高校金融學專業(yè)實驗教學改革的思考

李鵬

（遼寧大學 經(jīng)濟學院，遼寧 沈陽 110036）

高校金融學專業(yè)實驗教學改革的思考

李鵬

（遼寧大學 經(jīng)濟學院，遼寧 沈陽 110036）

為了培養(yǎng)金融學專業(yè)學生分析問題和解決問題的能力，各大高校相繼開設(shè)了各種實驗課程。隨著近幾年來對實踐教學的不斷摸索，高校實驗課程的整體授課水平得到了顯著提高，學生的自主學習和實踐創(chuàng)新能力有了進步。分析當下金融學專業(yè)實驗教學改革過程中所存在的問題，并針對性地給出具有建設(shè)性的意見和建議，有利于金融學專業(yè)實驗教學水平的提高。

金融學；實驗教學；教學改革

一、引言

我國高校金融學專業(yè)的辦學目的是培養(yǎng)既掌握經(jīng)濟學、金融學、財政學、統(tǒng)計學等專業(yè)理論知識，又能夠熟練運用相關(guān)金融統(tǒng)計軟件對社會生活中的實際問題進行分析預測的實用型技術(shù)人才。由于現(xiàn)實經(jīng)濟社會中金融交易的多樣性和復雜性，傳統(tǒng)的應(yīng)用經(jīng)濟學教學模式已經(jīng)遠遠無法滿足當下社會的需求，造成畢業(yè)生普遍反映課堂所學知識與未來就業(yè)崗位實踐活動脫節(jié)的現(xiàn)狀[1]，進而影響到金融行業(yè)的就業(yè)情況和社會的穩(wěn)定與發(fā)展。為了解決這一教育問題，我國各大高校紛紛采取相關(guān)措施，通過課程改革等有效手段，正在逐步化解當下矛盾，其中最為顯著的措施要屬有關(guān)金融學專業(yè)實驗教學的改革。伴隨金融學教育未來發(fā)展的大趨勢，微觀金融、計量金融、金融建模等金融學學科對實驗教學這一工具產(chǎn)生越來越高的需求。雖然一系列的改革取得了一定成效，但是在整個過程中仍然暴露出很多改革中所特有的問題[2]。本文旨在從客觀角度分析當下金融學專業(yè)實驗教學所存在的問題，并結(jié)合具體實際給出相關(guān)的解決方案和建議。

二、金融實驗課教學中存在的問題

（一）教學模式陳舊

我國絕大部分高校采取首先在課堂上教授專業(yè)知識，之后到計算機教室給予驗證的傳統(tǒng)教學模式。這種模式嚴重割裂了知識學習與實踐應(yīng)用之間的緊密聯(lián)系，一方面造成學生對純粹理論知識教學的抵觸情緒，另一方面也導致學生在上機時因知識掌握不牢固而無法正?；蛘_操作的問題[3]。不僅如此，課程的考核制度也相對陳舊單一，教師一般會采取要求學生提交結(jié)課論文、作品或者參加期末閉卷考試的方式來檢測其學習成果，這不免會使他們養(yǎng)成急功近利的浮躁之心，同時也忽視了培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)造性思維，阻礙其未來的學習生活與工作發(fā)展[4]。根據(jù)授課教師們的普遍反映，很多學生經(jīng)常性地遲到早退、無故曠課、抄襲論文，更有甚者將實驗課演變成游戲課、上網(wǎng)課，做一些諸如網(wǎng)購、看電影、聊天、瀏覽網(wǎng)頁等與課堂無關(guān)的行為，這些均對整體的課程教學水平帶來不良的影響。

（二）教學安排不合理

我國高校的金融學專業(yè)習慣將學生各學期的課

程安排得十分緊密，各個課程的教學課時又設(shè)置得相對較短，這不但容易導致學生的厭學、倦學心理，而且令很多任課教師在課堂設(shè)計時感到束手無措。從學生角度而言，他們的課業(yè)壓力比較大，當天所學到的知識很難及時消化吸收，進而造成學業(yè)負擔的日積月累，最終只會愈發(fā)喪失學習動力與學習興趣。從教育者的角度來看，“巧婦難為無米之炊”，課時的縮短逼迫授課教師必須通過減少教學內(nèi)容，抑或是跳過主觀上認為相對不重要的知識點來保證教學任務(wù)的按期完成，殊不知這僅僅是完成了教學日歷上的“教學任務(wù)”，卻沒有真正達到教學目的，是對學生的一種不負責任。不僅如此，很多高校依然保持著“輕實踐，重理論”的教學傳統(tǒng)，時常將實驗課視為對理論課的補充、輔助，從而安排大量時間進行理論教學，僅安排少量的課時進行實踐活動，導致理論學習與實踐操作的不平衡。據(jù)大部分的畢業(yè)生反映，在很多與金融相關(guān)的工作崗位上，本科生的實踐操作能力遠遠低于財校中專生、大專生，究其原因，輕視實踐操作當屬罪魁禍首。畢竟大部分的學生畢業(yè)后是需要到社會上參加工作的，對于實踐的要求遠遠大于理論，因此不應(yīng)該誤導學生對金融實驗課重要性的認識。

（三）教師水平不達標

負責實驗課教學的教師應(yīng)當與負責理論課教學的教師保持一致，盡量避免理論教學與實驗教學的脫節(jié)。為此，對教師實踐操作水平的高標準要求在所難免。很對高校采取“趕鴨子上架”的方式，不顧教師對實踐軟件掌握的程度，在不進行嚴格專業(yè)化培訓的情況下強行布置教學任務(wù)，任課教師只好現(xiàn)學現(xiàn)賣，使得課堂上難免出現(xiàn)捉襟見肘的情形。另外，很多教授理論課的教師習慣了照本宣科的教學模式，對實踐課程內(nèi)容不甚熟悉，也不曾對教學方式有所研究，經(jīng)常將實踐課講成了理論課，這便喪失了實驗課開課的意義。不光如此，部分教師對上機軟件認識不到位，演示中經(jīng)常性地出現(xiàn)錯誤的操作步驟，對此難以判斷的學生習慣性地加以模仿，有礙其對于知識的掌握[5]。

（四）教學手段落后

縱觀當代全球，金融業(yè)與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)有著難以分離的密切聯(lián)系，這就決定金融專業(yè)的教學勢必要與電子計算機的應(yīng)用教學相融合。世界多數(shù)發(fā)達國家的高校都非常重視這兩者的結(jié)合，例如美國俄亥俄州立大學下設(shè)的費雪商學院，在入學通知中就明確要求其金融碩士必須準備德克薩斯州BA-II plus金融計算器，同時為他們安排了許多金融統(tǒng)計工具應(yīng)用的學習課程，如：Bloomberg，MicrosoftExcel，CapitalIQ，R-project，SAS。此外，金融工程這一新興的金融學科正是建立在擁有強大的數(shù)理背景和對電子計算機編程熟練掌握的基礎(chǔ)之上的，從而國外也根據(jù)金融與信息技術(shù)的結(jié)合程度將金融從業(yè)人員劃分為數(shù)量金融和公司金融這兩大方向。可見，IT與金融的結(jié)合是未來教學的大勢所趨，只可惜并非所有高校都認識到了這一點，部分高校甚至沒有安排任何實驗課[6]。當然也有一些高校，由于資金匱乏、教師水平不足、領(lǐng)導重視度不夠等主客觀原因沒有開設(shè)相關(guān)課程。

（五）課程開設(shè)時間不合理

高校金融學專業(yè)的本科生教學安排傾向于將實驗課程設(shè)置在最后一學年，例如：銀行業(yè)務(wù)操作、金融建模軟件應(yīng)用、證券投資實驗。但是由于大部分的招聘面試、留學申請、公務(wù)員國考和研究生入學考試都需要在這段時間進行密集的復習和準備，因此實際到課率偏低，教學效果令人擔憂。幾乎所有學生都已經(jīng)明確了自己未來的發(fā)展方向，難以靜心參與課堂教育。除此之外，由于專業(yè)課一般開設(shè)在學年中期，經(jīng)過一個假期學業(yè)方面的懈怠，學生早已將理論內(nèi)容淡忘，教學效果不言而喻。不少任課教師迫于無奈地接收學生的各種請假理由，這一方面是對學生的不負責任，另一方面也沒有切實地完成教學任務(wù)。

三、深化金融實驗教學改革的思路

（一）革新教學模式

高?？梢詫⒗碚撜n和實踐課安排在同一學期，并且保證理論課與實驗課教學之間的有效銜接，這樣既保證了學生對課堂知識擁有充足的復習和消化時間，又通過理論與實踐的有效結(jié)合提高了其學習效果。另外，在教學過程中也不能將理論與實踐分離開來，應(yīng)該在理論傳授時夾雜著實踐說明，在實踐說明中又不忘指出理論根源。對于期末的測驗方式，可以采用當面上機操作并根據(jù)表現(xiàn)計分的方式或者將整個課程的分數(shù)分割為幾大部分，避免成績的一錘定音，激勵學生保持學習勁頭。

（二）合理安排課程

學校教務(wù)處在安排實驗教學課程時應(yīng)充分考慮到授課老師和學生各自的情況，盡量將一些重復教學的內(nèi)容進行刪減，將更多的時間分配到教師的上機演示以及學生的實踐操作上。在教學內(nèi)容方面，應(yīng)當做到“深度和廣度相結(jié)合”，不能擅自減少實踐教學的內(nèi)容，對熱點、難點、重點問題或知識要有針對

性的強調(diào)。另外，自上而下的每一位教育工作者都應(yīng)當樹立正確的理論與實踐觀，既不能過分強調(diào)理論知識，也不能不顧理論而專注實踐。只有首先改變教師的觀念，才能進而重塑實踐在學生心目中的重要地位。為了滿足很多學生畢業(yè)后的就業(yè)需求，應(yīng)該采用全真模擬系統(tǒng)，和社會上金融工作的實際操作保持普遍一致，如此方可到達學以致用的功效。在指定課程計劃時，應(yīng)考慮理論與實際操作相結(jié)合，將實驗教學課程與理論專業(yè)課程的設(shè)置相同步，而不是將實驗課過于集中地安排在高年級階段，這樣可以合理地避開高年級學生所面臨的各種時間沖突，在學生學習狀態(tài)比較穩(wěn)定的情況下進行教學。

（三）加強教師隊伍建設(shè)

為了保持授課教師對理論知識的透徹掌握和對實驗課教學的充分理解，高校應(yīng)當對所有開設(shè)金融專業(yè)實驗課的教師進行嚴格的培訓和評估測試，從而提高教師的實驗教學水平和能力。除了授課前的培訓，還應(yīng)當定期對任課教師進行抽查，對檢測結(jié)果不理想的教師再次進行培訓。此外，教務(wù)處對任課教師的備課要做嚴格要求，使教師的課堂教學行為更為規(guī)范化、標準化，保證教學過程的有條不紊。

（四）改善教學條件

高校應(yīng)當充分利用并爭取國家的相關(guān)資金或政策，在硬件配置方面不落后于世界先進水平，花費資金建立多媒體演示教室、采購電腦計算機等電子設(shè)備和培養(yǎng)、聘請教授相關(guān)課程的高水平教師隊伍。與此同時，要緊密關(guān)注當下國內(nèi)外金融專業(yè)的實驗課開課情況，借鑒各方先進經(jīng)驗，采用先進設(shè)備、技術(shù)等。另外，還應(yīng)該批判性地借鑒歐美高校的開課經(jīng)驗，將金融專業(yè)細分，合理配置各式各樣的實驗課。說到這方面，國內(nèi)高校普遍做得不好，很多金融專業(yè)的下設(shè)分支學科只是形式主義，除了一兩門課不同以外，所有金融專業(yè)學生都是在同一個課堂學習絕大部分課程的，這就失去了專業(yè)下設(shè)的意義，不利于學生未來的多樣化發(fā)展。

（五）改革教學方法

每個不同的學生都擁有著屬于自己的個性、能力和內(nèi)在潛質(zhì)，對于新事物的接受存在或快或慢的節(jié)奏，在實驗教學中更應(yīng)當注重個體之間所存在的差異。任課教師應(yīng)該一改模式化教育，從流水線加工的灌輸教育變?yōu)橐虿氖┙痰乃刭|(zhì)教育。針對不同學生和同一學生的不同階段，將實驗課劃分為基礎(chǔ)實驗課、進階實驗課和綜合實驗課。在基礎(chǔ)實驗課上傳授一些實踐的理論知識和基本實踐操作，使學生對實驗課產(chǎn)生興趣，激發(fā)起好奇心；實驗課的重心則主要放在培養(yǎng)學生自主操作和自主學習能力的培養(yǎng)上，更多的時間給予學生以自我演練；綜合實驗課則要求學生綜合地利用所學知識，結(jié)合對社會最新的金融操作實例分析，在任課教師的簡單指導下，獨立進行模擬操作，比如說模擬炒股，模擬外匯交易等等，從而使教學內(nèi)容不再紙上談兵。

結(jié)語

金融是經(jīng)濟的核心，如何培養(yǎng)擁有完備金融知識與技能的專業(yè)人才是關(guān)系到金融更好地發(fā)展的根本大事，從長遠計，是關(guān)系到我國未來經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和更好更快發(fā)展的大計，而要想適應(yīng)我國金融未來向縱深改革的步伐和同國際接軌的趨勢，重視金融的實驗教學，培養(yǎng)理論與實際緊密結(jié)合的富有創(chuàng)造力和實踐精神的金融人才自然刻不容緩。本文通過在實際金融專業(yè)實驗教學過程中的觀察與思考，從教學模式、教學手段、教師技能等幾個方面對目前金融實驗教學中存在問題進行了總結(jié)并給出了相應(yīng)的建議，以期同每一位在實驗教學一線的教育工作者共同探討，在未來的教學實踐中能共同為進一步深化我國金融學專業(yè)的實驗教學改革，為金融業(yè)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出貢獻。

[1]劉波,曲春青.高等院校金融學科實驗教學建設(shè)與改革思考[J].教育與職業(yè),2009(18):18-20.

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[3]袁靜,王皓白.關(guān)于“投資項目評估”實驗課程建設(shè)的思考[J].高等工程教育研究,2010(S1):217-218.

[4]趙呈領(lǐng),賈永娜,程明鳳.基于任務(wù)驅(qū)動教學法的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課教學設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(1):142-146.

[5]黃蕊.高校金融學多層次實驗教學體系的建構(gòu)[J].實驗室研究與探索,2011(3):120-123.

[6]李敏.提高金融事務(wù)模擬課堂積極性的方法探討[J].科教導刊,2012(10):87-88.

【責任編輯 李 菁】

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1674-5450（2014）06-0131-03

2014-09-05

遼寧省高等教育學會“十二五”高等教育研究2013-2014年度立項課題（GHZD13006）；遼寧大學第五批教學改革立項課題（JG2013YB0011）

李鵬，男，遼寧沈陽人，遼寧大學講師，經(jīng)濟學博士。