讓主題活動(dòng)成為生態(tài)作文的另一扇窗

吳欣

主題生態(tài)作文教學(xué)倡導(dǎo)“原生態(tài)”的理念，就是還學(xué)生一個(gè)“真”字，引導(dǎo)學(xué)生做真人、說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情。但是面對(duì)農(nóng)村學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作水平，老師如何做到既尊重學(xué)生的生命價(jià)值，重視作文過(guò)程，又能在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓其有所得、有所獲？其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生在有主題而又生活化的活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)尋找生活和情感的切入點(diǎn)，去激發(fā)寫(xiě)作的熱情與靈感，使每一個(gè)學(xué)生喜歡寫(xiě)作，在寫(xiě)作中得到快樂(lè)。

一、開(kāi)展主題活動(dòng)，變“浮光掠影”為全方位體驗(yàn)

學(xué)校開(kāi)展的主題活動(dòng)，是在集體性活動(dòng)中，以一個(gè)主題為線索，圍繞主題進(jìn)行實(shí)踐與交流活動(dòng)。作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的主題活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，才能反映五彩繽紛的生活世界。開(kāi)展豐富的“主題活動(dòng)”，進(jìn)行“主題作文”， 能激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機(jī)走向目的，使寫(xiě)作走向生活。

記得我在組織學(xué)生進(jìn)行“我喜愛(ài)的美食”主題活動(dòng)時(shí)，第一周是圍繞“______，我的最?lèi)?ài)”為題目進(jìn)行活動(dòng)作文。部分學(xué)生能從生活中提取經(jīng)驗(yàn)，形成較為生動(dòng)的文字。但是不排除有一部分學(xué)生是靠著模仿、拼湊進(jìn)行的習(xí)作。其實(shí)“美食”是學(xué)生喜愛(ài)的話題，但是學(xué)生為什么就是寫(xiě)不出自己獨(dú)特的感受呢？關(guān)鍵還是“體驗(yàn)”不夠，于是我進(jìn)行了以“蛋炒飯”為主題生活的習(xí)作小練筆，先鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手進(jìn)行了“蛋炒飯”制作，學(xué)生的制作是五花八門(mén)的，所以在習(xí)作中才能表現(xiàn)出各自的獨(dú)特性，一段段鮮活的文字出爐了。

馮樂(lè)凡：我拎起菜油往鍋里倒，油立即“躺”在鍋底，不一會(huì)兒，火烤得“油大哥”發(fā)威了，油星四濺，我的手也沒(méi)能幸免，火辣辣的。奶奶急忙喊道：“發(fā)什么呆呢，快放雞蛋！”

張濤：鍋鏟“咣當(dāng)咣當(dāng)”地響著，炒好后，我撒上適量的鹽，就這么搞定了，爸爸又來(lái)了一招“畫(huà)龍點(diǎn)睛”——切了些蔥灑在上面，這樣一聞，的確是更香一點(diǎn)啊！

高杰：我盛起一碗香噴噴的蛋炒飯，看著那金燦燦的米粒和雞蛋，真是讓人垂涎欲滴，我迫不及待地動(dòng)起筷子，狼吞虎咽地吃了起來(lái)。蛋炒飯三下五除二就被我吃得一干二凈。

嘗到了甜頭的我又領(lǐng)著孩子們進(jìn)行了“自發(fā)動(dòng)手做美食的活動(dòng)”，正沉浸在“美味”中的孩子們興趣盎然地動(dòng)了起來(lái)。單一、零散的活動(dòng)，學(xué)生往往從一個(gè)角度去思考，如果是系列主題活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了，觀察了，體驗(yàn)了，自然而然會(huì)從不同的角度去思考，從而產(chǎn)生豐富、深刻的認(rèn)識(shí)，作文的思路就開(kāi)闊了。

二、交流主題活動(dòng)，變“蜻蜓點(diǎn)水”為多角度思辨

有人說(shuō)，人類(lèi)思維的最高形態(tài)便是辯證的思維，其實(shí)我們的作文教學(xué)，也需要這樣辯證的思維能力。因?yàn)檗q證能力的強(qiáng)弱直接反映著思維認(rèn)識(shí)水平的高低。有些學(xué)生善于寫(xiě)作，往往不是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯豐富和技巧嫻熟，而是因?yàn)樗麄兡軌蛴棉q證的思維方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

同一事物，從不同的角度來(lái)觀察、思考，就會(huì)有許多不同的、新的發(fā)現(xiàn)。一篇好文章，應(yīng)該有學(xué)生獨(dú)特的生活和情感體驗(yàn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)事物都是獨(dú)特的，每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)觀察的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生觀察的方法。學(xué)生通過(guò)觀察、思考，有時(shí)會(huì)悟出一些令人耳目一新的作文來(lái)。

記得在指導(dǎo)學(xué)生觀察《身邊的植物》時(shí)，孩子們觀察校園內(nèi)的紫藤，一些藤須纏在一起往上爬，有學(xué)生說(shuō)“好像一群調(diào)皮的孩子在互相追逐，比賽誰(shuí)開(kāi)得最燦爛”，有學(xué)生說(shuō)“她們好像是一群快樂(lè)的仙子，在跟天空媽媽打招呼”，也有學(xué)生說(shuō)“紫藤娃娃們排著隊(duì)迎著風(fēng)在做操呢”。孩子們的思維打開(kāi)了，敢想了，那么語(yǔ)言也一定是豐富的。

緊接著，紫藤開(kāi)花了，孩子們的文字也靜靜地綻放著。

施婷婷：在學(xué)校的長(zhǎng)亭，有一道美麗的風(fēng)景——紫藤花。誰(shuí)也不知道，她們正在悄悄地盛開(kāi)。有些花剛剛綻放，蜜蜂娃娃就迫不及待地鉆了進(jìn)去；有的已經(jīng)盛開(kāi)了，像一只只紫蝴蝶。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，紫藤花多么像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。

胡瑩瑩：在教室門(mén)口的紫藤架上，能看到形態(tài)各異的紫藤花：含苞欲放的，宛如害羞的小姑娘；剛剛綻放的，濃濃烈烈的香氣就從花藤上襲了下來(lái)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，茂密的紫藤花猶如一把遮陽(yáng)傘，不知疲倦地為同學(xué)們送去陰涼。

紫藤葉子越長(zhǎng)越茂盛，把紫藤架遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，仿佛為我們撐起了一片綠色的天空！那許許多多的紫藤花擠在一起，擁在一起，好熱鬧！

第二學(xué)期，在觀察那些長(zhǎng)長(zhǎng)的果子后，孩子們的筆下出現(xiàn)了這樣的文字。

莊嘉琪：里面的果實(shí)又硬又黑，和下圍棋使用的黑子一樣。它的莖是卷起來(lái)的，很像天津的麻花，表皮非常粗糙，這似乎是歲月滄桑的象征，不論風(fēng)吹雨打始終挺立在那里。

巫琳蓓：紫藤的果實(shí)就像豆莢一樣，摘一個(gè)成熟的在手上一拍，能發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲響。

熊飛：紫藤花到了秋天就結(jié)果了。藤上掛著一個(gè)個(gè)豆莢似的孕育新生命的種子，種子像棋子一樣，摸起來(lái)滑滑的。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一片紫藤，在學(xué)生的筆下活了起來(lái)，這只有靠細(xì)致的觀察、豐富的想象才能做到。這些體驗(yàn)都是獨(dú)特的真正屬于學(xué)生的，在后來(lái)的交流中，學(xué)生相當(dāng)興奮，也寫(xiě)出了一篇篇充滿(mǎn)童心的文章。

三、回顧主題活動(dòng)，變“無(wú)病呻吟”為原生態(tài)表達(dá)

許多老師都很重視習(xí)作指導(dǎo)課，往往忽視習(xí)作講評(píng)課，習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，也是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。所以老師們常常煞費(fèi)苦心地認(rèn)真對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行“眉批”“總批”等，但是學(xué)生真正看得明白的有多少？與其這樣“任務(wù)式”地批閱，還不如換一種符合學(xué)生口味的全新的作文評(píng)價(jià)方式。就拿本學(xué)期開(kāi)展的“我喜愛(ài)的美食”主題活動(dòng)為例，來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

開(kāi)學(xué)伊始，班上就圍繞“我喜愛(ài)的美食”這一主題進(jìn)行了活動(dòng)及系列作文。在三次活動(dòng)三次習(xí)作后進(jìn)行了一次作文講評(píng)，旨在通過(guò)教師講評(píng)、激勵(lì)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自主修改等激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)自評(píng)和他評(píng)，學(xué)習(xí)把握中心選取材料及生動(dòng)具體地表達(dá)。endprint

激勵(lì)，振奮人心。“稱(chēng)贊對(duì)鼓勵(lì)人類(lèi)靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花?！比绻麑W(xué)生冥思苦想寫(xiě)出的作文，換回的只是老師的指責(zé)，這必然會(huì)讓他失去寫(xiě)作的樂(lè)趣與信心。在評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生能“榜上有名”，我給它起名叫“閃亮榜”，“閃亮榜”分為“新星榜”和“實(shí)力榜”，這樣，對(duì)每次習(xí)作中的新生力量給予了鼓勵(lì)和保護(hù)，給了學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。

亮點(diǎn)，點(diǎn)亮信心。在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，盡可能細(xì)心地找出學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并用明顯的標(biāo)志加以賞識(shí)，使學(xué)生能享受成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)力。在講評(píng)課中，用“亮點(diǎn)”句段的形式呈現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)秀句段。

下面是從題目入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“亮點(diǎn)”分析。

（課件出示）

①《翻滾吧，蛋炒飯》——史倩宇

②《我做到了》——陳浩然

師：首先從題目入手，說(shuō)說(shuō)“亮” 在何處？

生：《翻滾吧，蛋炒飯》這個(gè)題目給人以新鮮、靚麗之感，很吸引我！

生：《翻滾吧，蛋炒飯》這個(gè)題目很有趣，應(yīng)該是借用了電視劇的題目，很有創(chuàng)造性。

師：是啊，像這樣充滿(mǎn)趣味、帶有懸念的題目，就是亮點(diǎn)，就能加分。

面對(duì)學(xué)生的每篇作文，應(yīng)盡量去挖掘其中的亮點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)句子，如果教師能巧妙利用分?jǐn)?shù)這一評(píng)價(jià)手段，采用加分的策略，從學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)詞、一句話去發(fā)現(xiàn)遣詞造句的“閃光點(diǎn)”，再?gòu)倪^(guò)渡語(yǔ)、中心句及整體去發(fā)現(xiàn)文章謀篇布局的精妙之處，把智慧教給孩子，再學(xué)會(huì)智慧地欣賞孩子，能給孩子無(wú)形的動(dòng)力，使孩子在積極的暗示中自信地快樂(lè)成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)，賦予權(quán)力。以前，作文評(píng)價(jià)一直是老師的事，新課標(biāo)鼓勵(lì)孩子參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)。我們的作文課也要這樣，將評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生。如果說(shuō)“亮點(diǎn)賞析”是牽著孩子走，那么“互評(píng)，亮點(diǎn)加分”就是放手讓孩子自己走。先由學(xué)生循著評(píng)價(jià)的足跡，再由老師強(qiáng)化點(diǎn)撥，這是一次融合了聽(tīng)力、理解、分析、表達(dá)等多種語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生從中獲得的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)也不是空洞抽象的條條框框，而是具體、鮮活而又深刻的印記。讓學(xué)生在無(wú)形中受到熏陶感染，學(xué)生的習(xí)作也會(huì)更規(guī)范、更生動(dòng)。

主題式活動(dòng)作文教學(xué)是一種理念，也是一種理想。教師要善于從“主題活動(dòng)”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，讓學(xué)生融入活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)，激發(fā)他們最自然的作文情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文沖動(dòng)，開(kāi)啟寫(xiě)作的靈感之門(mén)，那么師生收獲的不僅僅是一篇篇原汁原味、動(dòng)情動(dòng)人的原生態(tài)習(xí)作，更有益于生活的共同成長(zhǎng)。endprint