大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)歸因初探

王 萍

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)歸因初探

王 萍

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

以韋納歸因理論為依據(jù)，探討了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)歸因特點(diǎn)，以期在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)更多有效方法，并激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及提高學(xué)習(xí)效率。

非英語(yǔ)專業(yè)；歸因；對(duì)策

本文基于韋納歸因理論，通過(guò)歸因調(diào)查問(wèn)卷對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，試圖借助歸因理論來(lái)探討影響大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)高低的原因。

一、韋納的成敗歸因理論

海德出版《人際關(guān)系心理學(xué)》(1958)一書(shū)后，人們開(kāi)始對(duì)歸因進(jìn)行研究。歸因指人們針對(duì)他人或者自己的行為結(jié)果來(lái)進(jìn)行原因上的知覺(jué)以及判斷。歸因理論主要關(guān)注人們對(duì)于自己或他人的行為如何進(jìn)行解釋，及此種解釋如何對(duì)其情緒、動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生影響。

韋納的成敗歸因理論是在海德理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。韋納從穩(wěn)定性、因素來(lái)源以及能控制性這三個(gè)維度對(duì)歸因進(jìn)行了分類。從因素來(lái)源的維度，可分為內(nèi)歸因和外歸因。從穩(wěn)定性的維度，可分為穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因。從能控制性的維度，可分為可控制歸因和不可控制歸因。韋納的成敗歸因效果理論，主要探討對(duì)先前行為后果的歸因會(huì)對(duì)將來(lái)的期望、情緒、情感以及成就動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生什么樣的影響。

韋納認(rèn)為，人們對(duì)自己行為成敗歸因時(shí)常涉及六大原因:努力、運(yùn)氣、能力、任務(wù)難度、身心狀況以及其他。在韋納看來(lái)，前面四個(gè)原因是影響人們行為成敗的主要原因。根據(jù)韋納的觀點(diǎn)，能力、工作難度等是穩(wěn)定原因。努力、運(yùn)氣、身心狀況等屬于不穩(wěn)定原因。而努力是可控制因素，能力、運(yùn)氣、工作難度以及身體狀況等等是不可控制因素。韋納認(rèn)為，可控性維度跟學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間有密切關(guān)系。

二、調(diào)查目的

大學(xué)英語(yǔ)課堂中，影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)成敗的原因很多。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)及教師所應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)策略進(jìn)行研究，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)有重要理論指導(dǎo)意義及現(xiàn)實(shí)意義。為此，筆者以所在學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，試圖探討非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)歸因特點(diǎn)，以期為英語(yǔ)教師采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)對(duì)策提供一定參考。

三、調(diào)查對(duì)象和方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查涉及對(duì)象為山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)和2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。至調(diào)查為止，所有調(diào)查對(duì)象均已獲得國(guó)家頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試等級(jí)證書(shū)。參加問(wèn)卷調(diào)查的大學(xué)生總數(shù)為80人，年齡在18至24歲間，其中，男生為45人，女生為35人 。

(二)調(diào)查方法

為了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)歸因特點(diǎn)，本調(diào)查主要采用定量研究的方法。筆者根據(jù)韋納的成敗歸因分類模式，結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問(wèn)卷。本調(diào)查涉及的對(duì)象是山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)和2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

問(wèn)卷內(nèi)容主要為主觀回答，問(wèn)卷由筆者設(shè)計(jì)。本次問(wèn)卷調(diào)查中，共有80名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在教師專門(mén)指導(dǎo)下，參與了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收80份，均為有效問(wèn)卷。本調(diào)查涉及對(duì)象包含了不同專業(yè)、不同性別的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，基本能反映非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)概貌，具有樣本代表性。問(wèn)卷結(jié)果由筆者匯總和統(tǒng)計(jì)，并采用Excel軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果采用百分比形式。

四、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)歸因調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

(一)談到是否喜歡英語(yǔ)課及原因時(shí)，有些學(xué)生表示，由于中國(guó)國(guó)際地位在提高，所以應(yīng)學(xué)好英語(yǔ)。還有一部分學(xué)生表示，因?yàn)槭澜缟虾芏嗳硕荚趯W(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)很實(shí)用，所以自己也愿意學(xué)。另有一部分學(xué)生表示，自己學(xué)英語(yǔ)是因英語(yǔ)文化博大精深，趣味性強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能讓人了解歐美文化、增加知識(shí)、增強(qiáng)智慧及充實(shí)生活。其他一些學(xué)生表示，自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是想提高英語(yǔ)水平，以便將來(lái)做英語(yǔ)教師。但也有個(gè)別學(xué)生表示不喜歡學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)楫厴I(yè)后如不做英語(yǔ)老師，那英語(yǔ)沒(méi)多大用處。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,55.4%的學(xué)生認(rèn)為，如自己產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的傾向，那是因英語(yǔ)學(xué)習(xí)太枯燥乏味。盡管如此，仍有70.9%的學(xué)生表示，自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱有信心。同時(shí)，67.2%的人聲稱自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)發(fā)展。調(diào)查中，74.6%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)很感興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)能增加技能并增長(zhǎng)個(gè)人智慧。

(二)談到所希望的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式時(shí)，學(xué)生們表示，希望英語(yǔ)課堂能給學(xué)生留有思考余地，希望英語(yǔ)教師能耐心引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，希望在英語(yǔ)課堂上，能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)，增強(qiáng)趣味性。學(xué)生們還表示，希望教學(xué)內(nèi)容能與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，90.4%的學(xué)生表示，良好的英語(yǔ)課堂應(yīng)增強(qiáng)趣味性，教師應(yīng)努力使英語(yǔ)課輕松活潑。

(三)談到對(duì)英語(yǔ)教師的希冀時(shí)，學(xué)生們表示，希望教師有好的教法，態(tài)度要耐心溫和、活潑開(kāi)朗，不要讓學(xué)生們有緊張感。要熱愛(ài)學(xué)生及關(guān)心學(xué)生日常生活。學(xué)生們還表示，希望教師能針對(duì)學(xué)生需求上課，并盡量幫助學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處及克服缺點(diǎn)。同時(shí)，還希望英語(yǔ)教師能解說(shuō)清楚及具有良好表達(dá)能力，能善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)趩?wèn)卷中表示，希望教師課堂上不用說(shuō)太多，應(yīng)留點(diǎn)余地給學(xué)生。在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，學(xué)生們希望教師能實(shí)事求是和嚴(yán)格要求，同時(shí)也尊重學(xué)生和同情學(xué)生。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，大部分學(xué)生都強(qiáng)調(diào)，希望教師能積極調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛。

在是否跟教師進(jìn)行交流的問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果顯示，68.2%的人表示，自己跟教師間只是偶爾才進(jìn)行交流，但也有10.5%的學(xué)生表示，自己會(huì)經(jīng)常在課上或課后利用機(jī)會(huì)跟教師交流。這說(shuō)明，英語(yǔ)教師同學(xué)生之間本應(yīng)多進(jìn)行的師生互動(dòng)常被忽略，師生之間尚未形成良好的互動(dòng)及溝通關(guān)系。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，83.6%的學(xué)生表示，不喜歡教學(xué)方法枯燥單調(diào)的英語(yǔ)教師。

這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們認(rèn)為，英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)教師對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)業(yè)成敗有較重要影響。

(四)學(xué)生們表示，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇困難時(shí)，會(huì)翻詞典，或請(qǐng)教老師、同學(xué)或父母，很多時(shí)候也會(huì)搜索互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)生們指出，遇到不懂的生詞，希望老師在課堂上能幫助講解。當(dāng)閱讀、語(yǔ)法或?qū)懽鞣矫嬗隼щy時(shí)，會(huì)利用機(jī)會(huì)在上課時(shí)問(wèn)老師，或課后問(wèn)同學(xué)，并會(huì)主動(dòng)反復(fù)練習(xí)。當(dāng)遇到聽(tīng)力障礙時(shí)，會(huì)督促自己慢慢聽(tīng)，慢慢理解.

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，64.5%的人表示，當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)，往往通過(guò)請(qǐng)教老師解決問(wèn)題。35.5%的人表示說(shuō)，自己常找同學(xué)商量來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這表明，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑仍是通過(guò)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課堂。這也進(jìn)一步證明，英語(yǔ)教師教學(xué)水平的高低及英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平至關(guān)重要。

(五)在對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的高低進(jìn)行歸因時(shí)，學(xué)生們存在多種觀點(diǎn)。

比如，認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的最主因是英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好；認(rèn)為自己不夠努力；認(rèn)為自己很笨；認(rèn)為自己還談不上失敗，但尚需繼續(xù)努力；認(rèn)為自己上課不太認(rèn)真，課后不太復(fù)習(xí)；認(rèn)為自己是因?yàn)閺男](méi)學(xué)好，底子沒(méi)打好；認(rèn)為自己成績(jī)低是因懶惰和缺乏興趣；認(rèn)為自己認(rèn)識(shí)的生詞太少；認(rèn)為自己在課堂上缺乏注意力，不夠勤奮；有些學(xué)生表示，由于聽(tīng)不懂，所有沒(méi)有興趣好好學(xué)習(xí)；認(rèn)為自己英語(yǔ)成績(jī)低是因語(yǔ)法和詞匯學(xué)得太差造成；認(rèn)為自己外國(guó)朋友不多，沒(méi)時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)，而跟自己國(guó)家的朋友在一起，又沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)；認(rèn)為自己不夠認(rèn)真，不能按時(shí)上課；認(rèn)為自己看的書(shū)較少，寫(xiě)文章也少，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；還有些學(xué)生則認(rèn)為學(xué)不好英語(yǔ)是心情的關(guān)系。

筆者進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)可能會(huì)影響自己英語(yǔ)成績(jī)好壞的當(dāng)前心情、師生之間關(guān)系、教師教學(xué)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)難度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、情緒經(jīng)驗(yàn)、是否努力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多項(xiàng)原因進(jìn)行了排序。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在對(duì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的各項(xiàng)原因進(jìn)行排序時(shí)，學(xué)生們將教師教學(xué)水平和當(dāng)前心情分別排在第一位和第二位。這表明，學(xué)生們更傾向于把教師教學(xué)水平和當(dāng)前心情作為影響自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要原因。

在影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的各項(xiàng)因素中，情緒經(jīng)驗(yàn)和師生關(guān)系排在第三和第四位。由此可看出，學(xué)生們認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人的情緒體驗(yàn)及自己同教師間關(guān)系的好壞都將對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的高低產(chǎn)生影響。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在學(xué)生們看來(lái)，這種影響并非決定性影響。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們把學(xué)習(xí)興趣和是否努力分別排在第八和第九位,這就表明,大部分學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的高低和努力程度的大小并非影響自己英語(yǔ)成績(jī)好壞的主因。同時(shí)，學(xué)生把學(xué)習(xí)態(tài)度這一項(xiàng)排在了最末位，這表明，學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)英語(yǔ)成績(jī)高低沒(méi)有較大影響。

五、調(diào)查結(jié)果及因素分析

歸因是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)現(xiàn)象。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，我們可看到非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的歸因有如下一些特點(diǎn)。

(一)認(rèn)為教師教學(xué)水平和師生關(guān)系是影響英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵因素。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)于影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)高低的因素，排在前四位的分別是教師教學(xué)水平、當(dāng)前心情、情緒經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系。其中，教師教學(xué)水平排在首位，師生關(guān)系排在第四位。這說(shuō)明，在學(xué)生看來(lái)，教師的教學(xué)水平、師生關(guān)系、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等不可控的外因是影響自己成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。

根據(jù)韋納成敗歸因理論，學(xué)生已形成的歸因傾向會(huì)對(duì)其今后的情感、期望、行為等產(chǎn)生影響。如學(xué)生傾向于把英語(yǔ)學(xué)業(yè)的成敗歸因于教師教學(xué)水平、師生關(guān)系、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等不可控的外因，并忽略尋找自身原因時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心常會(huì)降低，由此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)也被降低。

(二)認(rèn)為當(dāng)前心情和情緒經(jīng)驗(yàn)是影響英語(yǔ)成績(jī)的重要因素。

按照韋納的觀點(diǎn)，從能否控制這個(gè)維度來(lái)分，學(xué)業(yè)成敗的原因可分為可控制因素和不可控制因素。其中，努力是可以控制的因素，而能力、運(yùn)氣、工作難度及身體狀況等均是不可控的因素。韋納認(rèn)為，可控性維度跟學(xué)生學(xué)習(xí)行為間有密切關(guān)系。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行歸因時(shí)，把當(dāng)前心情和情緒經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)因素排在第二和第三位。當(dāng)前心情和情緒經(jīng)驗(yàn)都屬于不可控的內(nèi)因。韋納認(rèn)為，如學(xué)生把自己學(xué)業(yè)成敗歸因于不可控的原因，那其反應(yīng)和情緒會(huì)一直保持消極狀態(tài)，這是因?yàn)?，這種歸因傾向會(huì)動(dòng)搖學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)档退麄儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

同時(shí)，韋納認(rèn)為，被試者對(duì)今后是否能取得成功的期望更多依賴于其所察覺(jué)到的穩(wěn)定性原因。據(jù)此觀點(diǎn)，如個(gè)體所做的歸因具有穩(wěn)定性，那該個(gè)體對(duì)未來(lái)能取得學(xué)業(yè)成功將會(huì)抱更多信心。因此，學(xué)生把自己英語(yǔ)成績(jī)差歸因于當(dāng)前心情和情緒經(jīng)驗(yàn)這些不可控且不穩(wěn)定的原因，是不恰當(dāng)?shù)臍w因方式。在此種歸因傾向下，對(duì)于學(xué)業(yè)失敗，學(xué)生雖可能產(chǎn)生較少的內(nèi)疚感，但這種歸因于不可控因素的傾向會(huì)動(dòng)搖他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，這種不良的歸因傾向也會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

(三)認(rèn)為是否努力對(duì)英語(yǔ)成績(jī)高低沒(méi)有重要影響

韋納認(rèn)為，個(gè)體對(duì)于某一行為的歸因特點(diǎn)對(duì)其內(nèi)在的情感體驗(yàn)、成功的期望以及后續(xù)行為的抉擇傾向等等都有著決定性的作用。按韋納的觀點(diǎn)，如學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因于努力等能控制的原因，就可能促使學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)獲得學(xué)業(yè)成功的信心，并堅(jiān)信只要努力就能提高自己的成績(jī)。合理的歸因方式會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難及繼續(xù)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)高低進(jìn)行歸因時(shí)，學(xué)生較少把學(xué)業(yè)失敗歸因于努力不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等可控因素，而更傾向于把失敗原因歸于教師教學(xué)水平、當(dāng)前心情、情緒體驗(yàn)等不可控的因素。是否努力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)難度、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)排在最后四位，這表明，學(xué)生并沒(méi)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成敗產(chǎn)生重要影響。

由于學(xué)生積極從外界找原因，而忽略自身學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力等因素對(duì)學(xué)業(yè)成敗的影響，所以常會(huì)認(rèn)為成績(jī)差是外因造成，而自己無(wú)論多努力都不會(huì)有結(jié)果，同時(shí)，如無(wú)法克服外界困難，學(xué)生可能還會(huì)因這種無(wú)助感而更覺(jué)挫敗。而如學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)差是不可控因素造成，并自己對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法控制時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的心理，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為無(wú)論多努力都無(wú)法獲得學(xué)業(yè)成功。由此可看出，不良的歸因傾向會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)高低產(chǎn)生重要影響。

綜上所述，據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)成績(jī)高低歸因時(shí)，常把教師教學(xué)水平、當(dāng)前心情、情緒經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系等不可控的因素排在前四位。同時(shí)，學(xué)生不認(rèn)為努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等可加以控制的自身內(nèi)在因素會(huì)對(duì)自己英語(yǔ)成績(jī)好壞產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。

六、啟示與對(duì)策

對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)成敗歸因特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作大有幫助。只有充分了解學(xué)生的歸因特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生成績(jī)高低的真正原因和教師可采取的策略有所了解和把握，并可針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)歸因指導(dǎo)和相應(yīng)歸因訓(xùn)練，以提高學(xué)生的自信心及英語(yǔ)成績(jī)。

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)歸因特點(diǎn)，筆者將對(duì)教師可采取的對(duì)策進(jìn)行一些探討。

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

根據(jù)動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望、自信心及責(zé)任感等，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為做何種選擇。根據(jù)歸因理論，教學(xué)中，教師可提出具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及促使其為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。

實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予適當(dāng)評(píng)價(jià)是科學(xué)且有效的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化方式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)正確運(yùn)用積極評(píng)價(jià)、消極評(píng)價(jià)及中性評(píng)價(jià)。積極評(píng)價(jià)更具激勵(lì)作用，更能促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，所以教師應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解到，如想取得好的學(xué)習(xí)效果，就必須在學(xué)習(xí)中付出努力。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所付出的努力，而非過(guò)于看重成績(jī)。只有這樣，才能促使學(xué)生不去關(guān)注短期內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而將精力放于長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此情況下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出的努力和態(tài)度才具有積極性，也只有這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才具有持久性。

(二)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

自信心指一個(gè)人對(duì)自己是否能完成特定任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某種目標(biāo)的一種自我肯定的心態(tài)。研究結(jié)果表明，決定大部分學(xué)生成績(jī)好壞的因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心等。教師可根據(jù)學(xué)生歸因特點(diǎn)，針對(duì)成績(jī)差且有不良?xì)w因傾向的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理的引導(dǎo)?？啥嗫隙▽W(xué)生的能力，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提出一些有針對(duì)性的中肯意見(jiàn)。對(duì)于成績(jī)失敗的學(xué)生，教師不能對(duì)其智力水平妄加批評(píng)，否則學(xué)生可能會(huì)受教師暗示，把成績(jī)失敗歸因于自己能力低下，并從而影響其學(xué)習(xí)自信心。教師要注意保護(hù)學(xué)生自尊心，充分相信他們有能力進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)重視激勵(lì)的積極作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)上如能得到他人稱贊和認(rèn)可，可能會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)把握好公正和誠(chéng)懇的原則，盡量找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。要注意的是，不但應(yīng)適度表?yè)P(yáng)，更應(yīng)通過(guò)說(shuō)理讓學(xué)生了解為什么受表?yè)P(yáng)，只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己接下來(lái)該如何在學(xué)習(xí)上繼續(xù)努力，并進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，降低學(xué)習(xí)的焦慮感。

同時(shí)，由于每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等各不相同。因此，教師可針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生采取不同策略，對(duì)學(xué)生的成績(jī)差不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)，而應(yīng)寬容，應(yīng)為不同英語(yǔ)水平的學(xué)生創(chuàng)造符合實(shí)際的學(xué)習(xí)條件，努力讓英語(yǔ)水平較低的學(xué)生也能體驗(yàn)到學(xué)業(yè)成功的快樂(lè)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的高低進(jìn)行恰當(dāng)歸因。

歸因理論認(rèn)為，個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知過(guò)程同其外在行為表現(xiàn)、主觀狀態(tài)和客觀現(xiàn)實(shí)等之間關(guān)系密切，并且歸因傾向?qū)€(gè)體的后繼行為有強(qiáng)大的動(dòng)力作用。也就是說(shuō)，如改變個(gè)體的自我歸因傾向，就可能改變其后繼行為。歸因傾向分為積極的歸因傾向和消極的歸因傾向。積極的歸因傾向能引起個(gè)體肯定的情感體驗(yàn)，并促使個(gè)體對(duì)后繼行為抱有成功期望，同時(shí)能對(duì)個(gè)體后繼行為起動(dòng)力作用。因此，根據(jù)歸因理論，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中因錯(cuò)誤的歸因方式表現(xiàn)出不良的情緒、期望及行為時(shí)，如教師采用恰當(dāng)?shù)母深A(yù)法，努力糾正學(xué)生不良的歸因傾向，那么就可能改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒及行為，促進(jìn)學(xué)生重拾信心，及促使其對(duì)未來(lái)取得學(xué)業(yè)成功產(chǎn)生新的期待。

在對(duì)學(xué)生歸因特點(diǎn)充分了解后，教師可主動(dòng)跟學(xué)生一起重新分析失敗原因，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生做出切合實(shí)際的歸因，避免學(xué)生做出不良?xì)w因。對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，盡可能委婉而理性，不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)制學(xué)生做出某種特定歸因，可采用個(gè)別談心、書(shū)面交流或集體討論、辯論等方式進(jìn)行，也可請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生開(kāi)講座介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(四)創(chuàng)設(shè)支持性情境，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因種種原因產(chǎn)生自卑、自暴自棄等消極心理，對(duì)此，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起教學(xué)主導(dǎo)的責(zé)任，給予學(xué)生更多關(guān)注，并應(yīng)靈活采取有效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。只有在這樣良性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的潛能和創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)展。

英語(yǔ)課堂上，教師可盡量創(chuàng)造愉快而和諧的氣氛，真摯地尊重和愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生隨時(shí)可在課堂上看到教師的笑臉，聽(tīng)到教師親切的語(yǔ)言。這種支持性情境有助于幫助學(xué)生克服心理障礙，并有助于促使學(xué)生大膽表現(xiàn)、發(fā)揮、質(zhì)疑和辯論，如此這般，既可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高，也能慢慢消除學(xué)生可能存在的焦慮、害怕等不良心理因素。

無(wú)論在課上還是課后，教師都應(yīng)努力跟學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，保持和諧且互相尊重的師生關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生將尊師愛(ài)師的美好情感遷移到學(xué)習(xí)中，以便在身心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中追求更佳成績(jī)。在課后，教師更可經(jīng)常跟學(xué)生談心，主動(dòng)了解并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。積極跟學(xué)生情感溝通，有利于清除師生間的心理障礙。

(五)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響成績(jī)高低的自身原因并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理歸因訓(xùn)練。

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)歸因上存在著消極歸因傾向，更傾向于把成績(jī)差歸于教師教學(xué)水平、師生關(guān)系、當(dāng)前心境、情緒經(jīng)驗(yàn)等不可控的因素。根據(jù)韋納的歸因理論，是否努力對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)有重要影響。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，成績(jī)成敗跟自身的努力程度之間有密切關(guān)系。

教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生相信，是否努力是決定其英語(yǔ)成績(jī)高低的重要因素，同時(shí)，讓學(xué)生了解到，如多加努力，花費(fèi)更多時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、復(fù)習(xí)及反復(fù)操練，就可提高英語(yǔ)成績(jī)。此外，在學(xué)生付出一定努力后，教師應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生感到自己的努力有成效。如此，就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)成績(jī)失敗做出努力不夠的積極歸因。

教師可通過(guò)一些有針對(duì)性的歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)造成英語(yǔ)成績(jī)差的各種原因形成正確認(rèn)識(shí)，并從而讓他們了解到，自身是否努力才是決定英語(yǔ)成績(jī)高低的關(guān)鍵因素。

在進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，教師要充分利用所創(chuàng)設(shè)的支持性情境，以便促進(jìn)歸因訓(xùn)練的效果。比如，多注意培養(yǎng)學(xué)生形成愉快的情緒及堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。同時(shí)，在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)分析原因時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)給予學(xué)生合理及積極的建議，引導(dǎo)學(xué)生分析各方面原因，并最終找到影響自身成績(jī)高低的根本原因。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的成就動(dòng)機(jī)及行為，同時(shí)也有助于學(xué)生消除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)助感。

[1]韓仁生.中小學(xué)生考試成敗歸因的研究[J].心理學(xué)報(bào) ,1996,(02).

[2]韓仁生.韋納的歸因訓(xùn)練理論模式及其實(shí)施[J].齊魯學(xué)刊，2003, (1).

[3]韓仁生.歸因理論在教育中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐,2004,(04).

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，

[5]齊曉峰.論歸因理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].清華大學(xué)教育研究，2000,(1).

[6]周友士.初中生數(shù)學(xué)成績(jī)歸因研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001,(5).

[7]張大均,梁英.師生對(duì)學(xué)業(yè)成敗歸因的特點(diǎn)及其交互作用[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) ,1997,(06).

[8]張磊.兒童的歸因風(fēng)格及其教育策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003,(23)

(責(zé)任編輯：孫建華)

The Research on Attribution in College English Classroom

WANG Ping

( Foreign Languages and International School, Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

Based on Weiner's attribution theory results, this thesis discussed the attribution feature of the students whose major is not English, so as to summarize more effective methods in the English teaching practice that can encourage students' learning motivation and improve their learning efficiency.

non-English major; attribution; strategy

2014-04-23

王萍 (1971-)，女，山東濱州人，外語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)教研室主任，講師， 研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

H319

A

1671-4385(2014)04-0067-05