關(guān)于提升語文閱讀能力的教學(xué)探討

【摘要】

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中提出：“學(xué)會求知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會合作?！碑斀裆鐣θ瞬诺囊笠蔡岢觯骸耙邆湄S富的知識，更要有強大的學(xué)習(xí)能力，還要有健康的體魄，良好的心理素質(zhì)?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革更是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍覀冋J為教育的核心價值應(yīng)該是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。于是，在湖里區(qū)教育局、教師進修學(xué)校的組織下我們開始了“先學(xué)后教，反饋矯正”的教改實驗，并找到了一條立足校本，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展的新路子。

【關(guān)鍵詞】

求知生存發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0081-03

一、更新觀念，為發(fā)展“奠基”

新課程改革以來，教師的教育理念發(fā)生了很大變化，“以人為本，面向全體”的觀念得到了教師們的認可，但轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)上，卻依然存在大部分教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教授方式占據(jù)了課堂，學(xué)生沒有主體可言，學(xué)習(xí)無趣，學(xué)生厭學(xué)。找準“病根”之后，就必須對癥下藥。如何把教師表面的觀念轉(zhuǎn)為深刻的理念呢？我們開始組織教師參加多層次的學(xué)習(xí)，舉辦課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)活動……歷經(jīng)一場場“頭腦風(fēng)暴”的洗禮后，教師們都深刻理解了要落實“以人為本，面向全體”的教學(xué)理念，就要圍繞“教與學(xué)”的關(guān)系進行實踐與探索，教學(xué)就必須以“學(xué)為先，教為后；學(xué)為重，教為輔?！?/p>

二、組建小組，為發(fā)展“聚力”

為激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣度，學(xué)校先從形式上改變傳統(tǒng)的座位擺放，即根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生進行4～6人的組合，將課桌合并成大方塊，讓學(xué)生圍坐一起，并對組內(nèi)成員進行任務(wù)分工，使每個成員都是“官”，讓每一位學(xué)生都有事做；同時建立“師徒制”。并以“德育”為首，多渠道強化學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：發(fā)揮壁畫功能、為學(xué)生構(gòu)建和諧進取的文化氛圍；采用捆綁評價，為學(xué)生營造團隊意識和融洽的合作學(xué)習(xí)良好氛圍。

“合作小組”的實施實踐了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一基本理念，它讓學(xué)生在課堂內(nèi)人人有事做，人人都發(fā)言，人人都參與；它關(guān)注了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的平臺。

三、整編學(xué)案，為發(fā)展“提質(zhì)”

“合作小組”模式建立后，課堂上學(xué)生的主體地位得到凸顯，但同時也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員在討論交流時，發(fā)言的內(nèi)容質(zhì)量低，互動效果差。若要“主體” 發(fā)光出彩，就必須落實“先學(xué)”?！跋葘W(xué)后教”，先學(xué)是關(guān)鍵，要使“先學(xué)”有效，精心設(shè)計編寫“學(xué)案”就至關(guān)重要了。畢竟“學(xué)案”是“教”與“學(xué)”的重要載體，是學(xué)生學(xué)會自學(xué)的“拐棍”。為此，我們得重新定位“先學(xué)”：一是“常規(guī)性先學(xué)”，即對傳統(tǒng)的“古老”的預(yù)習(xí)進行改進、規(guī)定，形成各年級的“先學(xué)任務(wù)單”；二是“導(dǎo)思性先學(xué)”，即立足學(xué)情，深入進行《導(dǎo)學(xué)與反饋》的整編。

1．“常規(guī)性先學(xué)” ——

以初步感知整體內(nèi)容為原則，側(cè)重于閱讀和雙基，要求較低，學(xué)生只要依照教師的先學(xué)任務(wù)單的具體要求，進行課前預(yù)習(xí)即可。

2．“導(dǎo)思性先學(xué)”——

它針對課時目標，重難點等，以滲透“學(xué)習(xí)方法”為原則，設(shè)計2—3道導(dǎo)學(xué)思考題，并以提綱形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生經(jīng)過獨立思考后完成“自學(xué)”任務(wù)。相比于常規(guī)性先學(xué)，它更具有針對性，對學(xué)生的要求也略有提升。

以下就課前先學(xué)的引導(dǎo)作簡單列舉：

#61656;語文學(xué)科：教師從教材本身的特點出發(fā)，抓住文本的線索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點，提煉既出輻射全文滲又透學(xué)習(xí)方法的綱領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本，學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生順利、自信地完成先學(xué)任務(wù)。主要有以下的方法：

（1）繪畫法

例：《爬山虎的腳》：根據(jù)課文描寫，畫一畫爬山虎的腳，并試著介紹爬山虎的腳。（借助畫畫激發(fā)學(xué)生先學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，若課堂上學(xué)生基本能有序介紹，那就說明“先學(xué)有效”。）

（2）批注法

例：《老人與海鷗》：細讀1—13自然段，請勾畫出描寫“老人與海鷗象親人一樣”的相關(guān)語句，讀一讀，并批注自己的體會。（批注是語文課常用的一種方法，也是落實“先學(xué)”的主要途徑，突出了學(xué)生自我思想的原始暴露。）

（3）表格法

例：《扁鵲治病》：默讀課文，填寫下表，并試著根據(jù)表格敘述課文的主要內(nèi)容。（表格式的填寫簡單清晰，有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的梳理。）

時間扁鵲診斷桓公態(tài)度結(jié)果

（4）樹狀圖

例：《貓》：默讀課文，根據(jù)提示完成圖中的填空，進一步梳理文脈，概括課文大意。（樹狀圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，體現(xiàn)概括能力培養(yǎng)的方法滲透。）

既老實又（）又（ ）

大貓性格（ ）既（）又（）

（第自然段） 既（）又（ ）之情

貓 耍雞毛、線團

小貓非常（ ）

（第自然段）

數(shù)學(xué)學(xué)科：學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，取決于學(xué)生的積極思維和自信心理。從本質(zhì)上看，“學(xué)案”就是學(xué)生“先學(xué)”的拐杖。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)案“側(cè)重于滲透學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)“新舊”知識體系，促進學(xué)生主動運用原有知識經(jīng)驗去解決新知，獲取新知，提煉新知。教師可根據(jù)課時的重難點，盡量將復(fù)雜的問題簡單化，提煉出有導(dǎo)向價值的“導(dǎo)思題”1—3題，以利于學(xué)生回家預(yù)習(xí)時有臺階可攀，第二天上課時有備而來，達到輕松學(xué)習(xí)、高效收成之效果。主要方法有：

（1）觀察法

例：《連除的簡便算法》：閱讀P43（例3）

第一，請圈出題中的已知條件和問題，并試著用兩種方法列式解答：

第二，觀察解答的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是

（新課程改革以來，計算的教學(xué)都融入到具體的情境中，先學(xué)時，便可放手讓學(xué)生依據(jù)情境去理順數(shù)量關(guān)系，運用原有知識去解決問題，引導(dǎo)讓學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)連除簡便算法的規(guī)律。）

（2）圖文法

例：《長方體的認識》：閱讀P28，觀察長方體，完成下列表格。

長方體的特征

面（）個面，形狀是（ ）。

棱（）條棱，相對的棱（）。

頂點（）個頂點，（）條棱相交可以得到一個頂點。

（圖文法，能很好地把事物的特點清晰地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解、整理、記憶。）

（3）轉(zhuǎn)化法

例：《梯形的面積》：閱讀P88—89

第一，請選擇一個或兩個梯形，剪一剪，拼一拼，（利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想）將它變成：可用已學(xué)面積公式進行計算的圖形，并用文字或者圖形作簡要說明。

第二，根據(jù)你的剪拼，試著推導(dǎo)梯形的面積公式。（可用文字，也可用字母表示）

S梯 = ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（數(shù)學(xué)知識之間是密切聯(lián)系的，舊知是新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新知是舊知的發(fā)展，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大量存在，通過導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識的過程中，也掌握學(xué)習(xí)的方法。）

（4）遷移法

例：《比的基本性質(zhì)》：

①觀察下面一組式子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

= = 這是運用了＿＿＿性質(zhì)。

6︰8=（）︰（）=12︰16我發(fā)現(xiàn)：這是＿＿＿性質(zhì)。

（從舊知入手，引導(dǎo)分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，設(shè)計有層次、有啟發(fā)的導(dǎo)思題，縮短了未知與已知的距離，幫助學(xué)生架構(gòu)新舊知識的橋梁，降低了學(xué)習(xí)的難度。）

《導(dǎo)學(xué)與反饋》的輔助先學(xué)，為學(xué)生插上了自學(xué)的翅膀，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂上，教師就能少講精教，保證當堂的反饋矯正，真正做到以約馭博，達到事半功倍的效果。

四、適時后教，為發(fā)展“增效”

為避免教師不由自主的“一言堂”或“問答式”現(xiàn)象，學(xué)校對教改的課堂模式進行規(guī)范與優(yōu)化，形成了簡潔的、可操作的教學(xué)流程：

（1）診斷導(dǎo)入，設(shè)疑激趣，揭示目標

（2）導(dǎo)學(xué)啟思，合作探究，依學(xué)后教

（3）當堂反饋，及時矯正，總結(jié)分享

此流程中，最具挑戰(zhàn)性的是“導(dǎo)學(xué)啟思”。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生充分展示先學(xué)的重要平臺，當學(xué)生呈現(xiàn)其原滋原味的思維與師、生產(chǎn)生碰撞時，教師有效的“后教”是極為重要的！那么“后教”何時出手？“后教”教什么內(nèi)容？經(jīng)過實踐與探索，我們得出八個字——“依學(xué)定教，緣學(xué)而導(dǎo)”?！耙缹W(xué)”的“學(xué)”，既指學(xué)生的原有知識、能力水平，更指學(xué)生對新知的預(yù)習(xí)自學(xué)狀況，它是后教的依據(jù)與起點。依了這個“學(xué)”，教師的教就能去除不少低效行為，就能擠除許多課堂水份?！熬墝W(xué)”的“學(xué)”，是“定教”之后更高層次的“學(xué)”，它既指“定教”之后的新水準，更指定教之后的新困惑，它是導(dǎo)的新依據(jù)與新起點。緣了這個“學(xué)”，教師的“導(dǎo)”就能直接指向問題實質(zhì)，就能一針見血。也就是說“后教”要把握時機，適時而教，點撥提升。以下是“依學(xué)定教，緣學(xué)而導(dǎo)”主要策略：

1．依錯誤而導(dǎo)

如：在教學(xué)《戰(zhàn)象》一課，當學(xué)生用小標題歸納嘎羧所做的事件，出現(xiàn)“回到戰(zhàn)場”和“憑吊戰(zhàn)場”兩種答案時，教師及時后教：“嘎羧回到戰(zhàn)場還有做些什么事嗎？請你回到文中再讀一讀?！睂W(xué)生通過朗讀理解，有了新的認識后，教師便及時小結(jié)：“回到戰(zhàn)場”并不能全面概括這個事件的全部內(nèi)容，而“憑吊戰(zhàn)場”這個詞就比較準確。適時的點撥小結(jié)糾正了學(xué)生不準確的想法。

2．依缺漏而導(dǎo)

如：數(shù)學(xué)課上，當學(xué)生初步理解找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法時，教師便順著學(xué)生思維引導(dǎo)：“5×2.4也等于12，那可以說5和2.4是12的因數(shù)嗎？”一個有針對性的反例，讓學(xué)生明白了本單元研究內(nèi)容的范圍是整數(shù)，補全了學(xué)生的缺漏。

3．依疑難而導(dǎo)

課堂上的疑難處有時并非學(xué)生能解決，此時，教師就該“出手相助?！比纾航虒W(xué)《稍復(fù)雜的方程》例3時，題目是：地球的表面積為5.1億平方千米，其中海洋的面積為陸地面積的2.4倍。地球上的海洋面積與陸地面積分別是多少平方千米？當學(xué)生展示先學(xué)成果，列出方程“X+2.4X=5.1”時，一學(xué)生質(zhì)疑：“為何設(shè)陸地面積為X？”此刻，班級鴉雀無聲，教師就應(yīng)及時出手：“海洋與陸地這兩個量，誰是作為標準的一倍量來被比呢？”而后，教師依學(xué)生的匯報小結(jié)：“一般將標準的那個量設(shè)為X，再用含X的式子表示另一個未知數(shù)。”

4．依提升而導(dǎo)

再如：數(shù)學(xué)《植樹問題》一課上，在小組匯報后并得出結(jié)論時，教師應(yīng)該機智地引導(dǎo)學(xué)生對“棵樹=間隔數(shù)+1”這個公式的深度理解，即刻追問：為什么要加“1”？間隔數(shù)該怎么求？如果只栽一端還能用這個公式嗎？這樣一來，不僅可以突破教學(xué)的重難點，而且還可以促進學(xué)生思維的發(fā)展。

“后教”模式的探索促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，調(diào)動了教師的積極性，更使教師的教學(xué)機智得以不斷地歷練。在生生互動，師生共研的教學(xué)實踐中，高效課堂應(yīng)運而生，師生的發(fā)展更是不言而喻了。

陶行知先生說過：教師的責(zé)任不在于“教”，而在于“教會學(xué)生學(xué)”。然而，“先學(xué)后教，反饋矯正”的課堂正是在孕育會學(xué)習(xí)、能合作、敢爭先、勇創(chuàng)新的思維萌芽，它從小學(xué)這個基礎(chǔ)的層面上改變了中國學(xué)生接受、服從、無主見的思維方式，它為師生的可持續(xù)發(fā)展聚集了接地氣的正能量！