要讓質(zhì)疑成為習(xí)慣

包喜波

摘 要：三年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)上是一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，好動(dòng)但求知欲強(qiáng)，自信心強(qiáng)，愛學(xué)習(xí)，喜歡把自己的認(rèn)識(shí)和想法讓教師知道。根據(jù)這一特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)習(xí)；質(zhì)疑；習(xí)慣

一、深入鉆研教材，充分做好讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的準(zhǔn)備

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于課前的準(zhǔn)備。教師只有深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，同時(shí)教師要對(duì)教材和教學(xué)參考用書做深入細(xì)致的研讀，要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西。還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程，確保良好的教學(xué)效果。另外，備課不能停留在一般理解教材內(nèi)容的水平上，要多設(shè)幾個(gè)為什么，還要估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出什么疑難問(wèn)題，教師該怎樣處理，務(wù)必充分做好讓學(xué)生質(zhì)疑的準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)于質(zhì)疑，開始學(xué)生很不習(xí)慣，他們不敢提問(wèn)也不會(huì)提問(wèn)題。他們認(rèn)為：能看懂書上的說(shuō)明，理解例題，會(huì)演算就是學(xué)會(huì)了。針對(duì)這種情況，我在上課的過(guò)程中對(duì)所做題目有意提出一個(gè)為什么，問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣算，并告訴他們?nèi)绻坏李}只會(huì)算，而不會(huì)說(shuō)它為什么這樣算，只能給50分，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)真正對(duì)一道題明白就是既要會(huì)算，又會(huì)說(shuō)明為什么這樣算。鼓勵(lì)他們做學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，在課堂教學(xué)中還要注意有目的、有意識(shí)地問(wèn)幾個(gè)為什么，啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)題。這樣，學(xué)生質(zhì)疑的積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣也就更濃。

三、組織學(xué)生討論，解決疑難

對(duì)于學(xué)生的疑難，教師該如何處理呢？在教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)解決疑難。學(xué)生的討論是在教師組織指導(dǎo)下，與教師的講解、教具的演示等配合起來(lái)使用。例如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”一課時(shí)，有一學(xué)生問(wèn)：“長(zhǎng)方形有四條邊，正方形也有四條邊，為什么長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式里是乘以2，正方形周長(zhǎng)公式里是乘以4呢？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，反映了學(xué)生對(duì)兩個(gè)周長(zhǎng)還未弄清楚。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)公式的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，最后，學(xué)生紛紛要求舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)加上寬是不同長(zhǎng)度的兩條邊，乘以2，也就是4條邊?！庇械恼f(shuō)：“正方形的邊長(zhǎng)相等，是四條邊，所以要乘以4，實(shí)際上都是四條邊的總長(zhǎng)度?！?/p>

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，而且分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力普遍大大提高。這很大程度上活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮(zhèn)學(xué)校）

編輯 魯翠紅