慕課視域下的幼兒園慕課課程開發(fā)與利用研究*①

王　冰

( 山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014 )

慕課視域下的幼兒園慕課課程開發(fā)與利用研究*①

王冰

( 山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014 )

慕課的涌入對我國高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)前所未有的沖擊，隨著慕課課程的逐步完善與成熟，對幼兒園傳統(tǒng)課程提出的挑戰(zhàn)也不容小覷。如何實(shí)現(xiàn)慕課與幼兒園課程的有效接軌，真正做到課程資源的優(yōu)化選擇、全面開發(fā)和有效利用，是每一個(gè)幼教工作者必須面對的問題。通過幼兒園慕課課程的開發(fā)價(jià)值、開發(fā)途徑、有效利用與預(yù)期效果四個(gè)方面，探討幼兒園慕課課程開發(fā)與利用諸問題，以實(shí)現(xiàn)慕課與幼兒園課程的有效銜接。

慕課；幼兒園；課程資源

一、慕課概述

(一)慕課的內(nèi)涵

慕課——MOOC(Massive Open Online Course)的中文代指，是指大規(guī)模在線開放課程。華東師范大學(xué)慕課研究中心主任陳玉琨教授將慕課的出現(xiàn)理解為：繼班級(jí)授課制以后的新嘗試，它打破了時(shí)間、空間的束縛，使得優(yōu)勢教育資源能全民共享。不同于前幾年風(fēng)靡一時(shí)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，慕課注重的是提供后續(xù)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生以及社會(huì)人士都可經(jīng)過注冊、試學(xué)、繳費(fèi)進(jìn)入慕課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線交流答疑，及時(shí)解決遇到的難題，還可以通過討論、作業(yè)、在線檢測獲得及時(shí)的效果反饋，精簡學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間，相繼通關(guān)后還可獲得由國家認(rèn)證的學(xué)歷證書，是貼近教學(xué)實(shí)際的一種虛擬化平臺(tái)。對學(xué)習(xí)者而言，這無疑是一種低成本投入、高質(zhì)量產(chǎn)出的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是一種世所罕見的學(xué)習(xí)方式。

(二)慕課的特點(diǎn)

大規(guī)模(Massive)、開放(Open)、在線(Online)、課程(Course)是其最鮮明的特點(diǎn)。大規(guī)?！秸n的典型特征，他的龐大規(guī)模蘊(yùn)含雙層涵義，一是教育對象數(shù)量之多，慕課以一種不受時(shí)空限制的姿態(tài)存在，深受學(xué)習(xí)者的歡迎，注冊人數(shù)無上限，少則幾萬，多則可以容納上百萬學(xué)者的超大規(guī)模；二是課程資源的范圍之廣，涉及各個(gè)領(lǐng)域，這同時(shí)需要學(xué)習(xí)者的甄別能力，可以在龐雜的課程資源中建立利于自己意義建構(gòu)的知識(shí)體系。慕課是繼在線免費(fèi)開放課程視頻的再發(fā)展，開放性的特點(diǎn)也是大規(guī)模的必要條件，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的限制，只需一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一個(gè)郵箱賬號(hào)，便可隨時(shí)加入慕課?！霸诰€”通常指的是電腦或手機(jī)等連接設(shè)備處在網(wǎng)絡(luò)連接狀態(tài)，這也是慕課的重要特征，學(xué)習(xí)者的交互溝通、討論質(zhì)疑、測試評價(jià)都需要慕課的在線狀態(tài)。此“課程”與傳統(tǒng)意義上的課程截然有異，相比傳統(tǒng)課堂中單一固化的課程模式，慕課課程是一個(gè)分享觀點(diǎn)、集體討論、輔助測試、互相評價(jià)等多元互動(dòng)過程模式。學(xué)習(xí)者通過慕課課程的學(xué)習(xí)，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證并拿到證書。

(三)慕課的發(fā)展

2013年在教育界是不平凡的一年，這一年又被稱為是我國的慕課之年，當(dāng)一些人還在對慕課呈觀望態(tài)勢，當(dāng)多數(shù)人還沒有聽說過這個(gè)詞的時(shí)候，慕課風(fēng)暴已轟動(dòng)全國，掀起了一場課程改革的旋風(fēng)。各大高校也做出了積極的響應(yīng)，同年5月，我國知名高校北大、清華首批加盟慕課；7月復(fù)旦和上海交大相繼加入Coursera在線課程聯(lián)盟。之后，國內(nèi)其他高校聯(lián)盟也積極響應(yīng)，正在逐步擴(kuò)大這一聯(lián)盟組織。由上海教委發(fā)起建立的“上海高校課程資源共享中心”為學(xué)生提供線上課程，30所上海高校的加入推出了7門共享精品課程，得到了百萬學(xué)子的青睞。其中由華東師范大學(xué)主辦成立的C20慕課聯(lián)盟已得到多所知名小學(xué)、初中、高中大力支持，已具有本土化的慕課的雛形。此外，由重慶大學(xué)組織建立了“EWUCC東西部高校課程聯(lián)盟”，為東西部高校優(yōu)質(zhì)課程共享架起一座橋梁，并得到了國內(nèi)54所知名高校的積極響應(yīng)。這一風(fēng)暴的到來不論在國家教育部、各大高校還是各高端雜志、學(xué)術(shù)專家之間，都為此而感到震顫都引起一片嘩然。

二、幼兒園慕課課程的開發(fā)價(jià)值

幼兒園慕課課程是幼兒園課程改革的新動(dòng)力，是幼兒教育改革發(fā)展的可持續(xù)條件。幼兒園慕課課程的開發(fā)價(jià)值體現(xiàn)在以下三方面：

(一)有利于跨區(qū)域活動(dòng)空間的打造

慕課課程內(nèi)容與機(jī)制的開放性，決定了幼兒園慕課課程開發(fā)在教育資源共建共享的可能性。傳統(tǒng)的幼兒園課程往往由教育機(jī)構(gòu)或者教育專家開發(fā)，為一線教師提供鋼性預(yù)設(shè)的整套教師指導(dǎo)用書，幼兒練習(xí)用書，幼兒練習(xí)冊與幼兒教材配套的視頻、音頻。幼兒園慕課課程則充分利用各種教育資源，開發(fā)與實(shí)踐緊密結(jié)合的全新課程，創(chuàng)新性地避免了自上而下的傳統(tǒng)幼兒園課程模式的僵化、呆板。在幼兒園慕課課程教育環(huán)境中，幼兒教師能夠全方位接觸到更多的教育活動(dòng)伙伴，能夠跨越邊界地接觸更多的幼兒教師或其他關(guān)注幼兒教育發(fā)展的課程參加者、支持者，并針對疑問可及時(shí)在線交流溝通。在搭建幼兒園慕課課程教育活動(dòng)平臺(tái)的同時(shí)，還可以關(guān)注幼兒之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)空間，從而打破在幼兒教育活動(dòng)中存在的時(shí)空限制，對幼兒的自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)態(tài)度及興趣產(chǎn)生積極的影響。

(二)有利于專業(yè)型師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是最為重要的幼兒園課程開發(fā)者，幼兒園慕課課程開發(fā)要以幼兒園教師為主體，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課程建設(shè)為目的。依據(jù)幼兒園慕課課程需要，教師要適時(shí)展開在線學(xué)習(xí)，在充分享受世界范圍內(nèi)的頂級(jí)幼兒園優(yōu)秀教育課程的同時(shí)，還可與發(fā)達(dá)地區(qū)乃至世界其他地區(qū)的教師同行建立伙伴關(guān)系，了解不同國家與地區(qū)所蘊(yùn)含的幼兒園文化及相應(yīng)的幼兒園特色課程模式，實(shí)現(xiàn)教師在幼兒園慕課課程開發(fā)中自身的專業(yè)化成長與發(fā)展。使其認(rèn)識(shí)到幼兒園慕課課程的選擇要從自己幼兒園實(shí)際出發(fā)的必要性，選擇、實(shí)施合適的幼兒園慕課課程模式。既做到自身慕課課程的有效傳遞，也能更好地對幼兒園既有課程的優(yōu)化提升、全面運(yùn)用和有效利用。不僅如此，教師通過研讀世界范圍內(nèi)的慕課課程，能夠促進(jìn)幼兒園慕課課程的開發(fā)，有利于幼兒園慕課課程開展。

(三)有利于家園課程合作關(guān)系的加強(qiáng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在總則里明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，需要優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程，家園合作開發(fā)幼兒園慕課課程必然成為幼兒教育領(lǐng)域的共識(shí)。如今慕課課程廣為迅速發(fā)展，為家園合作開發(fā)幼兒園慕課課程，提供了課程建構(gòu)的新模式。因?yàn)榻處熍c家長必將成為幼兒園慕課課程開發(fā)的參與者與分享者，并分別從不同慕課課程視域高效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園慕課課程開發(fā)中，幼兒園要發(fā)揮引領(lǐng)作用，真正成為家園課程合作開發(fā)的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者以及家園課程開發(fā)的實(shí)施者。充分整合和充分利用家長教育資源，發(fā)揮家長作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育二者的協(xié)調(diào)穩(wěn)固發(fā)展。

三、幼兒園慕課課程的開發(fā)途徑

(一)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基點(diǎn)的差異性開發(fā)

幼兒園慕課課程除了要充分考慮幼兒整體所存在的共性特征以外，還要密切結(jié)合《指南》中列舉的小、中、大班不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以每個(gè)年齡段末期幼兒可達(dá)到的發(fā)展水平為課程開發(fā)的參考依據(jù)，開發(fā)與整合適應(yīng)不同年齡階段幼兒的課程資源。

同樣主題的課程資源也會(huì)對不同年齡段、不同班級(jí)的幼兒產(chǎn)生多種影響，課程資源開發(fā)者或?qū)嵺`者應(yīng)從幼兒園實(shí)際教學(xué)出發(fā)，針對幼兒年齡段發(fā)展趨勢與特征，建構(gòu)以核心主題課程為導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)橫向同構(gòu)、年齡遞進(jìn)縱向螺旋，內(nèi)容層次網(wǎng)絡(luò)上升式的生態(tài)螺旋式上升的慕課課程開發(fā)體系。以小班教學(xué)三原色認(rèn)知活動(dòng)《紅黃藍(lán)寶寶》為例，針對小班年齡段幼兒在語言表達(dá)、審美能力等方面的不完善特點(diǎn)，將課程內(nèi)容重點(diǎn)聚焦于語言、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域；隨著年齡的增長，好奇心逐漸增強(qiáng)，在小班三原色認(rèn)知《紅黃藍(lán)》教育活動(dòng)基礎(chǔ)上，可以考慮在中班開展加強(qiáng)復(fù)色認(rèn)知《七色彩虹》的教育活動(dòng)；隨著幼兒認(rèn)知能力的不斷增強(qiáng)，應(yīng)將更多關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容放置在大班年齡階段，因此可以設(shè)置全面色彩認(rèn)知的《多彩世界》教育活動(dòng)。這樣幼兒教師則能對應(yīng)自己所帶年齡班，有針對性的進(jìn)行慕課課程的選擇，進(jìn)一步確定不同年齡段幼兒的不同需要，確定其需要的過程本質(zhì)上也是尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的過程。

(二)以特色地域文化為背景的整合性開發(fā)

課程既可以成為社會(huì)文化的載體，也能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)文化的延續(xù)。對幼兒園教育來說，慕課課程的內(nèi)容應(yīng)充分結(jié)合各民族優(yōu)秀的節(jié)日文化、飲食文化、地域文化、民風(fēng)民俗等傳統(tǒng)文化，并使之與幼兒年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來，從幼兒興趣、情感體驗(yàn)出發(fā)，確立適宜的內(nèi)容，為幼兒提供多元文化的視野，較好地實(shí)現(xiàn)課程的文化傳承功能。

創(chuàng)生幼兒園慕課課程，將生成活動(dòng)與預(yù)成活動(dòng)相結(jié)合，形成各年齡段、各種風(fēng)格的系列主題課程。以山東省傳統(tǒng)文化為例，慕課課程資源的開發(fā)可密切圍繞山東省文化悠久的歷史、風(fēng)光秀麗的山川景色進(jìn)行，教師可根據(jù)自己所在地域，選擇相應(yīng)的慕課課程，這樣有助于進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)，感知齊魯文化，升華熱愛家鄉(xiāng)的情感。小班教學(xué)以認(rèn)知山東著名飲食教育活動(dòng)《山東名吃》為例，有目的的針對小班幼兒喜歡吃、關(guān)注吃的特點(diǎn)，開展講述山東名吃、制作山東名吃活動(dòng)；中班教學(xué)以認(rèn)知山東民俗教育活動(dòng)《濰坊風(fēng)箏》為例，組織幼兒參觀"風(fēng)箏博物館"，學(xué)習(xí)制作簡單的雙折翅風(fēng)箏，給制作的繪畫著色，學(xué)唱山東民歌"放風(fēng)箏"，再帶領(lǐng)幼兒到戶外開展放風(fēng)箏的游戲；大班教學(xué)以認(rèn)知齊魯文化教育活動(dòng)《孔子的故事》為例，引領(lǐng)幼兒了解、認(rèn)知孔子其人、其事，進(jìn)而提高對儒家思想的認(rèn)知。展開弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育民族英才，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園慕課課程的整合性開發(fā)。

(三)以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)的主題性開發(fā)

幼兒園課程來自幼兒的生活，又是為了幼兒更好的生活。關(guān)注幼兒的生活、了解幼兒的生活需要、把握幼兒的生活規(guī)律、感受幼兒的生活趣味、明了幼兒的生活見解，對于幼兒園課程設(shè)計(jì)來說是必要的、基礎(chǔ)性的。幼兒已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)以及在學(xué)習(xí)過程中的言語等，都可以轉(zhuǎn)化為幼兒園慕課課程開發(fā)的教學(xué)資源。

“關(guān)注生活”的教育理念，是幼兒園慕課課程開發(fā)的歸屬點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。幼兒園主題性教學(xué)內(nèi)容源于幼兒的生活，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒身體與心理發(fā)展規(guī)律。幼兒園慕課課程要從幼兒一日生活出發(fā)，關(guān)注生活中具有教育價(jià)值的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)能讓幼兒主動(dòng)參與的貼近生活的課程教育活動(dòng)。圍繞主題，以不同領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，全面細(xì)致的進(jìn)行幼兒園慕課課程開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，使幼兒園慕課課程根植于幼兒生活，貼近于幼兒生活，服務(wù)于幼兒生活。逐漸認(rèn)識(shí)到生活主題式幼兒園慕課課程教育的重要性，明確幼兒園慕課課程與幼兒發(fā)展的銜接性。在幼兒園慕課課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的起點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)以生活的、主題式的方式開展教育活動(dòng)，讓幼兒園慕課課程充滿生活氣息，回歸生活。

四、幼兒園慕課課程的有效利用

近年來，隨著在線教育資源的豐富、發(fā)展，各地共享平臺(tái)的建立，我們越來越多的看到慕課課程在教育領(lǐng)域所帶來的巨大變革，特別是它在高等教育人才培養(yǎng)和教育方式上所帶來的深刻變化。而對于學(xué)前教育領(lǐng)域，我們也應(yīng)充分結(jié)合自己學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)及優(yōu)勢，有效利用慕課課程平臺(tái)，沖破園際之間的圍墻，有效利用幼兒園慕課課程。

(一)實(shí)時(shí)更新觀念，滿足多元需求

慕課課程的來襲，需要幼兒教育工作者更新思想觀念。慕課課程已登門拜訪，我們不能敵意相對，應(yīng)抓住機(jī)遇，潛心接受并充分利用這種新技術(shù)帶給我們的便利，積極將其演變?yōu)榻逃顒?dòng)的好幫手。只有把握住幼兒園慕課課程的真正理念和特點(diǎn)，才能最為有效的實(shí)施慕課課程。幼兒教育工作者應(yīng)該調(diào)查混合和適應(yīng)性較強(qiáng)的慕課技術(shù)，并幫助不同類別幼兒園定制適合幼兒個(gè)性化需求的課程。盡管慕課課程為幼兒提供了廣泛的參與活動(dòng)機(jī)會(huì)，但還必須認(rèn)清一個(gè)事實(shí)，提高教育質(zhì)量才是不斷介入教育技術(shù)的最終目的，而非關(guān)注時(shí)間段內(nèi)教育活動(dòng)規(guī)模的大??；在有條件的情況下，應(yīng)著力建好多元幼兒園慕課課程，滿足不同幼兒園或幼兒發(fā)展的多元需求。

(二)充分共享資源，線上線下結(jié)合

優(yōu)秀幼兒教師的講解，決定了其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性是毋庸置疑的，所以教師應(yīng)充分共享這些優(yōu)質(zhì)資源，立足優(yōu)質(zhì)課與自己教學(xué)主題的契合點(diǎn)，選擇性地將開放幼兒園慕課課程教育資源與自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，針對疑問及時(shí)在線提出交流，從而提升自己的幼兒教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

在充分共享優(yōu)質(zhì)幼兒園慕課課程教育資源的基礎(chǔ)上，采取線上線下結(jié)合的方式更符合幼兒教育的實(shí)際。從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程這一視角出發(fā)，線上線下結(jié)合的方式(步驟)主要分以下三種：一是活動(dòng)前的融入整合。根據(jù)幼兒園教學(xué)周計(jì)劃，選定主題，在慕課課程平臺(tái)上搜尋本主題的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，吸收可取之處，借鑒性地納入到自己的教學(xué)活動(dòng)之中，為本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供質(zhì)量上的保證。二是活動(dòng)中的補(bǔ)充結(jié)合。微視頻與教學(xué)活動(dòng)的穿插進(jìn)行既符合幼兒注意特殊性特點(diǎn)，又足以引起幼兒的興趣，變單一模式的教學(xué)為多形式結(jié)合的活動(dòng)。主題、微課選定之后，教師可以先進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，再播放優(yōu)質(zhì)幼兒教育活動(dòng)視頻，可根據(jù)視頻講解，適時(shí)引導(dǎo)幼兒需要做哪些工作，進(jìn)行實(shí)踐鞏固。在視頻活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充、總結(jié)。三是活動(dòng)后的深化延伸。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，微視頻可作為補(bǔ)充、延伸的形式開展，讓幼兒更好的理解主題教育活動(dòng)，深化主題教育活動(dòng)。

(三)掌控借鑒力度，創(chuàng)生慕課課程

充分利用優(yōu)質(zhì)幼兒園慕課課程資源，并不代表教師對視頻內(nèi)容可以全搬照抄，將網(wǎng)上教學(xué)毫無加工地搬到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)的教育對象、教學(xué)背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等差異性的存在，要求教師應(yīng)靈活選擇幼兒園微課視頻。為了更好的利用優(yōu)質(zhì)幼兒園慕課課程資源，教師可以對微視頻再次碎片化，只借鑒其中符合幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知需要的精髓部分。此外，教師在有效借鑒優(yōu)質(zhì)幼兒園慕課課程活動(dòng)視頻的同時(shí)，還需要在鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)背景下進(jìn)行幼兒園慕課課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。選擇當(dāng)?shù)靥厣幕逃Y源，明確教育資源與教學(xué)活動(dòng)主題的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，找到吻合主題的切入點(diǎn)，考慮幼兒實(shí)際情況，積極創(chuàng)生切合本園的慕課課程。適合自己的才是最好的，在幼兒園教學(xué)中同樣是這個(gè)道理。

(四)重視家園合作，效果及時(shí)反饋

家園充分合作，開展幼兒園慕課課程微課程模式的碎片化學(xué)習(xí)是幼兒慕課教育活動(dòng)的重要組成部分。在微課程模式的碎片化學(xué)習(xí)過程中，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)造家長參與微課教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓家長直接與幼兒一起分享微課程活動(dòng)?；顒?dòng)效度與效果及時(shí)反饋，及時(shí)修正密切關(guān)系。在家園合作幼兒園慕課課程教育活動(dòng)中，家長要與幼兒園保持高度配合，幼兒園要提供機(jī)會(huì)讓家長及時(shí)反饋慕課教育活動(dòng)中的情況，及時(shí)溝通交流，從多種慕課教育活動(dòng)視角獲得有關(guān)幼兒在教育活動(dòng)中更多的信息，家園合作修正調(diào)整幼兒園慕課課程。完善家園合作開展幼兒園慕課課程教育方式，提升慕課課程教育水平。幼兒園還要善假于物，利用家長的專業(yè)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)資源，全面提升家園合作開展幼兒園慕課課程教育的整體效應(yīng)，凸顯家園合作提高幼兒園慕課課程的效度，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

五、幼兒園慕課課程開發(fā)與利用的預(yù)期效果

(一)新型教與學(xué)模式的建構(gòu)

最優(yōu)化地選擇慕課與幼兒園課程進(jìn)行有效接軌，是建構(gòu)新型幼兒園課程模式的源泉所在。幼兒園慕課課程能夠線上線下相結(jié)合，微課與視頻相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，為幼兒園的教育教學(xué)注入了新的活力。幼兒園慕課課程對幼兒課上教育活動(dòng)與課下教育活動(dòng)的時(shí)間和方式有了重新建構(gòu)，將查缺補(bǔ)漏與深化延伸放到課下，將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化與實(shí)踐鞏固放到課上，通過慕課課堂上下的補(bǔ)充融合，更好地深化了教育活動(dòng)與教育效果。通過幼兒園慕課課程教育活動(dòng)，可以更好的滲透教育活動(dòng)內(nèi)涵，分解教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，自主選擇不同的教育活動(dòng)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體幼兒發(fā)展的發(fā)展性課程。另外，慕課多元互動(dòng)過程模式提升了學(xué)習(xí)者之間的交互性，不同于傳統(tǒng)在線視頻的單向灌輸，對以往的固化學(xué)習(xí)模式有了一定的突破，使幼兒教師對慕課的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

(二)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的建設(shè)

慕課課程的涌現(xiàn)需要幼兒教師對自身思維與教學(xué)方式進(jìn)行重新思考。幼兒園慕課課程優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、新型教育活動(dòng)模式的選擇、教育活動(dòng)課程的創(chuàng)生、區(qū)域特色資源的整合，都要求教師以一種新的思維方式，新的觀察視角，新的教育活動(dòng)手段去進(jìn)行定位、把握。幼兒園慕課課程作為一種新的課程進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，做好慕課課程資源與主題教育活動(dòng)的銜接，是幼兒快速發(fā)展的需要；做好特色文化資源與慕課課程的融合，是幼兒優(yōu)化發(fā)展的需要。種種的需要要求教師創(chuàng)新性地去組織、開發(fā)、利用慕課課程。此外，慕課課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)別化服務(wù)，即允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要與節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)課程的單一固化模式而言，慕課課程具有更大的靈活性。

(三)穩(wěn)固家園聯(lián)系的架設(shè)

慕課推動(dòng)了家園聯(lián)系的進(jìn)一步發(fā)展。家園積極配合是幼兒全面發(fā)展的必要條件，幼兒園慕課課程教育活動(dòng)為家長和幼兒共享課程資源提供了契機(jī)，其效果的積極反饋為家園合作架起一座橋梁。慕課為家長接觸到世界各地幼兒家長以及優(yōu)秀教育人士提供了有利平臺(tái)，在互相借鑒育兒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，反思自己教育方式，及時(shí)與教師溝通交流。同時(shí)家園教育的一致性要求家園積極配合、及時(shí)溝通，家長與教師作為幼兒園慕課課程資源的教育活動(dòng)參加者與享用者，與幼兒共享幼兒園慕課課程是未來所趨，與幼兒園的及時(shí)的積極反饋，將有效的鞏固家園合作。

總之，慕課課程的涌現(xiàn)為幼兒園課程資源開發(fā)提供了契機(jī)，實(shí)現(xiàn)慕課與幼兒園課程的有效接軌，真正做到課程資源的優(yōu)化選擇、全面開發(fā)和有效利用，是每一個(gè)幼教工作者今后必須面對的問題。在上述慕課有效利用的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，對慕課課程資源進(jìn)行合理開發(fā)，充分發(fā)揮慕課課程資源的優(yōu)勢,以實(shí)現(xiàn)慕課與幼兒園課程的有效銜接，促進(jìn)幼兒最優(yōu)化發(fā)展以及自身的專業(yè)成長。

Curriculum Development And Utilization Of Kindergarten Under MOOC

Wang Bing

(Preschool Education Department, School of Education, Shandong Normal University,Jinan Shandong，250014)

The flow of MOOC is an impact on traditional teaching of higher education of China never seen before. As MOOC gradually improves and perfects itself, new challenges given rise to by it to traditional kindergarten curriculum is to be reckoned with either. The problem of how to realize effective integration between MOOC and kindergarten and how to veritably and comprehensively optimize and utilize curriculum resources is what each preschool education worker must face with. The article attempts to discuss the issues about curriculum development and utilization of kindergarten's MOOC through the following four aspects of MOOC, namely the value, and the approach of its development, the effective utilization and expected effect, so as to realize effective connection between MOOC and kindergarten.

MOOC；kindergarten；curriculum resources

2014-08-05

王冰(1956—)，男，山東招遠(yuǎn)人，山東師范大學(xué)教育學(xué)院教授。

①本文為山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《幼兒中華文化啟蒙教育理論與實(shí)踐研究》課題成果(12CJYJ05)的階段性成果。

G613

A

1001-5973(2014)05-0120-06

責(zé)任編輯：時(shí)曉紅