溫柔“陷阱”

王千紅

在賞識(shí)備受推崇的今天，許多人認(rèn)為懲罰沒(méi)有了意義。但中國(guó)青少年研究會(huì)主任孫曉云卻認(rèn)為：教育本就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，各有其責(zé)。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。巧妙而藝術(shù)地運(yùn)用懲罰，能與賞識(shí)教育一樣，往往可以起到事半功倍的效果。

懲罰教育絕不是體罰。懲罰教育是在孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候動(dòng)之以情、曉之以理，讓孩子心服口服地改正自己的錯(cuò)誤。那么，怎樣才能在對(duì)孩子不施加任何壓力的情況下，讓他們主動(dòng)、積極地去接受批評(píng)呢？我在幾年的教學(xué)生涯中摸索出一套懲罰的方法。我把它戲稱為溫柔“陷阱”法。溫柔，即對(duì)每一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生都要有愛(ài)，愛(ài)心應(yīng)成為懲罰的前提；“陷阱”，即懲罰要講究藝術(shù)，“陷阱”是懲罰的手段。懲罰的藝術(shù)是用愛(ài)心挖掘一個(gè)陷阱，讓學(xué)生在這個(gè)陷阱中不知不覺(jué)地接受懲罰并健康地成長(zhǎng)起來(lái)。

溫柔“陷阱”的設(shè)置有幾種方式。

一、“自投羅網(wǎng)”式

有的家長(zhǎng)一聽(tīng)說(shuō)孩子犯了點(diǎn)錯(cuò)誤，就火冒三丈，不分青紅皂白就是一頓猛批狠打，結(jié)果不僅收不到教育的效果，還會(huì)造成孩子的逆反心理。有的家長(zhǎng)和教師雖然不打孩子，但是采取諷刺挖苦等方式，讓孩子在心靈上受到傷害。這種“心罰”對(duì)孩子的傷害在某種意義上并不亞于體罰。以情動(dòng)人、以理服人才是最好的方法。

教育家陶行知先生在擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)，就制止了他，并要他放學(xué)后到辦公室去。放學(xué)后，陶先生來(lái)到辦公室時(shí)，那位學(xué)生早已等在那里。先生沒(méi)有批評(píng)他，反而掏出一顆糖給他，說(shuō)：“你按時(shí)到，我遲到了，獎(jiǎng)給你?！睂W(xué)生驚疑不定地接過(guò)糖。接著，先生又掏出一顆糖，說(shuō)：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！睂W(xué)生疑惑萬(wàn)分地接過(guò)糖。先生又掏出第三顆糖，說(shuō)：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，這說(shuō)明你有正義感，這顆糖也是獎(jiǎng)給你的?！边@時(shí)，學(xué)生激動(dòng)得流下眼淚，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶先生笑了，又掏出第四顆糖：“這顆糖獎(jiǎng)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了。”

這種“懲罰”教育，是在濃濃的情感中實(shí)施的，是對(duì)孩子心靈深處的觸動(dòng)，孩子不但沒(méi)有任何的抵觸情緒，還受到了很大的感動(dòng)。但就是在這種溫情的“懲罰”中，孩子真正認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并心悅誠(chéng)服地改正了自己的錯(cuò)誤。

二、“投其所好”式

著名的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者麥克勞德每次談及他的成功因素時(shí)總是對(duì)自己小時(shí)候的一次“懲罰”念念不忘。

有一次，小麥克勞德萌發(fā)了看看狗內(nèi)臟的念頭。于是他和伙伴們偷殺了校長(zhǎng)家的寵物。校長(zhǎng)得知此事后，決定重重懲罰麥克勞德。可誰(shuí)也沒(méi)有想到懲罰的內(nèi)容竟是叫他畫(huà)一張狗的結(jié)構(gòu)圖和一張血液循環(huán)圖。

校長(zhǎng)的懲罰藝術(shù)之高明，在于他透過(guò)“殺狗事件”看到了麥克勞德的興趣愛(ài)好，并且投其所好，用一種意味深長(zhǎng)的方式激勵(lì)了麥克勞德的情感因素，使他落入了校長(zhǎng)設(shè)下的溫柔“陷阱”。使他在受罰中不僅反省了自己的行為，而且保護(hù)了他的積極性。

我在工作中也經(jīng)常利用“投其所好”法“懲罰”犯了錯(cuò)的學(xué)生，如罰犯錯(cuò)的學(xué)生畫(huà)畫(huà)、罰寫(xiě)作、罰做好事等。這類彰顯學(xué)生特長(zhǎng)的罰，與其說(shuō)是罰，不如說(shuō)是一種激勵(lì)。這么富有人情味的“懲罰”，哪個(gè)學(xué)生不樂(lè)意接受呢？

三、“責(zé)人先責(zé)己”式

批評(píng)學(xué)生，貌似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜，切忌“急功近利”?！耙酝藶檫M(jìn)”的批評(píng)表面上是給學(xué)生留一些余地，實(shí)際上是在無(wú)形中給學(xué)生一面鏡子，照出自己身上的不足之處。責(zé)人先責(zé)己，教師先自我批評(píng)一番，讓學(xué)生在教師的批評(píng)中找到自己的不足，知不足方能求上進(jìn)。

我班有個(gè)學(xué)生叫潘孝雄（化名）作業(yè)常常是“缺斤少兩”，我巧用“陷阱”，在他的作業(yè)后面寫(xiě)上：“真是對(duì)不起，老師少給你兩個(gè)勾，我找不到地方打，怎么辦？”第二天，他把作業(yè)如數(shù)奉還，還帶上了紙條：“是我不好，您能再補(bǔ)我兩個(gè)勾嗎？”

每學(xué)期期末那天，我總是很真誠(chéng)地在學(xué)生面前做一次深刻的“檢查”。找出自己一學(xué)期來(lái)的不足，發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生說(shuō)一聲“對(duì)不起”，并真誠(chéng)地希望學(xué)生向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)我深深的歉意。

責(zé)人先責(zé)己，側(cè)面點(diǎn)撥，引發(fā)自信，良藥不必苦口。措辭誠(chéng)懇的自責(zé)，往往勝過(guò)耳提面命的說(shuō)教。

四、“底下私了”式

一天早上，我班一位學(xué)生報(bào)告，她的午飯錢(qián)不見(jiàn)了。我經(jīng)過(guò)調(diào)查，基本上確定了錢(qián)是阿峰拿的。于是，我找來(lái)阿峰，告訴他：“偷竊是一種違法行為，如果繼續(xù)下去將會(huì)走向犯罪?！笨伤冀K不敢承認(rèn)。我又告訴他：“如果是你拿的，你就悄悄放回去，我們可以把這件事私了。我保證不在同學(xué)面前說(shuō)出來(lái)，絕對(duì)保密?！焙髞?lái)就聽(tīng)到了那位丟錢(qián)的學(xué)生報(bào)告，錢(qián)找到了。同學(xué)們自今也不知道錢(qián)是誰(shuí)拿的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師意味著什么，首先意味著熱愛(ài)學(xué)生?！睂W(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤是在所難免的，每個(gè)教師都應(yīng)該深知，犯了錯(cuò)的學(xué)生也有尊嚴(yán)，也有人格。如果教師不顧及這些，把學(xué)生臉皮撕破，很有可能會(huì)造成在這些學(xué)生破罐子破摔，甚至?xí)l(fā)生意外。

社會(huì)在飛速地發(fā)展，學(xué)生的變化也是多種多樣，新時(shí)代的學(xué)生渴望新時(shí)代的教師，德育追求新型的藝術(shù)?！皯土P”有法，但無(wú)定法?！皯土P”是一服苦口的良藥。只要我們從尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，掌握“懲罰”的藝術(shù)，并將之?huà)故斓貞?yīng)用于日常的德育之中，讓“懲罰”溫柔起來(lái)，便可一舉多得。善用“懲罰”這一教育藝術(shù)，會(huì)與賞識(shí)有異曲同工之效。

（作者單位 安徽省黃山市屯溪區(qū)長(zhǎng)干小學(xué)）

編輯 韓 曉