淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

羅先波

當(dāng)今是一個充滿競爭的世界，人類已經(jīng)進(jìn)入一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，而創(chuàng)新在這個特殊的時代中有著重要地位。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在素質(zhì)教育中有著重要地位。數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該成為學(xué)生主動探究、創(chuàng)造活動的主陣地。那么，在具體的教學(xué)活動中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、喚起創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難

創(chuàng)新精神是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！昂闷妗笔莾和奶煨裕麄兂３σ恍┢婀值膯栴}感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心，這正是“創(chuàng)新”的潛在能力。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如，在教學(xué)“小數(shù)除法”時，學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)，知道了小數(shù)除法的算理后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，8.5除以0.5這個算式，除了把這兩個數(shù)都變成整數(shù)再算以外，還有其他的方法嗎？問題一提出來，片刻就有一名學(xué)生起來回答道：“老師，我為了把兩個數(shù)都變成整數(shù)，分別乘以4，就變成34除以2，同樣也得17，這樣做可以嗎？”這時，我對學(xué)生進(jìn)行了肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生一起驗證，最后一致贊成這個學(xué)生的計算方法。由此可見，學(xué)生的思維不是憑空產(chǎn)生的，而是在外界環(huán)境刺激下的一種積極反應(yīng)，也是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的動力。

二、大膽引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生敢創(chuàng)造

數(shù)學(xué)教學(xué)中，大膽讓學(xué)生操作，是一種實踐能力的發(fā)展。實際操作不僅可以幫助學(xué)生了解知識的來龍去脈，同時能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要想使學(xué)生敢于創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師的巧妙構(gòu)思，精心設(shè)問，從而激發(fā)學(xué)生的思維，大膽地走進(jìn)創(chuàng)造的新天地。

三、啟迪學(xué)生展開聯(lián)想，會創(chuàng)造

聯(lián)想是什么？是根據(jù)事物之間某些方面的相似性，由此及彼地推測它們在其他方面也可能相似。從數(shù)學(xué)角度講，也是從一個問題到另一個問題的心理活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的法寶之一。教會學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行聯(lián)想組合，梳理數(shù)學(xué)知識，溝通數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的特征。這樣既杜絕了學(xué)生掌握知識的混淆，又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，面對農(nóng)村孩子，要想提高他們的創(chuàng)新能力，使之會創(chuàng)造，一是要注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，只有具有了很強(qiáng)的觀察能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并去發(fā)現(xiàn)問題；二是要注重發(fā)展學(xué)生的想象力，讓智慧負(fù)載著情感，讓想象張開翅膀；三是要給學(xué)生提供一題多解，一題多變，多向思維，逆向思維的材料，激發(fā)他們的創(chuàng)造性；四是要培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，只有動手操作實踐，才能使新思維物質(zhì)化。

（作者單位 四川省萬源市大竹鎮(zhèn)臨河中心小學(xué)）

編輯 魯翠紅