模因式英語寫作中介語僵化弱化效果探究

張富生

（浙江海洋學院，浙江 舟山 316000）

模因式英語寫作中介語僵化弱化效果探究

張富生

（浙江海洋學院，浙江 舟山 316000）

以語言模因理論為基礎(chǔ)，心理語言學為指導(dǎo)，在三本院校非英語專業(yè)學生中實施“模因式”大學英語寫作教學，通過培訓(xùn)前后測試成績的對比以及問卷調(diào)查，借助Spss19.0教育教學統(tǒng)計軟件分析，結(jié)果表明，運用語言模因方法在提高英語寫作成績，弱化英語寫作輸出過程中的中介語僵化現(xiàn)象方面有積極的效果。

模因；英語寫作；中介語僵化；弱化

寫作能力是英語學習過程中每個學生必備的語言輸出技能之一。《大學英語教學大綱》的修訂說明中明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力。”教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》也明確指出高等學校非英語專業(yè)本科生在書面表達方面應(yīng)能完成一般性的寫作任務(wù)，能描述日常事務(wù)和個人情感，掌握應(yīng)用文的寫作技巧，主題明確，條理清楚。

一 理論背景

大學英語寫作教學目前普遍存在 “費時低效”現(xiàn)象（郭亞玲，2009）。當前大多數(shù)非英語專業(yè)的寫作教學部分采用的是以 “結(jié)果教學法”為主的單一教學策略，這種方法以范文為標準，以寫作結(jié)果為目標。在整個英語課堂中教師處于主導(dǎo)地位，學生僅以完成一篇作文為學習目的，很大程度上此方法忽視了學生在習得過程中的主體性、能動性和創(chuàng)新性。二語習得中的中介語僵化現(xiàn)象是每個非母語學生英語學習過程中一個不可避免的同時也是阻礙其繼續(xù)提高語言能力的最大“瓶頸”。1972年Selinker首次提出了中介語的概念，他認為中介語是第二語言學習者在二語習得中形成的一種特定語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、語法、語用等方面，既不同于母語，也不同于所學習的目的語，而是一種隨著學習的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的一種動態(tài)的語言系統(tǒng)，一種介于母語和目的語之間的過渡性語言系統(tǒng)。而石化現(xiàn)象是指外語學習者中介語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨于固定下來的狀態(tài)，年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。此現(xiàn)象在英語寫作輸出過程中表現(xiàn)尤為明顯，語類誤用、中式英語、句式單調(diào)等現(xiàn)象比較突出，各個階段所學知識出現(xiàn)脫節(jié)。前人的調(diào)查研究表明，僵化現(xiàn)象一般發(fā)生在大學入學后的第二學期及大學二年級，如果可以有效預(yù)防及弱化學習者的語言停滯現(xiàn)象，將會對他們語言學習能力發(fā)生質(zhì)的變化起到非常大的促進作用。

模因論是建立在達爾文進化論基礎(chǔ)上，用來解釋文化進化規(guī)律的新生理論，“模因”（meme）一詞最早出現(xiàn)于著名動物學家Dawkins的《自私的基因》一書中，其核心論點為：1.文化的習得與傳承是通過模仿過程來實現(xiàn)的，模仿的基本單位是模因；2.模因是類似于基因一樣的復(fù)制因子，通過連續(xù)的模仿感染到大腦，并在感染者內(nèi)部進行復(fù)制、傳播并最終存活下來（Dawkins,1989）。模因需要不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化來保證其延續(xù)性的生存，遵循的進化規(guī)則以保持、變異和選擇為基礎(chǔ)，其選擇過程主要分為四個階段并進行周期循環(huán)：同化——保持——表達——傳播。語言結(jié)構(gòu)中的任何詞、句、篇，只要是通過模仿而進行復(fù)制和傳播都有希望成為語言模因 （夏新蓉，2011）。在進行寫作時，無論教與學，師生、生生之間的常用詞匯、句型、語篇模塊，可以通過橫向傳播和縱向傳播的方式，變成寫作語境下復(fù)制能力較強的寫作語言模因，因此只要保證模仿過程在英語寫作教學環(huán)境中發(fā)生，就可以從根本上確保第二語言寫作模因的傳播和形成。語言模因依據(jù)復(fù)制和傳播的途徑可以分為基因型和表現(xiàn)型兩類模因，前者在使用方法上包括直接套用和同義異構(gòu)，而后者主要為同形聯(lián)想和異義同構(gòu)兩類（夏寧滿，2012）。Blackmore（1999）認為“人類的創(chuàng)造性就是一個觀念的變異和重新組合的過程。每一個發(fā)明創(chuàng)造都是從先前的發(fā)明創(chuàng)造中衍生出來，是通過模仿和變異所發(fā)生的漸變過程?！蹦Ｒ蚴綄懽鹘虒W是將傳統(tǒng)教學法之中的模仿與背誦和大學教育一直提倡的創(chuàng)新能力進行有機地結(jié)合，以培養(yǎng)學生的寫作思維，提高他們的寫作技能。

近些年來，國內(nèi)外各個領(lǐng)域?qū)τ谀Ｒ蛘摷捌渖婕胺秶难芯砍尸F(xiàn)上升趨勢。何自然教授將模因理論引入中國以來，學者們嘗試性的將模因論與文化傳承、翻譯、人文科學甚至自然科學等領(lǐng)域結(jié)合起來進行研究。將該理論與寫作教學結(jié)合起來進行研究，很多學者也是見仁見智。陳琳霞（2008）最先探討了以模因論為基礎(chǔ)模式的大學英語寫作教學，認為基因型模因和表現(xiàn)型模因均可以應(yīng)用到大學英語寫作教學中，提出了模因指導(dǎo)寫作的雛形。以背誦策略的恰當運用為切入點，郭亞玲（2009）探究了將語言模因復(fù)制規(guī)律應(yīng)用到ESL寫作教學中的可行性。2011年梁雋將模因論與商務(wù)英語寫作結(jié)合起來進行了一次實證研究的有效嘗試。而夏寧滿（2012）對于英語寫作過程中如何使用語言模因進行了更為細致的、深入的研究，得出了可行性的結(jié)果。

縱觀前人研究成果，將語言模因理論與外語寫作教學結(jié)合起來進行研究已經(jīng)趨于成熟，但對于寫作教學有真正價值和意義的實證研究數(shù)量并不可觀。而在整個英語寫作過程中，導(dǎo)致學生寫作水平難以提高、寫作質(zhì)量不佳的一個重要方面的研究——英語寫作中介語僵化現(xiàn)象，則更是寥若晨星。本文將從語言模因論的角度出發(fā)，以實證研究作為依據(jù)，提出模因論的核心“模仿和創(chuàng)新”對于英語寫作中介語僵化現(xiàn)象的有效弱化有積極的作用。

二 研究設(shè)計

（一）研究對象

在研究的前期成果中，很多學者都將僵化現(xiàn)象稱為 “二年級現(xiàn)象”，因此本實驗隨機抽取浙江省某學院2011級非英語專業(yè)自然班中76名三本的大二學生為研究實驗對象，其中男生為40名，女生為36名。

（二）研究方法和手段

本實驗從2012年9月份開始至2013年6月份結(jié)束，項目以《新編大學英語》和《大學英語四級讀美文學英語》為基礎(chǔ)教材，每周在自然課時內(nèi)進行一次接近時長的范文背誦，精彩語句分析講解，以及相應(yīng)語句和相應(yīng)模因?qū)懽鞣椒ǖ闹黝}應(yīng)用。同時對上一次分析背誦的語篇進行全面的復(fù)習和測試，主要包括主題句的應(yīng)用和句子的起承轉(zhuǎn)合培訓(xùn)。培訓(xùn)之前，對學生的英語寫作水平進行了命題式定時測試，同時采用問卷的形式對學生寫作中存在的困難以及寫作心理進行了細致的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，通過命題下放的形式，由學生根據(jù)四六級的寫作要求來選擇背誦分析的范文，老師進行現(xiàn)場指導(dǎo)和練習的設(shè)計。培訓(xùn)結(jié)束后，學生又進行了一次類似命題的后測，同時對其培訓(xùn)效果和滿意度實施了開放式問卷調(diào)查。通過量化培訓(xùn)前后學生寫作中存在的錯誤以及相應(yīng)級別詞匯的使用情況，用Spss9.0來統(tǒng)計分析培訓(xùn)前后的效果。

（三）實驗的實施過程

實驗安排在學生上課的第二學年上半學期開始，連續(xù)進行16周培訓(xùn)。在實驗過程中，老師會依據(jù)三本生的具體習得能力和反饋情況隨時調(diào)整培訓(xùn)計劃和測試安排。實驗結(jié)束后，采用后期測試和開放式問卷調(diào)查的方式來跟進了解學生的習得效果以及滿意程度。

實驗開始之前，老師會利用兩周的時間對四種語言模因的應(yīng)用方法進行講解，并結(jié)合具體的語篇和語境讓學生進行充分的理解和練習。然后依照三本生的寫作水平和認知心理學的學習規(guī)律，實驗按照以下具體步驟進行：（1）教師呈現(xiàn)整個學期的寫作教學主題 ；（2）師生進行分組分工搜集整理和設(shè)計課堂任務(wù)（網(wǎng)絡(luò)資源整合，課件制作等）；（3）學生負責誦讀相關(guān)主題美文（源自《大學英語四級美文》及時報、網(wǎng)絡(luò)等）；（4）學生負責分析美文精華詞匯和句型；（5）教師負責強化美文的語法、詞匯、銜接、謀篇和內(nèi)容構(gòu)架；（6）課內(nèi)相關(guān)主題語境任務(wù)型語言表達輸出（以四種語言模因方式為基礎(chǔ)進行分類輸出）；（7）課外相關(guān)主題語境任務(wù)型寫作；（8）課下生生互評和課堂教師講解分析相結(jié)合；（9）師生共同反饋交流教學心得；（10）學生在教師指導(dǎo)和配合下進行編輯整理單元主題和記憶模因；（11）學期總結(jié)和測試。該實驗以模因式教學理念為指導(dǎo)原則，以教師的知識權(quán)威性和學生的理解性為中心，通過師生共同選題、共同設(shè)計參與課堂教學任務(wù)，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及傳統(tǒng)教學的多種優(yōu)勢，體驗教與學的主動性、自主性、靈活性、創(chuàng)新性，充分展示師生的個性特點，并開拓師生教學雙方面的潛力。

三 結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

由于三本學生本身的英語基礎(chǔ)相對薄弱，問卷調(diào)查中表現(xiàn)得相當不自信，對英語寫作更是有抵觸情緒，100%的學生都認為存在寫作方面的困難，在寫作方面沒有動力。也因此，如果當學生們的寫作技能被困于僵化期時，想要突破寫作瓶頸的技巧和方法就會掣襟肘見，想要達到的效果也往往會得不償失。典型困難及心理問題包括“寫作中總是漢語構(gòu)思，翻譯成英文”；“寫作時不會整體構(gòu)思，天馬行空的寫”；“感覺詞匯不夠用，總是那么幾個詞、幾句話在重復(fù)”；“基礎(chǔ)知識不扎實，起承轉(zhuǎn)合沒概念”；“應(yīng)付心理占據(jù)上風，考試時又懼怕寫作”。培訓(xùn)過程中有一部分同學四級考試成績突出，通過交流訪談得知，經(jīng)常練筆，搜集材料，背誦美文和句型并應(yīng)用到聽說讀寫譯當中，無形中使用了科學的方式學習英語，取得了很好的效果。

培訓(xùn)結(jié)束后的調(diào)查顯示，83%的學生認為此類學生占主體的模因式英語寫作培訓(xùn)方法很不錯，自己的語感和知識量積累明顯提高，會繼續(xù)堅持下去。在這些學生當中，對四種語言模因?qū)懽鞣椒ㄖС殖潭葟母叩降头謩e為直接套用——同義異構(gòu)——同型聯(lián)想——異義同構(gòu)。有10%的學生，認為該方法有效，但是由于課程太多，自己基礎(chǔ)薄弱，需要大量的時間等等，培訓(xùn)結(jié)束后看情況而定。其余部分的學生則認為自己對英語學習不感興趣或者認為此方法不適合他們，不會產(chǎn)生太大的效果。

（二）培訓(xùn)前后效果分析

本實驗的測試卷依據(jù)2012年夏寧滿在實驗中使用的試卷框架編寫而成，第一部分為句子改錯，錯誤位置均設(shè)計在諺語、俗語、成語等句子中，考察受試模仿的準確程度；第二部分為近義詞替換，要求受試根據(jù)句意識別選詞，考察記憶的準確度；第三部分是造句，要求受試根據(jù)每類句型寫出兩個句子，考察聯(lián)想和移植的能力；最后一部分是命題作文，依據(jù)四種語言模因?qū)懽鞣椒ǖ囊筇峁┤舾删渥雍蛦卧~，由受試靈活運用，寫出一篇 150字左右的文章，旨在考查學生四種語言模因方法的綜合運用意識和能力。前后測試卷題型分布、時長、總分數(shù)一致。

配對樣本t檢驗結(jié)果1表明，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后，學生的改錯、選擇、造句、作文以及總分的平均分都有了較大的差異，且在培訓(xùn)前后各測試項的標準差也有了明顯的變化 （1.660-1.606、3.838-2.906、5.197-4.971、3.114-3.113、10316-9.287），說明學生在培訓(xùn)前后不僅整體成績有了提高，而且生生間的成績差距也在縮小。表2提供的數(shù)據(jù)則表明除了改錯項的成績在培訓(xùn)測試前后呈現(xiàn)弱相關(guān)以外，其他四項相應(yīng)的概率值都為.000,相關(guān)系數(shù)比較顯著。而通過分析各測試項在培訓(xùn)前后的均值、標準差、自由度以及和雙側(cè)概率值（表 3），我們得知，在培訓(xùn)前后以各種方法為基礎(chǔ)的各類題型成績都有了顯著的差異，各項測試值t檢驗的概率值均為.000（p<.05）,從而印證了表1中學生平均分培訓(xùn)前后差異的顯著性以及培訓(xùn)效果的有效性。雖然傳統(tǒng)意義上的教學方法也會對學生的寫作成績有一定程度上的影響，但是語言模因培訓(xùn)方法效果更為顯著。因此，可以認為，在學生的中介語學習處于僵化階段時對其進行強化培訓(xùn)是十分必要的，而且效果會比較明顯。

（三）討論

表1 學生培訓(xùn)前后測成績統(tǒng)計

表2 學生培訓(xùn)前后測成績統(tǒng)計

表3 學生培訓(xùn)前后測成績統(tǒng)計

雖然整個培訓(xùn)過程中不可控制因素比較多，如學生缺課，不按照要求認真完成布置任務(wù)，對于調(diào)查不配合等等，筆者已將所有負面因素控制在最小程度。由此可見，語言模因式英語寫作方法有利于學生的英語寫作水平的提高以及中介語僵化現(xiàn)象的有效預(yù)防和弱化，但是具體的有效性時長以及產(chǎn)出能力的界定還需做進一步的跟進證實。另外，此方法也可以延伸拓展到英語學習的各個領(lǐng)域，如閱讀、聽力等的教學當中，或者針對不同的學習者對象等等進行深入探究。

結(jié)語

語言模因式寫作方法培訓(xùn)在英語寫作方面有其積極的效果，究其實質(zhì)，該方法是在可理解性輸入的基礎(chǔ)上對學生個體的習得成果進行了較深層次的加工，使其可以長久保持在記憶當中。當然，本實驗研究難免會出現(xiàn)不足之處，還存在有很大的空間以供后人進行改進和深入探索。

［1］Blackmore，S.The Meme Machine［M］.Oxford：Oxford University Press，1999.

［2］Dawkins，R.The Selfish Meme［M］.New York：Oxford University Press，1976.

［3］Slinker，L.Interlanguage［J］.International Review of Applied Linguistics，1972，（10）：209-230.

［4］陳琳霞.模因論與大學英語寫作教學［J］.外語學刊，2008，（2）：88-92.

［5］郭亞玲，蔣寶成.從語言模因論看ESL寫作教學的歷史性回歸［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2009，（8）：42-46.

［6］夏寧滿.語言模因方法在外語寫作過程中的使用情況探究［J］.當代外語研究，2012，（4）：36-41.

［7］夏新蓉.模因式英語寫作教學模型探討［J］.四川師范大學學報，2011，（2）：133-137.

On the Effect of Weakening Inter-language Fossilization in the Meme-Based Approach to English Writing Teaching

ZHANG Fu-sheng
（Zhejiang Ocean University，Zhoushan，Ningbo 316000，Zhejiang）

Based on of the theory of memetics and guided by psycholinguistics，the writing training and practice are carried out among non-English major college students.On the basis of the contrast of the achievements of the college students in the independent college before and after a test and the questionnaires carried out among them，the result is analyzed means of the software SPSS 19.0，which shows that the meme-based English writing approach has a positive effect on enhancing the students'writing efficiency as well as weakening inter-language fossilization in their writing process.

meme；English writing；inter-language fossilization；weakening

G642.0

A

2095－3771（2014）03－0099－05

張富生（1981—），男，漢族，講師，研究方向：應(yīng)用語言學。該文系浙江海洋學院校級教改項目“模因式大學英語寫作中介語僵化預(yù)防效果探究”研究成果。