剖析“精批細(xì)改”與“框架束縛”

【摘要】

提出“精批細(xì)改”是一件困擾教師的費(fèi)力低效之事，引起思考。解析傳統(tǒng)批改方法里存在的諸多弊端，一則肢解了學(xué)生原生態(tài)的寫作，二則教師的主觀色彩將造成對(duì)學(xué)生習(xí)作的臆斷。探索新的作文批改模式，注重靈活多樣。學(xué)生多寫勝于老師多批；學(xué)生自讀自改、教師有重點(diǎn)地針對(duì)性批改等。

【關(guān)鍵詞】

費(fèi)時(shí)費(fèi)力碌中無為“神圣批改”框架 多寫是習(xí)慣和美德

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2014）02-0001-03

許多中學(xué)語文老師把大量的時(shí)間花費(fèi)在作文批改上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，且是長(zhǎng)期的傳統(tǒng)?！熬?xì)改”的震懾力很強(qiáng)大，因?yàn)榱?xí)慣使然；若哪天哪位老師沒有“認(rèn)真”批改，校領(lǐng)導(dǎo)豈能饒恕？學(xué)生家長(zhǎng)豈能理解？教育主管部門豈能通過？這種似乎天經(jīng)地義的責(zé)任把語文老師緊緊束縛在無休止的“批閱”之中，日日月月年年。

語文教育的真諦是讓學(xué)生感悟祖國(guó)語言文字的優(yōu)美深邃，繼續(xù)開拓美麗的文字組合。筆者認(rèn)為，學(xué)生閱讀和寫作的過程，就是輸入和輸出的過程。學(xué)生寫作，其實(shí)就是一種努力輸出創(chuàng)新性信息的過程。老師的作用在于用自己的博學(xué)和熱情感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用敏感敏銳的思維觸角去感悟自然和人生，培養(yǎng)其樂寫善寫的習(xí)慣?？v觀語文教學(xué)的整體過程，教師的“精批細(xì)改”不是最重要的，除了顯示教師廢寢忘食的精神之外，其效用并非神通廣大。

的確，批改作文是件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事兒。選擇了教師便選擇了碌中有為，如果真能收到實(shí)效，把學(xué)生個(gè)個(gè)培養(yǎng)成寫作高手，老師們?cè)賱谏褓M(fèi)力都會(huì)心甘情愿樂此不疲。關(guān)鍵的是往往碌中無為，當(dāng)事半功倍收效甚微的做法困擾身心的時(shí)刻，我們不該去反思和變革么？

一、正視往昔

學(xué)生挖空心思地寫，教師字斟句酌地批，這是多年以來作文教學(xué)模式的寫照。學(xué)生若不及時(shí)上交一篇文質(zhì)兼美的篇章，便會(huì)引起家長(zhǎng)、老師的多方非議，教師若不對(duì)學(xué)生的每一篇習(xí)作精批細(xì)改，更會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和譴責(zé)。任教語文多載，學(xué)生喊累老師喊累的呼聲此起彼伏，信奉著“一份耕耘一份收獲”的箴言，回首，卻發(fā)現(xiàn)我們并沒有培養(yǎng)出語言王國(guó)里花團(tuán)錦簇的希望中的苗圃。

傳統(tǒng)地批閱學(xué)生作文，一以貫之地實(shí)踐了多年。教師多自踏入講臺(tái)起，就懷著一份虔誠(chéng)與神圣沿襲著前輩們的批閱方法，且向師性強(qiáng)烈地認(rèn)為，那是一套最完美的批改形式，當(dāng)一篇學(xué)生作文鋪在眼前，圈點(diǎn)、眉批、旁批、總寫評(píng)語等。當(dāng)對(duì)其較為滿意時(shí)，至少需要十五分鐘。每班幾十名個(gè)性各異水平參差不齊的學(xué)生，往往改完一篇就花費(fèi)教師數(shù)十小時(shí)。教書育人是教師天職，批閱作文對(duì)于語文教師更是責(zé)無旁貸，花費(fèi)精力自不必說，因而周周都練筆，周而復(fù)始。在教改的呼聲穿越新時(shí)代的時(shí)候，語文教師不得不開始反思自己的工作實(shí)效。

2007年上海李堅(jiān)白老師在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來倒去的評(píng)語。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽眾的共鳴。當(dāng)她的話傳播開來的時(shí)候，相信很多的語文老師都有同感。

試想，一篇真正被教師批注過的文章，有多少是學(xué)生原生態(tài)的寫作？字、詞、句的許多組合，不符老師的審美習(xí)慣便被刪改了；謀篇布局的材料安排，不合老師的欣賞眼光，便被置換了，抑或異端色彩抑或現(xiàn)代萌芽的一些思想，常被老師壓制了或抹殺了。這種種問題，經(jīng)常出現(xiàn)在老師的精批細(xì)改中，因?yàn)槔蠋煏?huì)以自己的創(chuàng)作風(fēng)格去要求學(xué)生，不自覺地以權(quán)威身份居于學(xué)生中間。在和學(xué)生們無數(shù)次的交流和談話中，發(fā)現(xiàn)老師的批閱和學(xué)生的構(gòu)想常是不符的，批語中的褒貶之辭盡管飽含老師情感的汁液，卻并非完全被接受的。中學(xué)生處于思維最活躍的金色年華，他們需要的是剎那間的青春訴語，淋漓盡致的個(gè)性表白，在張揚(yáng)風(fēng)采、求知若渴的中學(xué)時(shí)代，教師要高瞻遠(yuǎn)矚地引領(lǐng)學(xué)生接近文學(xué)，熱愛文學(xué)，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫作熱望，而絕非機(jī)械地將學(xué)生思維限制在教師的“神圣批改”的框架之內(nèi)。

再而言之，全班幾十篇作文全被一個(gè)老師批改，老師的主觀色彩是否會(huì)造成對(duì)學(xué)生自由發(fā)揮習(xí)作的臆斷呢？我們的生活既有揮斥風(fēng)雷的一面，也有云蒸霞蔚的一面，既有拔山倒海的一面，也有錯(cuò)彩鏤金的一面，這在學(xué)生的寫作里都會(huì)有所體現(xiàn)。盡管老師以高瞻遠(yuǎn)矚的目光審視學(xué)生文筆，以細(xì)膩入微的情感感觸學(xué)生心靈，但往往難以改得恰如其分，會(huì)出現(xiàn)同一篇文章主觀批閱上的迥異。高考語文閱卷工作中采取三個(gè)老師的平均分，不是為避免這種評(píng)論中的主觀與偏見么？況且，長(zhǎng)期處于大量“精批細(xì)改”中的老師，兩周一次大作文大批改，必有其審美疲勞期，面對(duì)大致相同或相似的學(xué)生作文水平，批改難免老調(diào)重彈；尤其遇見差的作文，錯(cuò)字連篇，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)亂，通句少見，可謂“渾身是病”，即使你責(zé)任心再?gòu)?qiáng)，也難免皺眉中慨嘆這種費(fèi)力無效的事情了。另外，難以做到盡善盡美，人人滿意。老師也有其固有的風(fēng)格，抑或剛健抑或柔婉，抑或平淡抑或絢爛，當(dāng)按照自己的審美品評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，你批注寫的少了，他會(huì)認(rèn)為你敷衍塞責(zé)，寫的多了，自信心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)以為你有眼無珠不識(shí)泰山；領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)呢，則總習(xí)慣地站在一派，以為你的眉批不多，旁批太簡(jiǎn)，批語不詳盡。這樣一來，學(xué)生作文水平提高不快的理由就充足了，不怪你老師怪誰？想逃都沒門，所以只有頂著各種壓力“精批細(xì)改”下去，按照各方要求，伏案批閱，披星戴月。

基于現(xiàn)實(shí)描述，我們得知“精批細(xì)改”有其諸多誤區(qū)，走出這個(gè)傳統(tǒng)道路，實(shí)須勇氣當(dāng)先，正視往昔。

二、探究未來

錢夢(mèng)龍先生曾說：“語文課，是帶著鐐銬跳舞的藝術(shù)；語文老師，個(gè)個(gè)都是悲壯的英雄?！逼鋫€(gè)中艱辛不言而喻。如何讓師生在“精批細(xì)改”的鐐銬中走出來，以更多的精力注重實(shí)效體驗(yàn)文字的真正魅力呢？

評(píng)價(jià)體系里的“過程論”漸漸向“結(jié)果論”發(fā)起挑戰(zhàn)，我們的作文教學(xué)究竟應(yīng)止于傳統(tǒng)教學(xué)里的教師廢寢忘食地批，還是應(yīng)轉(zhuǎn)入整個(gè)作文過程的探討和深入？在此問題上，我們不妨采用魯迅先生的“拿來主義”，吸取傳統(tǒng)模式里的精華，比如一絲不茍的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神，而對(duì)其費(fèi)時(shí)費(fèi)力的形式操作過程，實(shí)應(yīng)采取揚(yáng)棄的姿態(tài)，正如新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”否則，長(zhǎng)期走不出效率低下的寫作怪圈。

1．學(xué)生多寫勝于老師多批

多寫是一種習(xí)慣，更是一種美德。漢字是世界上最深?yuàn)W而美麗的文字，中國(guó)的孩子一出生就沉浸在語言的汪洋，語文教師的責(zé)任就是培養(yǎng)他們以華語為榮的自豪感，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作。著名的韓軍老師說過，孩子的寫作潛能巨大，他曾在全國(guó)任意初中班級(jí)，在營(yíng)造輕松、愉快的情境下，現(xiàn)場(chǎng)作過多次的試驗(yàn)：任意普通初中生，6分來鐘，可寫近300來字，13分鐘可寫580來字。而中考作文要求一小時(shí)600字，高考800字。照此算來，兩周一次的大作文，對(duì)求知若渴的中學(xué)生而言，其訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，熱情要靠調(diào)動(dòng)，“興趣是最好的老師”，為培養(yǎng)其敏銳的觀察力、凡事記錄的好習(xí)慣，最好師生同寫；日記、周記、讀后感、教材賞析等都是很好的寫作形式。

寫作常分為即興和推敲兩種狀態(tài)，“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的境界令人神往，“我不覓詩詩覓我”的狀態(tài)令人驚異，司湯達(dá)53天寫出《巴馬修道院》，巴爾扎克于1831年寫出75種作品，這些都屬于智慧噴發(fā)型的靈感寫作。學(xué)生中一蹴而就的寫作現(xiàn)象也多有涌現(xiàn)，即興狀態(tài)下寫作是一種課堂好現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了就要宣揚(yáng)，作為其師者，我們要鼓勵(lì)學(xué)生捕捉生活中剎那間的靈感并及時(shí)書寫。即興有著靈性四射的快感，推敲則體現(xiàn)了寫作跋涉的艱難，然而推敲常貫穿于大多數(shù)學(xué)生寫作始終，并至關(guān)重要?！罢Z不驚人死不休”（杜甫語）的精神意味著學(xué)生在文字創(chuàng)作中的反復(fù)選擇、調(diào)動(dòng)詞句、巧妙組合，在此，賈島和李賀應(yīng)該成為我們的楷模。激發(fā)學(xué)生無論進(jìn)入靈感天空還是精雕細(xì)琢，都是初涉寫作者心路中無比珍貴的情感體驗(yàn)。

批語中的“言之有物，言之有序”會(huì)讓孩子無所適從，“鳳頭、豬肚、豹尾”常讓孩子絞盡腦汁，這些技巧是在寫作的過程里熟能生巧自然生成的，而遠(yuǎn)非在老師的諄諄教導(dǎo)里生搬硬套。新時(shí)代將是一個(gè)人人寫作華語風(fēng)靡的時(shí)代，酣暢淋漓的表達(dá)是人的天性，自由愜意的寫作則是表達(dá)的延伸，我們切莫扼殺孩子的天性，更不要用條條框框限制了孩子情感的抒發(fā)，令原本愉快的寫作變成難以言說的苦痛。

2．批改應(yīng)該多樣化

大凡優(yōu)秀之作，無論靠靈感還是靠推敲，首先感動(dòng)的是自己，如果連自己也感動(dòng)不了的話，怎會(huì)引起別人的共鳴？作文是學(xué)生腦力勞動(dòng)的結(jié)晶，實(shí)該珍惜和收藏，可是有的學(xué)生寫完就匆匆上交，甚至連一遍都沒有讀過，我們不免采取一種自讀自改的方式，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)審讀。

學(xué)生讀自己的作品，可以用其喜歡的方式，或默讀或朗讀，或婉轉(zhuǎn)或鏗鏘，或賞讀或批判，總之要讀出自己的思路。課堂上常有讀完作文自己都不好意思的學(xué)生，因?yàn)橛械淖约憾祭聿磺逅悸?，道不出所以然，這時(shí)教師就要適時(shí)地因材施教，告誡他自己都讀不懂的文章別人更不會(huì)贊賞，然后從字、句、篇上一點(diǎn)點(diǎn)修正，直至字通句順。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將文中自以為亮點(diǎn)的句子拿出來與人共享，如“母愛不是我生命中凝固的點(diǎn)，而是一條流動(dòng)的河，這條河奔騰著綿綿不盡的愛意，滋養(yǎng)著我的寸寸成長(zhǎng)”、“春天是一只牧笛，為我吹響嘹亮地號(hào)角；春天是一首詩，為我?guī)砜侦`的思緒……”每次辟出十五分鐘自讀自賞，能令學(xué)生減少批改作文的神秘感，漸漸興趣大增，信心大增。

教師批閱當(dāng)然難免，語文老師的使命在于虔誠(chéng)地捍衛(wèi)祖國(guó)語言，引導(dǎo)學(xué)生走向更浩瀚的文字海洋，做好舵手指引方向，讓學(xué)生的習(xí)作散發(fā)時(shí)代芳香。對(duì)十幾歲的學(xué)生習(xí)作，應(yīng)多賞識(shí)少批判，由“品”而得味，由“悟”而暢神，從品悟角度解讀學(xué)生心靈密碼，透視每一個(gè)五彩繽紛的內(nèi)心世界及程度不一的寫作水平，這是語文老師得天獨(dú)厚的條件，是溝通師生心靈的細(xì)節(jié)化的橋梁。因而教師首先要透過習(xí)作洞察學(xué)生，個(gè)別談話、書面切磋、無聲鼓勵(lì)等，細(xì)致入微地走入個(gè)性紛呈的心靈天空，在師生溝通的春風(fēng)里，細(xì)節(jié)是厚重的，那是教育的真功；細(xì)節(jié)是科學(xué)的，那是教育的效益；細(xì)節(jié)是人文的，那是教育的真諦。

當(dāng)經(jīng)過艱苦而耐心的訓(xùn)練以后，當(dāng)學(xué)生告別了無話可說的“負(fù)擔(dān)型寫作”而進(jìn)入了有感即發(fā)的“興趣型寫作”時(shí)，老師不必有作必改，可以有針對(duì)性的批改。太陽每天都是新的，信息時(shí)代里諸多的新奇事物，無不入童眼，無不入稚筆，在興趣的驅(qū)使下寫作的數(shù)量會(huì)遠(yuǎn)不止于每?jī)芍芤黄?，每學(xué)期二十篇作文的實(shí)踐證明，在日積月累的寫作征程里，習(xí)作多多益善。在量變到質(zhì)變的途中，老師可以對(duì)每篇過目，以避免讓偷懶的學(xué)生鉆空子，但可以做個(gè)記錄而不必篇篇寫詳細(xì)批語。一是浪費(fèi)大量無謂的時(shí)間，不如騰出空閑搞教研；二是遠(yuǎn)沒必要篇篇細(xì)改，快速成章的練筆會(huì)有階段性的進(jìn)步而非一日千里。每次作文可挑出有代表性的幾篇加以品評(píng)，讓學(xué)生走出選材或思想的誤區(qū)，充滿自信地走向?qū)懽鞯淖杂商斓亍?/p>

有針對(duì)性地批改學(xué)生作文，還表現(xiàn)為深淺不同的層次上。如一個(gè)句子可以由不通改為通，由通改為高妙；對(duì)程度差的學(xué)生，將之改為通順即可，而對(duì)于程度好的學(xué)生，就要將之改為精妙通靈。讓不同程度的學(xué)生都能找到努力的方向，建立非凡的自信，在快樂中記錄年少歲月里彌足珍貴的串串腳印。

批改的方式、方法是靈活的?？梢栽谧魑谋緝?nèi)動(dòng)筆指點(diǎn)，也可以在作文本外口頭引導(dǎo)；可以在堂內(nèi)整體總結(jié)，也可以在堂外個(gè)別交談；可以針對(duì)一人交流得失，也可以面對(duì)集體評(píng)說利弊；可以老師評(píng)學(xué)生聽，也可以在老師的引導(dǎo)下學(xué)生暢所欲言等。

走出框架的束縛，回歸文字的本真，是我們樸素深遠(yuǎn)的真誠(chéng)愿望；每個(gè)中學(xué)生都能夠熱愛母語、立筆成文，是我們步履艱澀的孜孜追求。在新可課改的呼聲里，讓我們師生共同尋找飛揚(yáng)靈動(dòng)的思緒，在動(dòng)感的文字生命里體味漢語的博大精深！

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