用其他方式收集的資料提供出來，與授課教師一同作分析研究。

首先明確，討論的焦點是課題與學(xué)生，而非被觀課教師，所以，觀課完畢，觀課教師不要對本次課急于贊賞、批評或下結(jié)論。即使討論中包括了贊賞與批評，也不應(yīng)針對授課教師的教學(xué)水平，而是對所運用的教學(xué)策略和安排進(jìn)行評析。授課教師也不要習(xí)慣地問觀課教師：“你覺得這一堂課怎么樣？”這樣的問題很容易引導(dǎo)觀課的教師去評估這堂課教得好不好，這樣的評鑒遠(yuǎn)離了同事互助觀課的精神，對討論原先大家都想探索的問題沒有幫助。

其次，找出存在問題后，應(yīng)暢所欲言，互議互助。議課不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認(rèn)識教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長。

4.用心反思，行為跟進(jìn)

參與者，無論是授課者還是觀課者，都要反省“觀課、議課”活動，明確自己的收獲和體會，從中選擇、借鑒有效的教學(xué)策略進(jìn)行課例實踐?；蛘哚槍Α坝^課、議課”中新的問題和困惑，選擇相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。

總之，從“聽課、評課”到“觀課、議課”，是一種課例研究方法的改進(jìn)，更是一種教研文化的重建。在“觀課、議課”中我們會一次比一次發(fā)現(xiàn)得多，一次比一次研究得更深刻，從發(fā)現(xiàn)者到研究者到探索者，逐步成長著。

參考文獻(xiàn)：

陳大偉.怎樣觀課議課[M].四川教育出版社，2006.

（作者單位 江蘇省海安縣教育局教研室）

編輯 韓 曉