基于創(chuàng)新教育下的高職院校教學管理研究

彭 蕾

( 山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250103 )

基于創(chuàng)新教育下的高職院校教學管理研究

彭 蕾

( 山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250103 )

在知識經濟時代，一個人能力的高低不再取決于他閱讀書籍的多少，而取決于他創(chuàng)新能力的高低。在這樣的時代背景下，創(chuàng)新教育也就成為各大高校普遍追求的一種新的教育理念。它的目的很簡單，通過素質教育，來不斷提高受教學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)受教學生的創(chuàng)新精神。然而在面對當前將素質教育當成應試教育教學的情況，創(chuàng)新教育也就成了一種可望而不可即的美好幻想。然而，創(chuàng)新教育并非是看不見摸不著的，在不少高職院校通過對自身教學管理進行改革，從而逐漸將原本僵化地應試教育轉變?yōu)閯?chuàng)新教育。本文從正在基于創(chuàng)新教育理念下進行改革的高職院校的狀況出發(fā)，總結了其在教學管理上的問題與解決方案。

創(chuàng)新教育；高職院校；教學管理

創(chuàng)新教育理念的提出，不僅對我國的普通本科院校產生了巨大影響，對我國的高職院校也產生了巨大影響。而這種影響，著重表現(xiàn)在了高職院校的教學管理方面。

一、創(chuàng)新教育與高職院校

(一)創(chuàng)新教育概述

為了把我國建立成一個創(chuàng)新型國家，黨和政府提出了創(chuàng)新教育這個不同于以往應試教育的新型教育理念。但是，由于這種教育理念在我國屬于一種新生事物，因此，不少人都對這種教育理念產生了認識上的誤區(qū)：

其一，創(chuàng)新教育就是鼓勵學生進行“小發(fā)明，小創(chuàng)造”。這種觀點雖然在一定程度上擺脫了應試教育僵化地框架，但在實踐中卻把發(fā)明創(chuàng)造作為任務強制性地交給學生完成，實質上是又落入了應試教育的體系。其二，創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維。這種觀點在一定程度上揭示了創(chuàng)新教育部分的目標，但是從整體上看，它還是有些片面。創(chuàng)新教育不僅僅要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新理念。

何為創(chuàng)新教育？首先，這是對陳舊的人才觀、教育觀、教學觀和師生觀的一次顛覆性創(chuàng)新。以往人們對人才的界定是高文憑，創(chuàng)新教育對人才的界定則是創(chuàng)新力；以往人們對教育的界定是學習知識，創(chuàng)新教育對教育的界定是創(chuàng)造性思維；以往人們對教學的做法是灌輸式，創(chuàng)新教育對教學的做法是引導式；以往人們對師生關系的要求是順從一切，創(chuàng)新教育對師生關系的要求是敢于批駁。

其次，創(chuàng)新教育也包括了對舊的教育制度、課程編制和教學方法的創(chuàng)新。雖然創(chuàng)新教育在國內還屬于一個較為新穎的詞匯，但是在國外卻已經積累了大量實踐經驗和科研成果。這些實踐與理論相結合的經驗，與我國現(xiàn)行的教育中許多環(huán)節(jié)都存在著巨大的差異。因此，創(chuàng)新教育要求我們對這些巨大差異的方面進行批判性學習，將適合我國國情的教育方式運用到我國的創(chuàng)新教育中來。

再者，創(chuàng)新教育要求了一個寬松的學術氛圍。只要你的學術具有豐富的科研價值，你就可以把你的學術發(fā)表到報刊上。這將使我國擺脫保守的學術傳統(tǒng)，而開創(chuàng)一個新的自由學術時代。人人可以自由發(fā)表自己的觀點而不需要擔心被迫害，人人可以嘗試自己創(chuàng)新式的想法。

總而言之，創(chuàng)新教育就是在面對知識經濟時代時，我國提出的重在研究如何提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的新型教育理念。

(二)高職院校概述

在我國，許多學生由于種種原因沒能得到上大學的機會，而他們又有著強烈上大學的愿望。為了滿足這一部分人上大學的需要，也為了給社會提供更多技術型人才，高職院校也就應運而生。

高職院校和一般的大學存在著許多的不同點，其中最為重要的一點就是：高職院校的目標是培養(yǎng)技術型人才，而一般大學的目標是培養(yǎng)學術性人才。高職院校的目的更多的是根據(jù)社會對技術型人才的需求，教授給學生更多實用性而非理論性的知識。他們在課堂上更多的是實踐性操作，而非書本式教課。而一般大學則剛好相反，他們更注重理論性學習，忽視應用性操作能力。

何為高職院校？首先，高職院校不僅使學生具備必要的理論知識和科學文化基礎，還要讓他們掌握主干技術，能真正在實踐中應用出來。一般大學由于授課一直圍繞書本知識，往往不能使學生缺乏實踐性。而高職院校則正好彌補了一般大學在這方面的不足，不僅具有學術基礎，還掌握著實踐能力。

其次，高職院校要培養(yǎng)學生的表達能力，與人溝通、共事的能力。由于高職院校的學生走出學校后，工作一般是處在一個團體中。這時，被一般大學忽略的人際交往能力也就成了重中之重。如何與同事打交道，如何和上司相處，這些東西都需要高職院校好好教授給學生。

再者，高職院校會通過不斷練習強化學生職業(yè)技能的訓練。高職院校的學生和一般的打工者所不同的地方就是，在參加工作前，高職院校的學生就已經掌握了一門熟練的技術。當他們同時走向社會求職時，打工者必然是茫然無措地尋找，而高職院校的學生則可以根據(jù)自己學習的知識，有針對性地找到工作。

總而言之，高職院校是包括“職業(yè)技術學院”和“高等?？茖W?！痹趦鹊呐囵B(yǎng)熟練職業(yè)技術人才的學校，它是職業(yè)技術教育的高等階段所產生的一種教育學校，是我國建立現(xiàn)代化教育中重要的組成部分。

二、高職院校教學管理中的問題

盡管我國經過這些年的發(fā)展，高職院校的水平也得到了巨大的提高。但是相對于發(fā)達國家在百年的時間里形成的職業(yè)教育管理理念、管理模式、管理方法來說，我們還處在一個初步發(fā)展的階段，教學管理中仍然存在著許多的問題。

首先，高職院校的辦學模式過分模仿普通本科院校的管理模式，致使其在實踐教學過程中沒能跳出以學科為中心的教學方式。這種辦學模式不僅使高職院校失去了自己實踐教學的特色，也沒能學到普通本科學校系統(tǒng)性的學習方式。高職院校之所以與普通本科學校不同，正是因為其教授的內容完全遵循實用性原則。不同學科間相互碰撞才能產生新的想法，試想高職院校所教授的知識只是停留在本學科內，勢必導致其教授出來的學生缺乏創(chuàng)新力。

其次，實踐教學管理環(huán)節(jié)也比較薄弱。目前的高職院校大部分采用工學結合的方式教學，但是一般都是讓學生整周實訓或者長期教學。二者由于時間呈明顯的界限差，往往致使學生在教學階段學到的知識不能得到及時應用，也使學生在實踐階段碰到的困難不能從教學中獲得答案，最終實訓與教學都沒能達到最佳效果。

再者，高職院校實踐教學的師資力量薄弱。由于目前各大師范學校主要以培養(yǎng)小學和中學的老師為主，致使許多學校的師資極為匱乏。例如一個廚師專科學校的老師，往往需要帶上百人以上的學生。這樣的后果就是，老師不可能照顧到每個學生，學生也不可能總是能向老師求教解惑。更何況，由于我國現(xiàn)代高職院校的時間較短，其速成的老師的素質也讓人擔憂。

最后，在管理體制上極不合理。例如，?？茖W校一般與企業(yè)合作辦學，但是真正企業(yè)參與到學校的管理極少，致使學生不能清晰地了解到企業(yè)的文化，當真正走進公司的時候往往需要較長的磨合期。而且，學生在實踐學習過程中不能形成濃厚的學習氛圍，只是當成教學課堂的轉變而忽視了自己職業(yè)素養(yǎng)的建立。

三、創(chuàng)新教育對高職院校教學管理的影響

創(chuàng)新教育理念的提出，是我國改變僵化教育體制所作出的巨大變革。在這個理念的實踐過程中，也逐漸對高職院校產生了一些影響，讓高職院校逐漸認識到了自己的不足之處。

(一)重塑學校的教學觀念

在很多年里，我國的高職院校往往采取教師單方面灌輸給學生的教學方式授課。這種教學方式雖然在一定程度上滿足了學生學習的需要，卻因為枯燥乏味的特點，一直遭到學生的抵制。隨著創(chuàng)新教育理念的提出，高職院校逐漸認識到這方面的問題，并且采用了互動式教學方式，通過老師引導，學生發(fā)問，互相探討相結合的方式，進行教學，結果受到了學生的廣泛好評。學生們不再毫無興趣地聽任老師講課，而是加入到與老師互動的過程中，并逐漸形成了老師認真教學，學生積極學習的良好風氣。而那種舊的教學觀念，也再也沒有立足之地了。

(二)改變學校的課程編制

我國許多的高職院校往往在入學時就會強制性地組成班級，而一個班的學習課程基本上是在一起的。這雖然有助于加強同班同學之間的團結性，卻也導致了每一個學生都在接受同樣的教育。這種學習課程最大的不足之處就是把人當作了工廠里的產品，通過流水線作業(yè)，生產出同一模式的學生。而在創(chuàng)新教育理念提出后，不少學校逐漸通過選修課程的方式，滿足不同學生的不同學習興趣。例如：甲同學學習廚藝，但也愛好攝影，通過選修攝影藝術課程，他不僅可以學會做一手好菜，并且可以通過優(yōu)秀的攝影藝術將廚藝傳授給更多人。這種學科與學科之間交叉的學習方式，不正是我們一直提倡的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神嗎？通過這種學科間的碰撞，必然可以使更多學生產生更多創(chuàng)造性想法，為我國提供更多具有創(chuàng)新精神的新一代新學生。

(三)創(chuàng)造寬松的學習氛圍

因為年輕，思維敏捷的學生往往會對老師教授的課程產生自己獨到的見解。這樣的學生往往不被老師欣賞，主要是我國傳統(tǒng)文化中“教師神圣”的觀念的影響。這樣的情況下，學生往往會迫于老師的壓力而逐漸回歸到“正確的道路”上來。殊不知，正是因為這種行為，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育理念提出后，不少學校提倡老師寬容對待學生的奇思妙想，鼓勵學生勇敢表達出自己的觀點。而這種寬松的學習的氛圍，也逐漸催生出一批有想法、有干勁、有創(chuàng)意的學生。這些學生不再同于以往的學生成為老師的應聲蟲，而是對老師的教學內容進行批判性學習。對于自己有所懷疑的問題，他們不再像以前的學生那樣沉默應對，最終死記硬背，而是勇敢地提出自己的質疑。老師在面對這樣質疑，也絕不簡單地否認，而是通過激烈的辯論，最終說服學生或者被學生說服。

四、結語

知識經濟時代已經開始，符合時代發(fā)展潮流的創(chuàng)新教育理念也被更多人認可。而作為我國教育體制中重要的一環(huán)，高職院校更是創(chuàng)新教育理念實踐的前鋒。那些實行創(chuàng)新教育的高職院校正培養(yǎng)出更多符合社會需要的學生，而那些還在堅持著僵化教育體制的學校，必然會被時代所淘汰。我相信，基于創(chuàng)新教育理念下的高職院校的教學管理狀況將會更加符合學生、企業(yè)以及整個社會的需求。

[1]易善安;高職院校二級管理中的問題及對策研究[D];華東師范大學，2007.

[2]謝安邦,閻光才;高校的權力結構與權力結構的調整——對我國高校管理體制改革方向的探索[J];高等教育研究，1998，(02).

[3]吳景松，程宜康.我國高職教育發(fā)展代價問題的理性思考[J].教育與職業(yè)，2007，(33).

[4]楊鳳敏.國外高職教育發(fā)展的階段與模式[J].今日南國(理論創(chuàng)新版)，2009，(02).

[5]王紅軍，張力.高職教育發(fā)展中的問題探析[J].佳木斯教育學院學報，2009，(03).

(責任編輯：孫建華)

Teaching Administration Research in Higher Vocational Colleges Based on Innovation Education

PENG Lei

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

In knowledge economy era, one's ability does not depend on the quantity of the books he has read but on his or her innovative capability. In this background, innovation education has become a new education concept among every colleges. Its aim is just to improve the students'innovative ability and cultivate their originality by means of the quality education. However, under the circumstances of examination-oriented education system, innovative education has become a fantasy. The better thing is that some colleges can reform their traditional system and change the examination-oriented education to innovative education. Based on innovative education concept, this thesis concludes the problems and countermeasures in the course of teaching administration.

innovative education; higher vocational colleges; teaching administration

2014-03-17

彭蕾(1977- )，女，山東濟南人，藝術與建筑學院館員。

G717

A

1671-4385(2014)04-0047-03