讓語(yǔ)文課“動(dòng)”起來(lái)

單文星

摘 要：讓語(yǔ)文課“動(dòng)”起來(lái)必須用好實(shí)驗(yàn)教材，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課；實(shí)驗(yàn)教材；自主；合作；探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。用好實(shí)驗(yàn)教材，使用開(kāi)放活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中感悟知識(shí)，讓語(yǔ)文課“動(dòng)”起來(lái)，正是落實(shí)這一課標(biāo)精神的途徑。

一、把教室變成樂(lè)園

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，外在的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)肅的環(huán)境使人精神壓抑，雜亂的環(huán)境讓人心情煩躁，而符合兒童年齡與心理特點(diǎn)活潑、生動(dòng)的環(huán)境，能給學(xué)生營(yíng)造舒適、放松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而教室里只有約束他們的各種規(guī)章制度，有看了就自卑的紅花臺(tái)，走進(jìn)教室就會(huì)緊張。我們?yōu)槭裁床荒艽蚱瞥Ｒ?guī)布置教室的條條框框，把教室變成孩子們喜歡的樂(lè)園呢？

實(shí)驗(yàn)教材的每一課都配有一幅色彩鮮亮、活潑生動(dòng)又負(fù)載著知識(shí)的圖畫。如漢語(yǔ)拼音第五課《ɡ k h》中的“ɡ、k、h”三個(gè)字母就藏在課文的圖中，藍(lán)藍(lán)的天空上，象征和平的小信鴿銜著一枝形狀是“ɡ”的綠色橄欖枝從遠(yuǎn)處飛來(lái)，池塘邊兩個(gè)小朋友坐在形似“h”的椅子上幸?？鞓?lè)地喝水，清清的池塘里小蝌蚪歡快地聚在水草上組成字母“k”，整幅圖形成一個(gè)恬靜而富有生活氣息的情景，三個(gè)字母的音和形蘊(yùn)涵其中，同時(shí)，圖中象征和平的白色信鴿和綠色橄欖枝暗含著和平與幸福生活的關(guān)系。受教材的啟發(fā)，我挑選了幾幅書中的大型圖畫，把它們有機(jī)地結(jié)合在一起畫在了教室的墻壁上，教室變成了一個(gè)有山有水、有花有草，有各種小動(dòng)物的大情景場(chǎng)面。

教室成了孩子們的樂(lè)園，無(wú)論是課上還是課下，孩子們總是興趣十足地在墻畫上指點(diǎn)著，鞏固著新舊知識(shí)。

二、建立和諧的師生關(guān)系

課程改革前，教師使學(xué)生處于“我教你學(xué)，我講你聽(tīng)”的不平等地位。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)老師講的重要性，忽視了孩子自主學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有自主，沒(méi)有合作，孩子怎么會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中呢？沒(méi)參與還會(huì)有探究嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程，一個(gè)是感覺(jué)、思維、智慧的過(guò)程，一個(gè)是感受、情緒、性格的過(guò)程。前者是認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺少一個(gè)就不能形成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中與學(xué)生平等對(duì)話，活躍師生間的關(guān)系。教材編寫突出以人為本，尊重不同學(xué)習(xí)層次的兒童的個(gè)性發(fā)展。在漢語(yǔ)拼音部分，每一課編排有一幅帶詞語(yǔ)的圖，有的孩子能正確讀出詞語(yǔ)，有的孩子還能用詞語(yǔ)和圖的內(nèi)容說(shuō)一句話或編一個(gè)小故事，有的孩子在聽(tīng)完故事后能說(shuō)出一個(gè)道理。這一幅圖既鞏固了拼音，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，孩子們還在語(yǔ)言的交流中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師在教學(xué)中不必苛求知識(shí)的完美和強(qiáng)調(diào)人人掌握相同的內(nèi)容，無(wú)論學(xué)生掌握到什么層次都應(yīng)給予肯定。

課堂上師生關(guān)系的融洽可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有了情感，學(xué)生才會(huì)有興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、游戲與識(shí)字不分離

一年級(jí)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)都要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，幼兒園的生活以游戲?yàn)橹鳎螒蛴质莾和罡信d趣的，通過(guò)游戲孩子獲得簡(jiǎn)單的知識(shí)與能力。而小學(xué)生活將使兒童面臨學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)論是感興趣的，還是不感興趣的都要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課標(biāo)和新大綱中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，我們可以這樣想，把游戲作為傳授知識(shí)的載體，學(xué)生是游戲者，教師是游戲的設(shè)計(jì)者和組織者，教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主、合作、探究式地獲取知識(shí)。游戲的目的在于能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識(shí)字，把識(shí)字看為樂(lè)趣，活躍課堂。

四、表演與閱讀相結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中要求，學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，結(jié)合上下文和實(shí)際生活了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，并對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂(lè)于與人交流。實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)的課文短小、生動(dòng)，多數(shù)篇目可通過(guò)表演來(lái)理解詞句。如《一次比一次有進(jìn)步》改編為課本劇后，學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)面增加了，在分角色表演時(shí)，更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在角色中感悟，在角色中提問(wèn)，同時(shí)在舞臺(tái)上找到自我，實(shí)現(xiàn)自我。新大綱要求閱讀教學(xué)要以讀代講，而表演的形式正符合這一要求。通過(guò)表演發(fā)展學(xué)生的想象能力，同時(shí)，不同層次的角色要求滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

實(shí)驗(yàn)教材給教師開(kāi)辟了一個(gè)新天地，我們只有不斷地鉆研教材，探究學(xué)習(xí)方法，讓語(yǔ)文課堂“生動(dòng)”起來(lái)，才能更好地幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市86小學(xué)）

編輯 馬燕萍