高職院校職業(yè)英語教學(xué)模式之構(gòu)建

張晉萍

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川750021）

0 引言

隨著人們對外交流活動的頻繁，英語與職業(yè)崗位工作之間的聯(lián)系也越來越密切，具備一定英語素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才已成為體現(xiàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的基本指標(biāo)之一.因此，高職公共英語課程不再是以培養(yǎng)學(xué)生純粹的聽、說、讀、寫、譯語言能力為目標(biāo)，而是通過公共英語課程培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力.[1]

通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，以項目化教學(xué)為手段，以公共英語教學(xué)為平臺，用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力為終極目標(biāo)，是公共英語教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路.因此，高等英語教學(xué)改革，應(yīng)該重視觀念的轉(zhuǎn)變、職業(yè)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和復(fù)合型人才的培養(yǎng).[2]

1 高職英語教學(xué)改革中的“問題意識”

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的一線工作人員.近年來，許多領(lǐng)域的學(xué)者和專家開始致力于職業(yè)英語的教學(xué)改革研究，高職公共英語課程，從教材建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面也進(jìn)行了一些改革，但還存在諸多問題，主要是：

1.1 教學(xué)過程追求過級考試為主

高職學(xué)院公共基礎(chǔ)英語未能充分體現(xiàn)高職教育的目標(biāo).一般采用統(tǒng)一的教材進(jìn)行授課，以幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)知識為主，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時要求學(xué)生達(dá)到全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試的水平.課程改革的安排、設(shè)計、實施和考核方式仍以應(yīng)試為目標(biāo)，未能與專業(yè)知識充分結(jié)合，語言的應(yīng)用性不強(qiáng)，無法突出職業(yè)特色.[3]

1.2 專業(yè)、行業(yè)英語缺乏，課程體系不完整

高職階段的公共英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為公共基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩個階段.例如，許多學(xué)院機(jī)電工程系、汽車工程系、計算機(jī)工程系、旅游管理系、商貿(mào)系、化工工程系雖然部分專業(yè)開設(shè)了英語課程，但都是采用統(tǒng)一的教材，各專業(yè)都未開設(shè)與本專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的專業(yè)、行業(yè)英語.因此我們的公共英語課程體系是不完整的.公共基礎(chǔ)英語教學(xué)的目標(biāo)是：幫助學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識，能夠通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試，并滲透相關(guān)的職場英語教學(xué).而專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是圍繞各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來開展的，專業(yè)不同，教學(xué)目標(biāo)不同，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等均應(yīng)有所不同.[4]

1.3 教學(xué)內(nèi)容不實用

現(xiàn)階段我們的教學(xué)還是以語言知識的講解為主，學(xué)生的聽、說、寫、譯能力較差；教學(xué)仍是以“教材內(nèi)容”為導(dǎo)向，而不是以“工學(xué)結(jié)合、服務(wù)專業(yè)”為導(dǎo)向，缺乏與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密結(jié)合.所以學(xué)生感覺到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與將來的工作崗位脫鉤、不實用，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣.[5]

1.4 評價方式不盡合理

許多高職院校公共英語課程考核以筆試為主，卷面成績占期末總成績的70%；對學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)情況的量化考核占期末總成績的30%.但這樣的考核方式不能夠反應(yīng)出學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力即聽說能力的水平，缺少口語考試的環(huán)節(jié)和權(quán)重.[6]

2 構(gòu)建新型教學(xué)是必然趨勢

從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，高職院校對英語的需求更是一種以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)的培養(yǎng).職業(yè)英語的學(xué)習(xí)是職業(yè)學(xué)校對培養(yǎng)新時代人才必須開設(shè)的一門實用性課程，其著力點是職業(yè)英語的交際能力.職業(yè)英語與一般英語有較大的不同，它主要的作用是促使職業(yè)學(xué)校學(xué)生能在從事相關(guān)職業(yè)實踐與工作時熟練地運用英語進(jìn)行交流，能夠掌握世界前沿的職業(yè)信息，讀懂與自身所從事的職業(yè)相關(guān)的文件、行業(yè)知識，并且能夠在與相關(guān)領(lǐng)域頂尖人士的交往中闡釋自己的觀點，讓自己的觀點與世界前沿觀點進(jìn)行融合.

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在不斷發(fā)揮自主能動性的過程中建構(gòu)形成的，每一個學(xué)習(xí)者并非空著頭腦去接受知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)是不同主體間相互交流與合作的互動過程.從建構(gòu)主義理論出發(fā)，將高職院校學(xué)生的發(fā)展需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)建立一種主體間的師生關(guān)系，將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建新型的職業(yè)英語課堂教育教學(xué)方式，從學(xué)生職業(yè)交際能力需求的目標(biāo)出發(fā)，以實際交往能力訓(xùn)練為主題，以模擬實況為教學(xué)情景，在職業(yè)英語課堂教育教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言的運用情境，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展提供實際和模擬的交流平臺，使學(xué)生在實踐中不斷對所學(xué)職業(yè)英語進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解和鞏固.研究者通過對高職院校職業(yè)英語學(xué)習(xí)實況的調(diào)查，認(rèn)為在新時期高職院校職業(yè)英語課堂教學(xué)改革中應(yīng)該注意以下幾個問題：首先，隨著學(xué)生生理、心理發(fā)展的變化，學(xué)生的認(rèn)知水平都有很大的提高，為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性，教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況和課程的設(shè)置，讓學(xué)生在課前有充分的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著知識來課堂學(xué)習(xí)、交流、討論，在交流、討論中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展.教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的這種課前準(zhǔn)備和學(xué)生在課堂中的自我展示納入學(xué)生學(xué)業(yè)的過程性評價之中，并將此作為平時成績計入學(xué)生的期末考核之中.其次，教師在教育教學(xué)過程中要給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí).

3 職業(yè)英語課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建

職業(yè)英語教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程.在重視構(gòu)建職業(yè)英語課堂教學(xué)新模式，提高學(xué)生的職業(yè)英語的交際能力的過程中，應(yīng)特別做好如下舉措.

3.1 制定科學(xué)的專業(yè)英語課程教學(xué)計劃

教學(xué)計劃應(yīng)分兩個階段.第一階段的公共基礎(chǔ)英語教學(xué)，我們要制定出詳實的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，針對于不同的專業(yè)要制定出具體相關(guān)詞匯和句型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)化特色；第二階段的專業(yè)英語教學(xué)中，做出適合于學(xué)院所開設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的專業(yè)英語課程教學(xué)計劃和電子教案，積累教學(xué)資料.

3.2 要凸顯公共英語的特色化，逐步完善與其專業(yè)相適應(yīng)的“職場英語”

公共基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)針對各專業(yè)既有其共性，又有其特色.專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為載體，切實做到為專業(yè)服務(wù).公共英語課程教學(xué)的共性在于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生應(yīng)學(xué)會應(yīng)用如“問候、告別、邀請、詢問”等這樣職場英語交際中共有的功能性用語；特色化應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠掌握和應(yīng)用與其專業(yè)相關(guān)的職場英語知識.

3.3 要建立和培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊伍

教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者、合作者和咨詢者.公共英語教學(xué)要體現(xiàn)專業(yè)化特色，做到為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)服務(wù)，這就要求我們英語教師自身既要有過硬的英語語言知識，同時要具備有一定的相關(guān)專業(yè)知識.目前我們的英語教師，大多數(shù)是英語教育專業(yè)出身，對各專業(yè)和各行業(yè)的相關(guān)知識知之甚少.教師應(yīng)加強(qiáng)自己的專業(yè)、行業(yè)知識學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該為公共教師提供更多的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、研討機(jī)會.

3.4 注重形成性考核評價

公共英語課程教學(xué)的考試，不能夠都是以理論考核為主.考試內(nèi)容側(cè)重教材和練習(xí)冊，只考查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身知識的積累和能力的提高.因此，應(yīng)當(dāng)加大口語考試力度.提倡聽說為主的教學(xué)方式，充分重視英語口試.對于有實訓(xùn)條件的專業(yè)，如機(jī)電系的專業(yè)英語教學(xué)，口語考試的地點可以選擇在金工實訓(xùn)車間，讓學(xué)生在實地的情景當(dāng)中模擬、演練、實操情景對話.要重視形成性評價考核.一張試卷的期末考試，很難反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力.教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達(dá)到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，對于學(xué)生平時在提問、作業(yè)、測驗、口試等教學(xué)環(huán)節(jié)中反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思想，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記載，適當(dāng)加分，在平時成績中體現(xiàn)出來.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)活動，大膽表現(xiàn).依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師及時作出評價和考核，在總成績當(dāng)中增加適當(dāng)?shù)谋壤?

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