試論初中生語(yǔ)文作文素養(yǎng)的構(gòu)成

【摘 要】

寫作能力是中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)。本文試從作文文本的角度深入分析初中生語(yǔ)文作文素養(yǎng)構(gòu)成要素。以期在理清中學(xué)生作文素養(yǎng)的條件下為有針對(duì)的提高中學(xué)生的作文素養(yǎng)提供有益的思考。

【關(guān)鍵詞】

初中生作文素養(yǎng)構(gòu)成

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2014）02-0075-02

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！?～2作為中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要的組成部分，作文素養(yǎng)的重要性不言而喻。寫作在中學(xué)語(yǔ)文中的比重以及寫作能力在學(xué)生人生發(fā)展中的重要作用都要求我們需要更加重視作文，重視作文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

但在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教育中，作文教學(xué)的方法依然沿用傳統(tǒng)，成效不夠明顯。學(xué)生不愿意寫、更寫不出東西的情況屢見(jiàn)不鮮。因此，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)實(shí)在是迫在眉睫的事情。

一、作文素養(yǎng)的內(nèi)涵

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！庇纱丝梢钥闯?，寫作能力是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分。因此當(dāng)前的眾多研究一般也就把寫作能力與作文素養(yǎng)相等同了，也沒(méi)有研究者給出作文素養(yǎng)的具體涵義。但筆者認(rèn)為寫作能力是一種對(duì)自己的材料、語(yǔ)言、情感、寫作知識(shí)等的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。而作文素養(yǎng)可以看做是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)下位概念，它以寫作能力為核心但又包含著諸多與作文相關(guān)的其他能力和素質(zhì)。

根據(jù)與作文相關(guān)的各主要環(huán)節(jié)我們可以試將中學(xué)生的作文素養(yǎng)概括為：學(xué)生在觀察生活、審題立意、構(gòu)思選材、成文表達(dá)、修改反思等涉及作文全過(guò)程的各種因素相互滲透和作用之中，日積月累而形成的寫作觀念、寫作習(xí)慣、寫作方法等方面的綜合性素質(zhì)。

二、初中生作文素養(yǎng)的構(gòu)成

前人在論述作文素養(yǎng)的構(gòu)成時(shí)一般直接以中學(xué)生活動(dòng)主體為對(duì)象，分析其以寫作能力為核心的作文素養(yǎng)。這與學(xué)生是作文素養(yǎng)的根本主題是一致的。但教師常面對(duì)的不是學(xué)生的作文過(guò)程，而是已經(jīng)成型的作文文本，因此建立以文本為依據(jù)反映學(xué)生作文素養(yǎng)的構(gòu)成評(píng)價(jià)體系就至關(guān)重要了。古人常說(shuō)“文如其人”，從一個(gè)人的作品中，我們能夠找出反映他各種素質(zhì)修養(yǎng)來(lái)，而作文素養(yǎng)自然是最容易反映且最不容易出現(xiàn)偏差的了。

教師是無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文方法和具體的作文過(guò)程進(jìn)行全面實(shí)時(shí)的指導(dǎo)的，我們?cè)诰唧w的作文課堂中是很難把握學(xué)生的寫作心理能力的。絕大多數(shù)時(shí)候，老師面對(duì)的只是學(xué)生已經(jīng)成型的具體作文文本，我們也只能依據(jù)這個(gè)具體的文本來(lái)對(duì)學(xué)生的作文指出問(wèn)題、進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而做出有效地指導(dǎo)。故而，筆者認(rèn)為，針對(duì)于學(xué)生作文文本的作文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)于語(yǔ)文老師有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生的作文過(guò)程并提高作文批改質(zhì)量，以及使學(xué)生在考試中取得滿意的作文成績(jī)，都有著非常重要的價(jià)值和意義

筆者在教學(xué)工作中，根據(jù)初中生的階段特點(diǎn)，在初一年級(jí)利用作文課做了關(guān)于初中作文教學(xué)方面的課堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以“你認(rèn)為什么樣的作文是優(yōu)秀作文”和“怎樣才能寫出優(yōu)秀作文”為主題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。經(jīng)總結(jié)，我們一致認(rèn)為優(yōu)秀的作文必須滿足形式和內(nèi)容兩方面的條件（見(jiàn)表）。這些條件根據(jù)具體的作文實(shí)際可分為必須性要求和選擇性要求，即優(yōu)秀的作文是在滿足必須性要求的條件下盡可能多的滿足選擇性要求得條件。

而對(duì)于怎樣寫出優(yōu)秀精彩的作文，學(xué)生很容易就可以據(jù)第一個(gè)主題得出答案，即在作文中有意識(shí)的按照優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審閱自己的構(gòu)思、作文過(guò)程、以及作文的文本。（筆者曾思考這樣是否會(huì)禁錮學(xué)生寫作的自由，最后淪入程式。但考慮初中生的階段特點(diǎn)，“12～16歲青少年主要處于模仿和各種行為習(xí)慣的形成規(guī)范期”，因此，這種有方向性的寫作要求對(duì)于初中學(xué)生作文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)是非常有益的。再者，學(xué)生可以將新穎的觀點(diǎn)、方式融入作文的構(gòu)思、主題立意、形式選擇等各個(gè)方面。故這并不背離《課標(biāo)》“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的要求。）

筆者認(rèn)為，透過(guò)總結(jié)的優(yōu)秀作文的要求標(biāo)準(zhǔn)，我們能夠找出與之對(duì)應(yīng)的寫作能力來(lái)，而這些寫作能力，恰好即是構(gòu)成初中生語(yǔ)文作文素養(yǎng)的核心要素。（如表）

項(xiàng)目 要求優(yōu)秀作文文本作文素養(yǎng)

必須性要求形式作文格式正確規(guī)范文本寫作基本格式常識(shí)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范常識(shí)

字?jǐn)?shù)達(dá)到要求、錯(cuò)別字很少漢字積累、書寫能力

字體字跡漂亮、卷面整潔

內(nèi)容初級(jí)層次作文切題、符合文體要求審題及文體知識(shí)運(yùn)用能力

文通字順、敘述清楚，無(wú)病句語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力

結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、層次分明邏輯思維、謀篇布局能力

中心明確、詳略得當(dāng)立意、構(gòu)思、選材及創(chuàng)造性思維能力

選擇性要求高級(jí)層次立意高遠(yuǎn)或見(jiàn)解獨(dú)到

鳳頭、豹尾（以小見(jiàn)大或深化主題）

標(biāo)題新穎獨(dú)特、材料真實(shí)充分創(chuàng)新思維、材料積累能力

適當(dāng)?shù)男揶o、高級(jí)詞匯詞匯、修辭的積累運(yùn)用能力

表達(dá)方式的合理運(yùn)用表達(dá)方式運(yùn)用能力

寫作真實(shí)、感情真摯思想、情感表達(dá)能力

語(yǔ)言優(yōu)美、富有文采語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力

注：a、學(xué)生的作文修改能力在文本中一般不能反映。b、觀察和感受事物的能力可以在部分作文文本中反映為精彩的動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫等。

作文素養(yǎng)中每一構(gòu)成要素又是由若干能力和知識(shí)要素的組成的。例如表達(dá)方式主要由記敘、描寫、議論、抒情構(gòu)成，但這都是語(yǔ)文的常識(shí)性知識(shí)，在表中就不作反應(yīng)。與寫作相關(guān)的知識(shí)、思想、情感、語(yǔ)言及文字在作文中融為一體，作文素養(yǎng)的各構(gòu)成要素之間又有著相互關(guān)聯(lián)、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，在此，也不做繁雜的闡述。

表中的“優(yōu)秀作文文本要求”與《中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》要求相一致，同時(shí)也符合老師批閱作文的習(xí)慣。因此，對(duì)學(xué)生而言，了解優(yōu)秀規(guī)范作文的標(biāo)準(zhǔn)有利指導(dǎo)其在作文過(guò)程中有意識(shí)的提高作文水準(zhǔn)，向優(yōu)秀作文靠近。正如一個(gè)人如果堅(jiān)持以更高的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)要求自己的行為習(xí)慣，他的行為習(xí)慣修養(yǎng)必將得到不斷的提高。對(duì)語(yǔ)文教師而言，掌握學(xué)生作文文本后面所隱含的具體作文素養(yǎng)，才能有效地批改作文，具體地把握每個(gè)學(xué)生所欠缺的寫作能力，從而“因文制宜”的進(jìn)行作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提高。

誠(chéng)然，很多學(xué)者會(huì)認(rèn)為學(xué)生的寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)在自我閱讀積累、寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)上自然而然形成的一種能力而非對(duì)著束縛的框架去有意作文。但對(duì)于寫作基礎(chǔ)相對(duì)較差的初中學(xué)生而言，能有意識(shí)的在作文中融入一定的技巧，借以更好的表達(dá)自己的內(nèi)心情感，正是我們基層教師在當(dāng)前教育環(huán)境下所期待的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

［1］九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］代澤斌.促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的形成［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（7）.

［3］張向葵.青少年心理學(xué)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005：20.

［4］朱紹禹.語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007：122.

［5］王立昕等.初中高分作文直通車思維與作文［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001：2.

［6］呂清等.閱卷老師講評(píng)高考作文［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，1999：13.

［7］路海東.學(xué)校教育心理學(xué)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005：283.