創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式提升師范英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力摭談

楊勁

摘要：教育實(shí)習(xí)是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的重要步驟，也是一個(gè)角色過渡、調(diào)試心態(tài)的階段，是“大眾化”教育階段地方高師院校英語專業(yè)大學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提升就業(yè)競爭力的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；專業(yè)優(yōu)勢；就業(yè)競爭力

高等教育“大眾化”的到來和“就業(yè)寒流”的形成使得大學(xué)生就業(yè)競爭十分激烈，而就業(yè)是民生之本，大學(xué)生的順利就業(yè)不僅關(guān)系到大學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且關(guān)系到幸福社會(huì)的構(gòu)建。通過教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生將知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。作為地方高師院校英語專業(yè)的大學(xué)生，創(chuàng)新并加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)模式是提升其就業(yè)競爭力毋庸置疑的重要途徑之一。

一、師范英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的困境

教育實(shí)習(xí)作為師范英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和教育過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場對(duì)接的必由之路。探索師范英語專業(yè)可行的實(shí)踐教學(xué)操作模式、尋找專業(yè)教育實(shí)習(xí)的可行性路徑，對(duì)提升該專業(yè)的發(fā)展?jié)摿σ饬x重大。然而，現(xiàn)階段高師院校英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在著諸多困境，主要表現(xiàn)為：

（一）課程體系設(shè)置失調(diào)，實(shí)習(xí)流于形式

目前，地方高師院校英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)大多安排在四年級(jí)的上學(xué)期進(jìn)行，共計(jì)6-8周時(shí)間，有的學(xué)校一開學(xué)便直接安排教育實(shí)習(xí)，學(xué)生尚未從快樂的假期中走出來，難以接受，準(zhǔn)備不足，匆忙走入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)習(xí)前也尚未進(jìn)行充分的聽課、試講、和互評(píng)準(zhǔn)備，而實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師和學(xué)生家長受到升學(xué)壓力指揮棒的驅(qū)使，往往對(duì)實(shí)習(xí)生不放心、不支持，出于工作的需要和學(xué)校上級(jí)要求安排指導(dǎo)實(shí)習(xí)的任務(wù)而應(yīng)付實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)很難順利實(shí)施，往往流于形式。

（二）對(duì)實(shí)習(xí)生管理難，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證

由于實(shí)習(xí)生人數(shù)激增，實(shí)習(xí)基地偏少，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校無法統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，便允許部分學(xué)生選擇自主分散實(shí)習(xí)。學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、學(xué)校三者責(zé)、權(quán)不夠詳細(xì)具體，學(xué)校對(duì)自主實(shí)習(xí)的學(xué)生管理比較粗放，學(xué)生利用實(shí)習(xí)時(shí)間外出尋找就業(yè)單位、考研、報(bào)考公務(wù)員等，實(shí)際上并未進(jìn)行實(shí)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致其教學(xué)技能未得到系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。再加之部分畢業(yè)生中途變換實(shí)習(xí)單位等，使得學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理困難重重，學(xué)校集中安排實(shí)習(xí)的時(shí)間也很短，實(shí)習(xí)質(zhì)量往往難以保證。

（三）學(xué)校接收人數(shù)有限，實(shí)習(xí)崗位安排難

高等教育大眾化的到來，高考錄取比例增大，畢業(yè)生人數(shù)激增，造成需要安排教育實(shí)習(xí)的畢業(yè)生人數(shù)大大超過過去。以筆者所在學(xué)校為例，原來每年只有幾十個(gè)畢業(yè)生需要安排教育實(shí)習(xí)，而現(xiàn)在每年需要安排二百以上的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，中學(xué)受到高考和中考指揮棒的壓力，出于升學(xué)率的考慮，不愿意接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)，造成實(shí)習(xí)基地不增反減，而師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)是以學(xué)校為主要對(duì)象的，這就使得教育實(shí)習(xí)的安排成為難題。

（四）實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)欠缺，企業(yè)接收人數(shù)少

現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在家里過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，怕吃苦，不愿意接受學(xué)校安排到條件艱苦的縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地方學(xué)校實(shí)習(xí)。由于所學(xué)專業(yè)“不對(duì)口”的限制，企業(yè)很少需要英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，且在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)以利益為重，擔(dān)心實(shí)習(xí)生會(huì)給工作造成不便，增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，如造成生產(chǎn)浪費(fèi)、商業(yè)泄密等，不愿意接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)。部分實(shí)習(xí)生自身綜合素質(zhì)欠缺，實(shí)習(xí)時(shí)給學(xué)校、企業(yè)等留下的印象也較差，影響了教育實(shí)習(xí)的順利安排。

二、解決師范英語專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)困境的途徑探析

（一）創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式

創(chuàng)新高師院校教育實(shí)習(xí)模式是我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然要求，是克服我國傳統(tǒng)高師教育實(shí)習(xí)模式弊端的必然選擇。[1]現(xiàn)代社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量和綜合素質(zhì)要求越來越高，要求指導(dǎo)教師要具有“人文關(guān)懷精神，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效開展互助合作”，這就要求基礎(chǔ)教育工作者要積極探索、尋找更適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的實(shí)習(xí)模式。充分發(fā)揮多媒體系統(tǒng)和微格教室的作用，給實(shí)習(xí)生試講進(jìn)行錄像，然后由指導(dǎo)教師和同學(xué)一起反復(fù)觀看，找出并分析問題和原因所在，以不斷提高教學(xué)實(shí)踐水平。加強(qiáng)教師教育實(shí)踐能力訓(xùn)練，采取頂崗實(shí)習(xí)等辦法落實(shí)師范生教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期制度。①

（二）建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的雙向互動(dòng)模式

高師院校英語專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中學(xué)英語教師，必須要適應(yīng)中學(xué)教學(xué)改革的需要，積極適應(yīng)新課改。做好學(xué)生教育實(shí)習(xí)工作光靠高師院校單方面的努力是不夠的，需要高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校共同努力，建立互動(dòng)機(jī)制，齊抓共管來完成。[2]教育實(shí)習(xí)由傳統(tǒng)的6-8周時(shí)間延長至一個(gè)學(xué)期，除了要求學(xué)生聽課、授課外還要求學(xué)生參與批改作業(yè)、評(píng)閱試卷、見習(xí)班主任等第二課堂活動(dòng)，通過這些活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）構(gòu)建新的高師英語專業(yè)課程體系

調(diào)整課程體系建設(shè)。當(dāng)前師范生課程體系設(shè)置失調(diào)，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間過少，急功近利，早在1959年堪薩斯代表大會(huì)就確立了4+1的培養(yǎng)制度，并提出了師范生每周授課3課時(shí)，為期1年的專業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。[3]可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。安排學(xué)生在四年級(jí)的上學(xué)期集中進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和第二課堂活動(dòng)，從時(shí)間上保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行授課實(shí)踐和同學(xué)互評(píng)，再由指導(dǎo)教師給予專門點(diǎn)評(píng)、找到問題所在，從而不斷提高教學(xué)技能。

（四）多渠道、全方位開展教育實(shí)習(xí)

高校應(yīng)努力探索教育實(shí)習(xí)的新模式，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)校集中安排實(shí)習(xí)學(xué)生的管理外，還應(yīng)積極增加實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，開展校企合作，派專人加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和考核。充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，以找出缺點(diǎn)和不足，使得實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力得到真正的提高?！岸c(diǎn)定向、委托代管”教育實(shí)習(xí)模式是針對(duì)我國改革開放和市場經(jīng)濟(jì)條件下，在高校不斷擴(kuò)招和教育改革不斷深化背景下提出的，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。[4]開展全方位的教育培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行安全教育、紀(jì)律教育、禮儀教育和職業(yè)教育，使學(xué)生充分了解教育實(shí)習(xí)的重要意義和作用。

（五）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的管理、提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的模式主要有：學(xué)校集中安排實(shí)習(xí)、分散自主實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)等。學(xué)校集中安排實(shí)習(xí)是主要方式，但是隨著高等教育“大眾化”進(jìn)程的加快，需要安排的實(shí)習(xí)生人數(shù)多，實(shí)習(xí)基地接收人數(shù)有限，越來越多的學(xué)校允許較多的學(xué)生分散自主實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)生的管理力度不夠，造成實(shí)習(xí)質(zhì)量下降。強(qiáng)化未來教師教育理念、教育方法、教育技能和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用，是改革現(xiàn)行教師教育課程，提高未來教師教育實(shí)踐能力的必由之路。[5]為此，必須加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的管理。指定專人負(fù)責(zé)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和考核，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（六）探索新的實(shí)踐教學(xué)模式和教育實(shí)習(xí)的評(píng)估機(jī)制

規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和評(píng)估機(jī)制。畢業(yè)實(shí)習(xí)的全過程應(yīng)該包括計(jì)劃制定、日程與人員安排、過程監(jiān)控、效果評(píng)估、實(shí)習(xí)反饋與調(diào)整，針對(duì)師范英語專業(yè)的自主分散實(shí)習(xí)，院（系）可派老師指導(dǎo)，指導(dǎo)教師不需隨學(xué)生前往外地實(shí)習(xí)單位駐點(diǎn)，但必須隨時(shí)了解學(xué)生情況，可以通過QQ、電子郵件、微信等多種形式與學(xué)生聯(lián)系。同時(shí)在實(shí)習(xí)學(xué)校選擇一名經(jīng)驗(yàn)豐富、負(fù)責(zé)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，采用“雙導(dǎo)師制”。學(xué)生實(shí)習(xí)返回后，由所在學(xué)院內(nèi)統(tǒng)一的實(shí)習(xí)成績評(píng)定小組通過看實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料、學(xué)生答辯和材料展示評(píng)定學(xué)生成績。用行動(dòng)肯定學(xué)生的成績，引起學(xué)生的重視。

創(chuàng)新并加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理是提高師范英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的必要途徑，是增強(qiáng)其就業(yè)競爭力的重要舉措。通過加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理，可以提高畢業(yè)生的從教技能，加強(qiáng)和鞏固其專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉其吃苦耐勞的精神。這是提高未來教師培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的途徑，也是地方高師院?！熬k”師范專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的首要任務(wù)，是“大眾化”教育和“就業(yè)寒流”形勢下促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要舉措，是新形勢下政府、社會(huì)以及高校教育工作者義不容辭的責(zé)任。

[注釋]

①《安徽省人民政府關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》[J]安徽日?qǐng)?bào).2013年11月14日.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]姜艷艷.梁亞平.高師院校與實(shí)習(xí)基地的雙向互動(dòng)機(jī)制分析[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013年05期.162.

[3]代禮勝.國外教育實(shí)習(xí)模式對(duì)我國地方高師院校英語教育的啟示[J].中國成人教育，2009年08期.115.

[4]劉國皇.高?！岸c(diǎn)定向、委托代管”教育實(shí)習(xí)模式探究[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011年14期.96.

[5]陳靜安.五國教育模式比較研究[J].課程教材教法，2004年05期.86.

本文系阜陽師范學(xué)院科研課題《地方高師院校英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題研究》（編號(hào)：2011FSZJ03）成果。

（作者單位：阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）