如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

鄧來全

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方式之一。所以，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是值得廣大教師去思考、探究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合理分工；有機(jī)統(tǒng)一

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方式之一，用好了既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能，就會(huì)使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，課堂活力得到不斷提升。然而，在實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡如人意。常常是老師一宣布討論，教室里就“雀”聲四起，熱鬧非凡，看似在激烈討論，相互合作，其實(shí)并不合作。所以，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們?nèi)ニ伎肌⑻骄亢徒鉀Q的問題。

一、優(yōu)化分組合理分工，為小組合作學(xué)習(xí)注入活力

在構(gòu)建合作小組時(shí)，首先要注意結(jié)構(gòu)的合理化。采取動(dòng)靜結(jié)合、男女搭配、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和思維能力兼顧。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。其次，每組人數(shù)不宜過多，6人左右為好，同時(shí)要注意小組內(nèi)的合理分工，一般設(shè)置小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報(bào)員、材料員等角色，這些角色實(shí)行定期輪換。只有小組內(nèi)分工明確了，才會(huì)使探究過程“活而有序”，每個(gè)人有事情做，各盡所能地參與其中。反之，容易出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團(tuán)體意識(shí)的增強(qiáng)和探究能力的提高。通過一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成較好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并掌握一定的合作技能，為以后的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和實(shí)現(xiàn)的可能。

二、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，為小組合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

1.找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效問題情景，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

魯迅先生說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币虼?，教師要善于采用游戲、故事、多媒體等手段，營(yíng)造良好的課堂氛圍，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來。

在執(zhí)教《電磁鐵》一課時(shí)，有位教師是這樣開始的：有一天，小明和小軍在家里玩耍，一不小心，把一些小鐵釘弄到裝有綠豆的口袋里了，小軍說，我們找磁鐵把它吸起來吧，小明說，可是我們沒有啊，小軍抓了抓腦袋說，我們來做個(gè)電磁鐵吧，說不定能吸起來呢。于是，小明找來一節(jié)電池，一根導(dǎo)線，一顆大鐵釘，準(zhǔn)備做起來。同學(xué)們，你們的桌子上除了這些材料，還有小鐵釘?shù)?，現(xiàn)在請(qǐng)利用你們用手中的材料試試看，能不能把小鐵釘吸起來，（生：不能）能不能想個(gè)辦法讓它像磁鐵一樣呢？沉思一會(huì)兒后，孩子們都紛紛舉起了小手，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要說出自己的想法。顯然，探索的欲望已被悄悄的點(diǎn)燃，為下一步的合作打下了基礎(chǔ)。

2.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一是合作學(xué)習(xí)的保障

在科學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)主要表現(xiàn)在“少給予”，多引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想、假設(shè)，利用小組的團(tuán)隊(duì)智慧，提出解決問題的方案并進(jìn)行驗(yàn)證。在合作學(xué)習(xí)中，教師要洞悉全程，給在探索中出現(xiàn)困難的小組提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和必要的幫助，無論成功與失敗，教師都要給予肯定，并要求學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和分析失敗的原因以及想還有沒有更優(yōu)化的解決辦法等。同時(shí)，教師要少講解，給學(xué)生提供充分的操作、探究、交流時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言和相互補(bǔ)充、更正、辯論，讓學(xué)生的智慧得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生的主體表現(xiàn)是在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地與小組成員合作交流，展示自己，吸納分享他人的經(jīng)驗(yàn)與成果，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

例如，在執(zhí)教《日食和月食》一課中，為了弄清日食的形成，教師先復(fù)習(xí)了影子的形成，然后播放了一段日全食的視頻。

師：這是怎么形成的呢？

生：是月亮運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間，太陽光照射到月球，擋住了射到地球的光，在地球上形成影子的天體現(xiàn)象。

師：你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來說明日食的形成嗎？小組討論一下。匯報(bào)：

①生：我們準(zhǔn)備用手電筒代替太陽，用乒乓球代替月球，用壘球代替地球。手電筒光照射到乒乓球上，把影子投射到壘球上；

②生：……

師：小朋友們?cè)O(shè)計(jì)的不錯(cuò)，剛才好幾組的同學(xué)都認(rèn)為月球是在太陽和地球之間來回的進(jìn)行直線運(yùn)動(dòng)，是不是這樣呢？看看老師帶來的這個(gè)寶貝，（出示三球儀并啟動(dòng)，展示了太陽、地球、月球三者之間的運(yùn)動(dòng)軌跡和規(guī)律）

生：老師，我明白了。月球繞著地球運(yùn)動(dòng)，地球繞著太陽運(yùn)動(dòng)。

師：好！各組開始實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)一下你們的設(shè)想吧。

可見，讓學(xué)生進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、方案，并進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，再加上老師的有效指導(dǎo)，到調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，再到全組同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這一系列過程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。讓他們?cè)谌〉脤?shí)驗(yàn)成功的同時(shí)也體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的愉快。

總之，在當(dāng)今社會(huì)以及未來社會(huì)，合作共贏是發(fā)展的必然，一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、合作技巧技能的高低，一定會(huì)影響事業(yè)的成敗。所以，我們?cè)谥匾晫W(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更要重視學(xué)生的合作意識(shí)、合作技巧、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 重慶市云陽縣海峽小學(xué)）

編輯 薄躍華