論生成性課程資源的開發(fā)與利用

侯建強(qiáng)

作為課程的來源和母體的課程資源在新課改中扮演著非常重要的角色。它作用于課程的廣度與深度，影響著課程活動(dòng)的整個(gè)歷程，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。課程資源按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為不同的類型。根據(jù)其在教育教學(xué)中的發(fā)生狀況可分為預(yù)設(shè)性課程資源和生成性課程資源，而生成性課程資源因其對(duì)課程的契合優(yōu)勢(shì)和所展現(xiàn)出的積極效果，越來越被關(guān)注和重視。但是，什么是生成性課程資源?生成性課程資源有哪些特點(diǎn)?生成性課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該遵循哪些基本原則?教師可以采用哪些可能的途徑與方法開發(fā)與利用生成性課程資源?所有這些問題都還需要我們加以認(rèn)真探討。

一、生成性課程資源的內(nèi)涵與特點(diǎn)

要探求生成性課程資源的內(nèi)涵，先得明確課程資源的內(nèi)涵。課程資源是何?至今眾說紛紜，莫衷一是。概括起來，主要有以下幾種界說:(1)總和說。認(rèn)為課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。(2)系統(tǒng)說。范兆雄認(rèn)為課程資源是指滿足課程活動(dòng)需要的思想、知識(shí)、人力、物力等，它是與課程目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施和評(píng)價(jià)密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。(3)要素條件說。認(rèn)為課程資源是形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是具有課程意義，能夠作為課程的要素進(jìn)入課程的教學(xué)資源，都可成為課程資源。(4)途徑方法說。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為課程資源是指為設(shè)計(jì)課程和制定教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的各種可資利用的途徑、方法。

綜上所述，可以看出課程資源具有如下共同特點(diǎn):一是均指向課程編制、課程活動(dòng)。確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是課程編制的四個(gè)步驟，是課程活動(dòng)的應(yīng)有內(nèi)容。二是都涉及到了課程的要素和條件，包括人力、物力、知識(shí)、思想以及途徑、方法等等。因此，我們可以把課程資源認(rèn)為是在課程編制過程中，滿足課程活動(dòng)需要的各種要素和條件。

生成性課程資源是課程資源的下位概念，包含于課程資源之中。生成，《辭?！穼?duì)其的解釋是“變易”?！白円住本褪亲兓?、變換。簡(jiǎn)而言之，生成性課程資源也即變化、變換的課程資源。這種變化、變換并不是說生成性課程資源本身是不確定的，而是說受教育教學(xué)活動(dòng)中具體情境、參與者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情感思維差異、突發(fā)事件等因素的影響，會(huì)產(chǎn)生非預(yù)設(shè)的、超預(yù)設(shè)的課程資源。這些非預(yù)設(shè)的、超預(yù)設(shè)的課程資源實(shí)質(zhì)上就是生成性課程資源。從這種意義上看，生成性課程資源的開發(fā)與利用，就是要敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉教育教學(xué)活動(dòng)變化產(chǎn)生的課程資源，并使之發(fā)揮教育教學(xué)價(jià)值的過程。

既然生成性課程資源是變化、變換的，那么動(dòng)態(tài)性便是其重要特點(diǎn)之一。這種動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)為其產(chǎn)生于教育者與受教育者基于某一問題、某則材料的相互交流、溝通中，是二者積極思考、深入討論，以致觸動(dòng)心靈、引發(fā)感悟的結(jié)果，是主體與外界環(huán)境相互作用所建構(gòu)的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)不是預(yù)先設(shè)計(jì)的，事實(shí)上，教育教學(xué)活動(dòng)自身也不可能按照預(yù)定的安排進(jìn)行，而總是受到突發(fā)情況的影響。教育者或受教育者可能只是提供了其產(chǎn)生的部分材料或場(chǎng)景，而其所產(chǎn)生的結(jié)果乃至表現(xiàn)形式是意料不到的。同一材料經(jīng)不同的教育者和受教育者發(fā)掘加工，會(huì)導(dǎo)致不同的資源獲得和資源需求，反之亦然。在這些資源獲得和需求中，有些可能是我們熟知的，但并非預(yù)設(shè)的;有些卻是“奇思妙想”。

生成性課程資源所具有的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，決定了其無法被預(yù)設(shè)，同時(shí)也意味著其不可能是現(xiàn)成造就的結(jié)果。它必然只存在于教育教學(xué)活動(dòng)過程中，存在于主客體相互作用過程中，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及實(shí)施產(chǎn)生反饋、調(diào)整作用，使教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的耐人尋味的結(jié)果。就課堂教學(xué)而言，它存在于師生、生生互動(dòng)中，存在于問答、討論、演示、作業(yè)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在于整個(gè)教學(xué)過程中。因此，過程性是生成性課程資源的顯著特點(diǎn)。

教育者只有充分準(zhǔn)備、滿懷熱情引導(dǎo)受教育者生動(dòng)活潑地投入教育教學(xué)活動(dòng)中，善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，啟發(fā)受教育者的思維，不斷反思優(yōu)化預(yù)設(shè)的課程與教學(xué)行為，進(jìn)而采取相應(yīng)和恰當(dāng)?shù)摹凹磿r(shí)行動(dòng)”，才有利于有意義的課程資源的生成，使之產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。因?yàn)樯尚哉n程資源發(fā)揮作用是即效性的。即效性要求即得即用，這樣才能產(chǎn)生令人驚喜的理想效果。那種事后想起來重拾記憶的作法，不能說沒有效果，但無疑效果會(huì)大打折扣，甚至適得其反。

二、生成性課程資源開發(fā)與利用的基本原則

原則是觀察問題、處理問題的準(zhǔn)則，對(duì)人們的行為起著規(guī)范和導(dǎo)引作用。生成性課程資源的開發(fā)和利用不能率性而為，同樣需要遵循一定的原則?；谏尚哉n程資源的內(nèi)涵與特點(diǎn)，其開發(fā)與利用應(yīng)遵循以下一些原則。

1．開放性原則。生成性課程資源的開發(fā)與利用要以一種開放的風(fēng)貌看待和處理。具體來說生成性課程資源開發(fā)與利用的開放性包括開放的環(huán)境、開放的心態(tài)和開放的方式。開放的環(huán)境就是要在教育教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造一種寬松的環(huán)境、民主的氛圍，鼓勵(lì)參與者互相討論、辯駁、爭(zhēng)鳴，自由表達(dá)不同意見、不同聲音;開放的心態(tài)就是要以積極的態(tài)度投入教育教學(xué)活動(dòng)，以豐富的情感推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)，以活躍的思維引領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)，使教育教學(xué)活動(dòng)成為一種散發(fā)獨(dú)特魅力的富有包容性的創(chuàng)造性活動(dòng);開放的方式就是要打破常規(guī)、不拘一格地采用各種方式，探索新的方式，以更好地開發(fā)與利用生成性課程資源。

2．導(dǎo)向性原則。生成性課程資源是在教育教學(xué)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的，具有動(dòng)態(tài)性。這些以動(dòng)態(tài)方式出現(xiàn)的課程資源往往紛繁龐雜、多元多樣，其中有些難免訛誤迭出、流于表面或者脫離現(xiàn)實(shí)。鑒于這種情況，對(duì)生成性課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行導(dǎo)引、指向是十分必要的。生成性課程資源開發(fā)與利用的導(dǎo)向性就是要將教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的課程資源導(dǎo)向正確軌道、深層內(nèi)在和現(xiàn)有條件等等。所謂導(dǎo)向正確軌道，是指避免資源獲得和需求偏離教育教學(xué)活動(dòng)主題或面臨的問題和材料，糾正可能出現(xiàn)的事實(shí)錯(cuò)誤、邏輯混亂、思維偏滯等，使教育教學(xué)活動(dòng)能夠沿著正確的軌道順暢運(yùn)行;導(dǎo)向深層內(nèi)在，是指對(duì)流于表面、形式化的資源獲得和需求，應(yīng)該引導(dǎo)其加強(qiáng)理解、深入探究，力圖達(dá)到事物或問題的內(nèi)涵和實(shí)際所指。導(dǎo)向現(xiàn)有條件，是指要從實(shí)際出發(fā)，把不切實(shí)際、現(xiàn)有條件無法滿足的資源獲得和需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)能夠提供的條件，而不必等待條件成熟時(shí)再開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)生成性課程資源的即效性，推進(jìn)新課程的實(shí)施。

3．整合性原則。面對(duì)紛繁龐雜、多元多樣的生成性課程資源，除了對(duì)其進(jìn)行導(dǎo)引、指向，還必須對(duì)其進(jìn)行提煉、概括、歸納、重組和總結(jié)，即整合。

三、生成性課程資源開發(fā)與利用的途徑與方法

課程資源的開發(fā)與利用是緊密關(guān)聯(lián)的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)之中也包含著一定的利用，在利用之中也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)開發(fā)。就生成性課程資源本身特質(zhì)來看，無疑，它能將這種關(guān)聯(lián)體現(xiàn)地更為徹底。因?yàn)樗彤a(chǎn)生、存在于教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，與正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生著直接的密切的關(guān)系，開發(fā)與利用天然地結(jié)合在一起，融成為一體。相對(duì)于教師而言，生成性課程資源的開發(fā)與利用實(shí)際上就是如何最大限度地激發(fā)、挖掘教育教學(xué)活動(dòng)中潛在的課程資源的過程。接下來提供幾種生成性課程資源開發(fā)與利用的途徑與方法，以供參考。

1．傾聽問號(hào)。無論多么優(yōu)秀的教師，也不可能窮盡所有問題，或者對(duì)某一問題給出完美的“終結(jié)性”答案。這一方面是由于人之生有涯，而知無涯，另一方面是由于隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，新的資料、方法、成果等不斷出現(xiàn)，不僅問題的答案在變，甚至問題本身也被質(zhì)疑。同時(shí)人們本身所處的立場(chǎng)、價(jià)值取向、利益趨向、看問題的角度等等，都會(huì)使問題的解答復(fù)雜化、多樣化。因此，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)出疑問，表現(xiàn)出不解，提出“稀奇古怪”的問題，都是正常的，符合客觀實(shí)際的。這些問題可能不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但問題以及對(duì)問題的思考釋解是教學(xué)的有益拓展，也是生成性課程資源的重要內(nèi)容。教師不應(yīng)把學(xué)生提問題視作搗亂、起哄、搞怪或者意外，而應(yīng)用心傾聽，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生一起分析問題、解決問題，領(lǐng)略其獨(dú)特魅力。

2．啟發(fā)疑情?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師除了要按照課程計(jì)劃，將預(yù)先設(shè)置好的問題、準(zhǔn)備好的材料有條不紊地能動(dòng)地呈現(xiàn)出來，保證教育教學(xué)的知識(shí)量和活動(dòng)量，使教育教學(xué)過程有序而完整。還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)、一顰一笑，從他們的言語動(dòng)作里捕捉反饋信息，追蹤他們對(duì)問題材料的理答解析，適時(shí)反問追問連問，并進(jìn)行整合。在這一過程中，教師要善于抓住有價(jià)值有意義的信息資源，啟發(fā)學(xué)生深入探究，激起他們的興趣和求知欲，從而發(fā)現(xiàn)和解決更多的問題，引導(dǎo)他們探索更廣闊更深邃的領(lǐng)域。這種啟發(fā)疑情所帶來的種種延伸，也是生成性課程資源的重要內(nèi)容，并將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

3．創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)掌握主動(dòng)性，盡可能發(fā)掘現(xiàn)有條件力量，創(chuàng)設(shè)有利情境，推動(dòng)生成性課程資源合理開發(fā)和有效利用，有的放矢地組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng);圍繞某個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng);通過開發(fā)和利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、場(chǎng)所布置以及榜樣、楷模的人格魅力等課程資源，營(yíng)造某種教育教學(xué)情境等。這樣，教育教學(xué)活動(dòng)不在局限于書本、課堂和學(xué)校，有利于把間接的理論知識(shí)和直接的感受體驗(yàn)結(jié)合起來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

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