中學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)滲透美育教育

張曉燕

摘要：語文新課程改革中十分重視審美教育，審美教育能夠促進(jìn)智育和德育的發(fā)展，保證學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在中學(xué)語文古典詩詞教學(xué)中應(yīng)滲透審美教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；美育滲透

中國是詩歌的王國，眾多偉大的詩人光照千古，他們的美詩佳詞就像天空中的明星，璀璨奪目。詩中的音樂美、畫面美、思想美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。語文新課程改革中十分重視審美教育，審美教育能夠促進(jìn)智育和德育的發(fā)展，保證學(xué)生的全面發(fā)展。因此十分有必要在古典詩詞教學(xué)中滲透審美教育。

一、反復(fù)誦讀，感受音樂美

詩歌的語言凝練，在學(xué)習(xí)時不僅要感悟其中的人物形象美、意境美，更應(yīng)品味其中的音樂美。古詩詞都比較注重押韻、對仗，讀來瑯瑯上口，具有音樂美。教師在教學(xué)古詩時應(yīng)注意朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在朗讀中感受到美。

如我在教學(xué)《琵琶行（節(jié)選）》這首詩時，首先教讀——體味詩的音樂美，即讀出詩的節(jié)奏來。教師示范后，全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏停頓。其次，詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀的抑揚頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語的“音”要讀的重些，就是要把重音讀出來。教師先范讀后，學(xué)生自由朗讀全文。最后還要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的，本詩換韻頻繁，請同學(xué)們齊讀詩歌第一層，感受詩的韻腳。通過這一步，學(xué)生既感受到詩歌的音樂美，又初步體味作者的思想感情。

二、初步感知，體會畫面美

我國很多古詩詞可以說是“詩中有畫”，一首詩就是一幅色彩鮮明、動靜相宜的圖畫。因此，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上初步感知，體會古典詩詞的畫面美。

如《過故人莊》描繪了一幅農(nóng)村恬靜優(yōu)美的田園圖。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初步感知詩歌詩情畫意的美感享受中，體會故人莊環(huán)境的恬靜美麗，農(nóng)人勞動的樂趣，田家生活的安逸?！督纷髡咭詷O其洗練的文筆，勾畫出一幅漁翁漢江垂釣圖。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味作者把“江”“雪”與“漁翁”有機(jī)聯(lián)系在一起，動靜相襯，虛實結(jié)合，使整個畫面渾然一體的美感?！峨防崭琛芬孕蹨喌臍鈩?，勾畫了一幅陰山腳下美麗富饒、廣闊無垠的草原風(fēng)貌圖。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味作者抓住景物特點、宏觀勾勒、動靜結(jié)合描繪出的北國草原壯麗富饒風(fēng)光的獨特美感。

三、深入理解，挖掘思想美

“詩緣情”，“詩言志”，喜怒哀樂，詩之情也。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，提高思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，深入理解詩歌，挖掘古典詩詞的思想美。

學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《漁歌子》、《錢塘湖春行》、《江南春》、《惠崇〈春江晚景〉》、《曉出凈慈寺送林子方》等詩篇，就該深入理解詩歌，挖掘古典詩詞的思想美。讓如詩如畫的祖國壯麗山川，在學(xué)生的胸中激蕩。讓學(xué)生對祖國的山山水水充滿激情，使學(xué)生對祖國廣袤、秀麗的山河加深認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的深沉感情，學(xué)習(xí)詩人積極進(jìn)取蓬勃向上的精神。同樣，讀蘇軾的《江城子·密州出獵》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》就必須讓學(xué)生理解作者渴望殺敵建功，報效國家的豪壯膽氣、雄偉氣魄，體味作者雖壯志未酬，仍心系祖國命運的拳拳之心；讀文天祥的《過零丁洋》，就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩人不屈的精神和豪邁的氣概；讀陶淵明的《歸園田居》《飲酒》就該讓學(xué)生了解作者高潔的品質(zhì)和高尚的氣節(jié)……學(xué)習(xí)《送元二使安西》、《白雪歌送武判官歸京》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《一剪梅》（李清照）等，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何珍重人與人之間的感情。

四、發(fā)揮想象，領(lǐng)悟意境美

發(fā)揮想象，領(lǐng)悟古詩的意境美意境，是創(chuàng)作者的審美體驗、情感與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過程，鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗，反映生活本質(zhì)的。入境，是讀古詩的根本。在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。

如《逢雪宿芙蓉山主人》一詩，描繪的是一幅風(fēng)雪夜歸圖。頭兩句“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧”寫旅途的艱苦；后兩句“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”寫偶得投宿處的喜悅。詩中末句的“歸”，意境深遠(yuǎn)，既寫出了詩人從風(fēng)雪迷漫的困境中忽然找到投宿處的狂喜心情，又表現(xiàn)了山民熱情、好客、純樸的良好品性。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩的意境，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充情景，提出下面幾個問題：一是詩人經(jīng)過艱難跋涉，來到人煙稀少的山中，天色已晚，面對風(fēng)雪，遠(yuǎn)望蒼山，路途遙遠(yuǎn)，這時，他會想些什么？二是夜更黑了，風(fēng)更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人難受，正在這十分為難的時刻，忽然發(fā)現(xiàn)山間有一間窮人住的茅屋，詩人的心情怎樣呢？三是聽到犬吠，茅屋里的主人會怎么做？這時主人與詩人會有一段什么樣的對話？四是詩人受到主人的熱情接待，會有什么樣的感受？通過想象，學(xué)生自然而然進(jìn)入了角色，置身于古詩描寫的意境之中，然后讓學(xué)生分角色，對詩人來到柴門邊，并受到主人熱情接待這一情景進(jìn)行表演。學(xué)生通過想象和表演，領(lǐng)悟到了“歸”字所蘊含的意境美。

總之，中小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮古典詩詞的教育審美教育功能，運用多種教學(xué)手段，滲透審美教育，讓學(xué)生的心靈在對音樂美、畫面美、思想美、意境美的領(lǐng)悟中受到美的熏陶。

（作者單位：甘肅省隴西縣碧巖初中，甘肅 定西 748100）