建設(shè)師資隊(duì)伍是高校內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

蔣秋燕

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

高職高專理論

建設(shè)師資隊(duì)伍是高校內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

蔣秋燕

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103 )

“高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路”這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)已成為共識(shí)，但是對(duì)于選擇怎樣的路徑去實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展呢？筆者結(jié)合自己的工作體會(huì)，從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度，闡述了教師在實(shí)現(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大基本功能中的作用，探討了通過職業(yè)生涯規(guī)劃、師德建設(shè)、到企業(yè)掛實(shí)職等師資培養(yǎng)策略，來為高校的內(nèi)涵發(fā)展提供根本保障。

高校內(nèi)涵發(fā)展；師資隊(duì)伍建設(shè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；師德建設(shè)

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。黨和國(guó)家歷來高度重視教育，在黨的十八大報(bào)告中對(duì)教育事業(yè)提出了許多新要求，涉及教育方面的內(nèi)容至少有10個(gè)“第一次”，“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”就是其中之一[1]。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，對(duì)于高等教育內(nèi)涵發(fā)展的問題一直受到各界人士的關(guān)注，“高等教育走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”已經(jīng)成為大家的共識(shí)。

一、對(duì)高校內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識(shí)

(一)內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展的含義

內(nèi)涵是反映概念所指對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和，即概念所包含的全部?jī)?nèi)容。內(nèi)涵與外延相對(duì)，隸屬邏輯學(xué)范疇：內(nèi)涵反映概念質(zhì)的規(guī)定性，外延反映概念量的規(guī)定性。內(nèi)涵發(fā)展強(qiáng)調(diào)事物內(nèi)在質(zhì)的提高和進(jìn)步，表現(xiàn)為通過事物內(nèi)部的變革得以使內(nèi)部各要素的效用最大化；而外延發(fā)展則側(cè)重事物外部量的擴(kuò)張和增加，表現(xiàn)為數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展[2]。

教育的內(nèi)涵式發(fā)展是以高校的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，是相對(duì)于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，是相對(duì)于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展，是相對(duì)于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展，是相對(duì)于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展。教育的內(nèi)涵式發(fā)展更加注重人的發(fā)展，更加注重質(zhì)量的提升。

(二)我國(guó)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的背景

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是相對(duì)于外延式發(fā)展而言的。它不是以興建新校為其主要特征，而是在現(xiàn)有高校數(shù)量不出現(xiàn)大幅度增加的前提下，通過挖掘現(xiàn)有高校的潛力，實(shí)施制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高等教育辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展和提高教育質(zhì)量與效益。高等教育發(fā)展包括規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益四大要素。如果說，外延式發(fā)展更多關(guān)注的是規(guī)模的擴(kuò)展和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，那么內(nèi)涵式發(fā)展更多強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)量和效益的提高[3]。

改革開放以來，我國(guó)高等教育改革與發(fā)展取得了重大突破。1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》頒布以后，我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)是高等教育的辦學(xué)體制、投資體制、宏觀管理體制、高等學(xué)校內(nèi)部管理體制、高等學(xué)校的招生與畢業(yè)生就業(yè)問題體制改革。1992年以來，采取共建、聯(lián)合、合并、協(xié)作、劃轉(zhuǎn)等多種形式對(duì)高等教育體制動(dòng)了大手術(shù)，取得了明顯的成效。從1998年開始，我國(guó)高等教育連續(xù)多年擴(kuò)招，形成了以擴(kuò)大規(guī)模和大力發(fā)展高等職業(yè)教育為主要特征的工作重點(diǎn)，使得我國(guó)高等教育快速進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。隨著多年的規(guī)模擴(kuò)張，我國(guó)高等教育的質(zhì)量問題日益凸顯，故黨和政府把高等教育和高等學(xué)校的工作重點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量上來。

走內(nèi)涵式發(fā)展之路，已成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的主題。在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，教育部系統(tǒng)地建構(gòu)了內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)圖示和實(shí)現(xiàn)路徑，從總體上凸顯了全面提高高等教育質(zhì)量這一主題，提出了以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以科學(xué)研究為支撐，以社會(huì)服務(wù)為擴(kuò)展、以文化傳承和創(chuàng)新為底蘊(yùn)的頂層設(shè)計(jì)[4]。

(三)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑

當(dāng)前，“高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路”這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)已成為共識(shí)，重視和提高教育質(zhì)量是所有高等學(xué)校的共同要求。但是對(duì)于選擇怎樣的路徑去實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，因不同層次、不同類型、不同基礎(chǔ)的高校其人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格要求不盡相同，故不同的學(xué)校有不同的選擇、不同層面的人士有不同的看法。

1.不同類型的學(xué)校對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的分類標(biāo)準(zhǔn)，高校大致可分為科學(xué)(學(xué)術(shù))型、工程技術(shù)型(應(yīng)用型)和職業(yè)型等三類。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高校可對(duì)應(yīng)的分為三種類型即研究型大學(xué)、普通本科高校(以地方新建應(yīng)用型高校為主)和職業(yè)技術(shù)院校。研究型大學(xué)主要是采取與科研院所合作及國(guó)際交流等科研渠道，通過培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展；職業(yè)技術(shù)院校主要是采取校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等措施，通過培養(yǎng)技能型人才來實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展；對(duì)于普通本科高校，雖然有些在應(yīng)用型或?qū)W術(shù)型的定位上搖擺不定，但經(jīng)過積極探索，更多學(xué)校傾向于面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，通過培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中急需的應(yīng)用型人才來實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展[5]。

2.不同層面對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識(shí)。各層面人士根據(jù)看問題角度的不同，對(duì)于高等教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑可以有多種選擇。教育部黨組副書記、副部長(zhǎng)杜玉波同志談到“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革、促進(jìn)公平是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐點(diǎn)”[1]。對(duì)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)、特色發(fā)展、機(jī)制改革、文化建設(shè)等路徑在實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵發(fā)展中的作用基本是大家的共識(shí)，但也有人認(rèn)為教學(xué)運(yùn)行[6]、行政管理[4]、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部審計(jì)[7]、高校評(píng)估、師德建設(shè)[8]等路徑在實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵發(fā)展中起到重要的作用。

二、建設(shè)師資隊(duì)伍是高校內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

誠(chéng)然，對(duì)于高校內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識(shí)可以從許多方面展開，很多學(xué)者已經(jīng)從高等學(xué)校的發(fā)展定位、產(chǎn)學(xué)研合作、高校人事制度改革、高等教育質(zhì)量保障體系等方面進(jìn)行了研究。但高校主要的教育責(zé)任是由教師來承擔(dān)的，所以高校的師資隊(duì)伍構(gòu)建關(guān)系著整體的教育質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者在高校從事一線的教學(xué)管理工作，從此層面的工作中體會(huì)到：建設(shè)師資隊(duì)伍確應(yīng)成為高校內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇，是影響、制約其他因素的重中之重。以下從教師在實(shí)現(xiàn)大學(xué)的基本功能(人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。對(duì)于大學(xué)的“文化傳承創(chuàng)新”功能本文暫不做討論)中的作用進(jìn)行分析，闡述師資隊(duì)伍建設(shè)的重要作用。

(一)教師在人才培養(yǎng)中的作用

培養(yǎng)人才是大學(xué)的核心功能，大學(xué)應(yīng)通過教育來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師，始終是高校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。曾經(jīng)的西南聯(lián)大之所以在艱難困苦的條件下，培育了大批有重要影響的優(yōu)秀人才，最主要的原因就是大師云集，這也印證了“大學(xué)之大在于大師”的道理。

1.教師在教學(xué)改革中的作用。在高校，想要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)改革尤為重要，無論是課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容整合，還是教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵都要由教師真正去執(zhí)行，否則就會(huì)出現(xiàn)所謂的“三動(dòng)三不動(dòng)”現(xiàn)象，即一是“外動(dòng)內(nèi)不動(dòng)”：我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)一直是體制改革先行，體改重于教改，關(guān)注的是調(diào)整教育與外部的關(guān)系，如舉辦體制、投資體制、宏觀管理體制、高等學(xué)校內(nèi)部管理體制、高等學(xué)校的招生與就業(yè)問題體制的改革等；改革停留在體制層面，在教學(xué)方面的改革少。二是“上動(dòng)下不動(dòng)”：教育部和省、市教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高等教育質(zhì)量引起了高度重視，但是很多高等學(xué)校的教師對(duì)此仍不以為然，把課程內(nèi)容的改造，教學(xué)方法的改革放在較為次要、甚至不要的位置；三是“心動(dòng)行不動(dòng)”：經(jīng)常是教育思想大討論來時(shí)轟轟烈烈，過后冷冷清清。雖然有不少學(xué)校、不少部門、不少教師也曾在教學(xué)改革上做過大量工作，取得了這樣那樣的成績(jī)，但從總體而言，“心動(dòng)行不動(dòng)”在高校并非個(gè)別現(xiàn)象?？傮w來說，“三動(dòng)三不動(dòng)”現(xiàn)象概括得非常形象，其中的“外動(dòng)內(nèi)不動(dòng)”，反映的是教學(xué)改革很難成為高等學(xué)校教學(xué)改革的中心任務(wù)和中心工作；“上動(dòng)下不動(dòng)”反映的是教學(xué)改革的主體沒有到位；“心動(dòng)行不動(dòng)”反映的是當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域存在著嚴(yán)重的浮躁現(xiàn)象[3]。由上述分析可知，只有高校教師真正認(rèn)識(shí)到改革的必要性，且付出行動(dòng)，高校的改革才能真正“動(dòng)”起來。

2.教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用。在20世紀(jì)后半期，世界教育出現(xiàn)了“工具理性主義”和用“流水線作業(yè)”方式培養(yǎng)學(xué)生的傾向，受其影響，高等教育普遍成為“使人成為某一類人的教育”。因工具理性主義“將學(xué)校簡(jiǎn)單地看作發(fā)展經(jīng)濟(jì)的工具，將學(xué)生按‘工具’來培養(yǎng)”，而沒有按照“完整人”來培養(yǎng)，其危害甚大，在全球有識(shí)之士的呼吁下，教育理念開始回歸，“使人成為人的教育”開始受到關(guān)注[9]。“使人成為人的教育”是健全人格的培養(yǎng)，“使人成為某一類人的教育”是專業(yè)人才的培養(yǎng)，從教育的本質(zhì)來說，這兩種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育高校都需要，都需要教師來實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于大學(xué)教師在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用大家都認(rèn)可，但是對(duì)于大學(xué)教師在健全人格培養(yǎng)中的作用往往被人忽視，而恰是大學(xué)教師的這方面作用對(duì)實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵發(fā)展起積極的作用。因此，高等教育僅用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，使其成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。對(duì)此，筆者在擔(dān)任“頂崗實(shí)習(xí)”帶隊(duì)老師時(shí)深有體會(huì)：頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在頂崗實(shí)習(xí)期間被分散到全國(guó)各地，會(huì)遇到安全、工作、學(xué)習(xí)、生活、心理等諸方面的問題，既需要校企雙方的嚴(yán)細(xì)化全程管理，又需要各方面的培育與呵護(hù)，以實(shí)現(xiàn)由“孩子”、“學(xué)生”向“職業(yè)人”、“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變過程對(duì)學(xué)生的個(gè)體心理沖擊是巨大的，此間實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師踐行教師的育人責(zé)任，動(dòng)真情、辦實(shí)事、做表率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生快速地成長(zhǎng)[10]。

因此，在高校內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)程中既需要學(xué)歷水平高、專業(yè)技能強(qiáng)的教師，又需要思想素質(zhì)優(yōu)良、道德水準(zhǔn)高的教師。這樣的教師集高尚人格、高尚道德、高深文化素質(zhì)于一身，能時(shí)時(shí)刻刻以高尚的師德深刻地感召學(xué)生，以自身的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格精神，不僅成才，而且成人[11]。

(二)教師在科學(xué)研究中的作用

科學(xué)研究是大學(xué)的重要功能，但這一功能不能脫離人才培養(yǎng)而獨(dú)立存在，否則就不能持續(xù)下去。雖然洪堡等人強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)是大學(xué)的重要功能，但并不認(rèn)為科學(xué)研究是大學(xué)的最終目標(biāo)。他們認(rèn)為科學(xué)研究只是培養(yǎng)人才的重要方法和基本手段，大學(xué)要通過科學(xué)研究為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?？茖W(xué)研究之所以是大學(xué)的重要活動(dòng)，是因?yàn)樗軌驅(qū)虒W(xué)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和更新，以科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)[12]。

科學(xué)研究是大學(xué)培養(yǎng)人才的重要途徑。正如著名教育學(xué)家紐曼所指出的，如果大學(xué)的主要職能是從事科學(xué)研究，那為什么還要有學(xué)生呢？大學(xué)和一般科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等的基本區(qū)別就在于，大學(xué)的首要功能是教書育人而不是科研。與此相適應(yīng)的是，大學(xué)從事科研工作的教師與普通科研院所的工作人員也不同，教師要想著科研與教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的相互滲透，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；把科研工作的思維方法、最新科研成果及應(yīng)用實(shí)例融入教學(xué)中[11]。高校教師將學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)及成果展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得豐富知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到教師在科學(xué)研究、知識(shí)探索過程中的觀念和方法，有助于學(xué)生在掌握科學(xué)研究方法和技術(shù)開發(fā)技能的同時(shí)，形成科學(xué)的價(jià)值觀與世界觀。教師在通過高水平的科研直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的同時(shí)，自身的教學(xué)水平也得到提高。

(三)教師在服務(wù)社會(huì)中的作用

服務(wù)社會(huì)，是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的新理念。著名的高校體現(xiàn)在她對(duì)社會(huì)的影響上，體現(xiàn)在服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展上。一所高校辦得如何，除了內(nèi)在的教學(xué)和科研的衡量指標(biāo)，還應(yīng)包括對(duì)社會(huì)的服務(wù)程度和貢獻(xiàn)程度。大學(xué)主要是通過人才培養(yǎng)和科學(xué)研究來實(shí)現(xiàn)其服務(wù)社會(huì)的功能，在此過程中，教師同樣發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。一方面，教師通過培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)輸送人才，間接服務(wù)社會(huì)；另一方面，教師通過一系列活動(dòng)，直接服務(wù)社會(huì)，如參與行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用性課題研發(fā)、作為行業(yè)企業(yè)的顧問參與發(fā)展規(guī)劃制定及各類培訓(xùn)、作為政府的特聘專家參與相應(yīng)的考評(píng)活動(dòng)、組建第三方的檢測(cè)研究咨詢機(jī)構(gòu)等。當(dāng)然還應(yīng)清楚，服務(wù)社會(huì)不等于一味滿足社會(huì)需求，大學(xué)還肩負(fù)著社會(huì)批評(píng)的功能。對(duì)于大學(xué)而言，社會(huì)服務(wù)和社會(huì)批評(píng)是同一功能的不同方面。在實(shí)踐中，應(yīng)將二者結(jié)合起來，以更好地發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)的功能。

在直接參與社會(huì)服務(wù)的上述活動(dòng)中，高校教師與其他社會(huì)工作人員雖然工作內(nèi)容一樣，但是所起的作用不同。教師能通過上述活動(dòng)加深對(duì)社會(huì)需求的了解，并將了解到的東西反饋到教學(xué)中，最終使學(xué)生受益。如教師對(duì)社會(huì)的了解，也是一個(gè)調(diào)研的過程，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索、人才培養(yǎng)方案的制定；教師參加社會(huì)實(shí)踐不僅能提升自身的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力；根據(jù)教師在行業(yè)企業(yè)掛職的經(jīng)歷積極開展教學(xué)研究，可以進(jìn)行滿足行業(yè)企業(yè)用人需求的課程體系構(gòu)建，整合教學(xué)內(nèi)容或開發(fā)新課程，并重新制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

由上述分析可知，教師開展的科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)也都是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，教師是大學(xué)基本功能的實(shí)際承擔(dān)者、實(shí)踐者和功能發(fā)揮的體現(xiàn)者，若沒有一線教師的認(rèn)真執(zhí)行，再好的頂層設(shè)計(jì)都只能是紙上談兵。

三、高校內(nèi)涵發(fā)展中的師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

(一)高校師資隊(duì)伍存在的問題

沒有一流的教師，就不會(huì)有一流的學(xué)生，“招工難”與“就業(yè)難”并存就是這一關(guān)系的體現(xiàn)。高校的內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)鍵靠教師。當(dāng)前，我國(guó)普通高校師資隊(duì)伍存在的主要問題有：

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師流失和學(xué)科帶頭人斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。目前還未能形成一支強(qiáng)有力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，表現(xiàn)在：(1)由于擴(kuò)招的需要，在整個(gè)師資隊(duì)伍中新進(jìn)教師所占比例高，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師所占比例低；(2)研究生以上高學(xué)歷教師比例正逐年提高，但由于新興專業(yè)的增多，教師專業(yè)完全對(duì)口的比例低；(3)從教師的素質(zhì)上說，從校門到校門的理論型教師多，具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的技能型教師少。從教師招聘的結(jié)構(gòu)上說，從畢業(yè)生中招聘來的教師，普遍存在技能水平不高、沒有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等問題，而引進(jìn)的企業(yè)技術(shù)人員或大賽獲獎(jiǎng)選手，教育教學(xué)方法、教學(xué)理論知識(shí)又相對(duì)匱乏，都離培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的要求有差距；(4)從性別上說，女教師多，男教師偏少；(5)從職稱上說，中低級(jí)職稱的多，高級(jí)職稱的少[13]。并且有調(diào)查表明，在我國(guó)的高校教師隊(duì)伍當(dāng)中，年齡在50歲以下的學(xué)科帶頭人少之又少，而高學(xué)歷的年輕教師又由于經(jīng)濟(jì)及個(gè)人發(fā)展等原因流失現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣發(fā)展下去，學(xué)科帶頭人會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，進(jìn)而嚴(yán)重影響高校學(xué)科的發(fā)展[14]。

2.教師對(duì)自己職責(zé)認(rèn)識(shí)不到位。在傳統(tǒng)觀念影響下，有些教師仍只將課堂教學(xué)當(dāng)成自己的主要職責(zé)，不愿意參加專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究等活動(dòng)，更不想?yún)⒓由a(chǎn)實(shí)踐及帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。由于缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)的及時(shí)了解，導(dǎo)致課堂講的內(nèi)容是教師自己會(huì)的、但也許是過時(shí)的、崗位已經(jīng)不需要的知識(shí)了，故很難培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需求的學(xué)生。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃偏重可考核的硬指標(biāo)，缺乏對(duì)軟指標(biāo)的約束。在師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃中，對(duì)學(xué)歷提升、企業(yè)掛職累計(jì)時(shí)間、各類師資培訓(xùn)班結(jié)業(yè)證書及職業(yè)資格證書的個(gè)數(shù)、科研成果數(shù)量等便于考核的硬指標(biāo)要求的多，但對(duì)教師的師德水平、敬業(yè)精神、參與教改的程度等不便考核的軟指標(biāo)要求的少、甚至沒有要求。雖然一些學(xué)校為新進(jìn)教師構(gòu)筑了教師成長(zhǎng)階梯，但缺乏對(duì)整個(gè)師資隊(duì)伍的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致在教師中出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)策略

對(duì)于高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的培訓(xùn)計(jì)劃、梯隊(duì)建設(shè)、考核機(jī)制等策略[15]是各校通常采用的，也有通過“提振青年教師精氣神”的策略來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的[16]，本文僅對(duì)易被忽視、不便約束的3個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)軟策略進(jìn)行探討。

1.加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行從教職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。

教師職業(yè)生涯周期分為：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期，分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師四個(gè)階段。良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于增進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)。教師身負(fù)教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。每個(gè)教師都需進(jìn)行生涯規(guī)劃，這樣才能把握自己的發(fā)展，真正為學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)，避免嚴(yán)重影響教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.加強(qiáng)師德建設(shè)?！皫煹屡d則教育興，師德建設(shè)是教師成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)，也是高校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。教師的成長(zhǎng)除了學(xué)術(shù)專業(yè)成長(zhǎng)外，更重要的是職業(yè)思想的成熟。端正教師的職業(yè)思想和職業(yè)行為，可以促進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)[8]。對(duì)于教師來說，具有責(zé)任心是一種積極的職業(yè)思想，相同的工作在不同人手中，結(jié)果會(huì)大不相同，工作熱情之所以有如此大的差別，責(zé)任心是關(guān)鍵，而責(zé)任心主要源于對(duì)工作價(jià)值的清醒認(rèn)識(shí)。教風(fēng)引領(lǐng)并主導(dǎo)著學(xué)風(fēng)，一位教師，如果他每天都能想到，自己的工作直接關(guān)系著幾十個(gè)靈魂的健康成長(zhǎng)，直接牽動(dòng)著幾十個(gè)家庭的喜怒哀樂，今后影響幾十家企業(yè)的興衰，那么他工作起來肯定會(huì)更精心，教書育人的態(tài)度肯定更端正[17]，學(xué)生則更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)制訂系統(tǒng)完善的教師師德培養(yǎng)方案，要把教師的師德培訓(xùn)作為高校教師日常培訓(xùn)的一部分，對(duì)于新上崗的高校教師要把對(duì)他們的師德教育作為培訓(xùn)重點(diǎn)[14]。

3.有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)擔(dān)任實(shí)職。對(duì)于從學(xué)校到學(xué)校的教師，安排他們到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行工程實(shí)踐和專業(yè)技能培訓(xùn)，可以使他們快速成長(zhǎng)。但是，一定要確保教師到企業(yè)擔(dān)任的是實(shí)職，并且要保證掛職的時(shí)間。對(duì)于企業(yè)的情況，若我們的教師僅是通過幾次調(diào)研來了解，那我們能對(duì)企業(yè)了解多少呢？根據(jù)這樣的調(diào)研制定出的人才培養(yǎng)方案又有多大的針對(duì)性呢？這些都是值得我們深思的問題。但是，可以肯定地說，當(dāng)我們的教師在企業(yè)擔(dān)任實(shí)職的時(shí)間有保證后，有理論的優(yōu)勢(shì)教師就能快速成長(zhǎng)、輕松自如地在企業(yè)工作，甚至能達(dá)到企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員的水平，那么由這種水平的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然能熟練頂崗、輕松就業(yè)，“招工難”與“就業(yè)難”的兩難問題也會(huì)迎刃而解。

綜上所述，教師是辦學(xué)的主體，是高校內(nèi)涵建設(shè)中最根本、最活躍的要素。師資隊(duì)伍建設(shè)是高校內(nèi)涵發(fā)展的根本保障，關(guān)系到我國(guó)高等教育發(fā)展的興衰！

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Constructing Teaching Staff Team Is the Path Selection of Connotative Development of Colleges and Universities

JIANG Qiu-yan

( Food and Drug Department, Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

The strategic objective of colleges and universities should take the way of connotative development, which has become a consensus of educators. However, how to reach the strategic objective of connotative development of higher school has always been a problem. In this paper, combined with the author's own work experience, the role of teachers in personnel training, scientific research and social services to realize three basic functions of modern universities was explained from the perspective of constructing teaching staff team. This article puts forward some cultivation strategies for teachers based on these works of career planning, construction of teacher morality and tempering through titular position, in order to provide the basic guarantee of connotative development of colleges and universities.

connotative development of colleges and universities; construction of teaching staff team; career planning; construction of teachers' morality

2014-03-23

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)GZYLX2011305)；山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十一五”規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào)2009zcj010)

蔣秋燕(1975-)，女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，食品藥品學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，博士，主要從事食品科學(xué)與職業(yè)教育研究。

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1671-4385(2014)04-0029-06