教改中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析及反思

在國(guó)家頒布正式的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)前，語(yǔ)文教改已走過(guò)了幾十年的風(fēng)雨歷程，一批又一批的高中語(yǔ)文老師進(jìn)行了不斷地嘗試。隨著2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的正式頒布，高中語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的高潮。然而，在這樣一個(gè)高調(diào)的改革浪潮中，我們卻似乎歡呼雀躍不起來(lái)。因?yàn)槲覀兊恼n堂雖然越來(lái)越有“看頭”了，但教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意，甚至有愈演愈差的趨勢(shì)。就拿寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)了十多年的語(yǔ)文卻連個(gè)像樣的請(qǐng)假條都寫(xiě)不出來(lái)的高中生不在少數(shù)?！案哒{(diào)低效”的現(xiàn)狀刺激著我們每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者的神經(jīng)，甚至有人呼吁我們的寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)回到原點(diǎn)，高中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。

一.高中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

自教學(xué)改革開(kāi)始推行，高中寫(xiě)作的改革就緊鑼密鼓的開(kāi)始進(jìn)行著，一時(shí)間關(guān)于高中寫(xiě)作教學(xué)的理論研究如潮涌來(lái)。全國(guó)各地中學(xué)都在緊密配合改革潮流，采取措施勢(shì)要將高中寫(xiě)作改革進(jìn)行到底。但是根據(jù)近年來(lái)教學(xué)情況的反饋以及相關(guān)研究來(lái)看，這一改革的成效甚微，離教改的預(yù)期相差加大。

（一）教學(xué)重點(diǎn)錯(cuò)位，輕教寫(xiě)重教讀

作文在高考試題中占到了60分，占據(jù)了高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的三分之一強(qiáng)，所以有人會(huì)說(shuō)高考語(yǔ)文“成也作文，敗也作文”。故而有許多老師認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)上的壓力主要在于寫(xiě)作上的壓力，作文教學(xué)的價(jià)值也在相應(yīng)地不斷提升。

一方面我們重視作文在語(yǔ)文教學(xué)中的分量，但是另一方面，放眼我們的語(yǔ)文課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)真正花在寫(xiě)作上的時(shí)間是何其的少。大多數(shù)老師還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式——閱讀講解，期望通過(guò)品讀經(jīng)典的文章來(lái)教授學(xué)生寫(xiě)作的方法和訣竅，于是將大量的時(shí)間用在分析段落，概括主旨，勾畫(huà)優(yōu)美詞句上，寫(xiě)作課似乎成了經(jīng)典作品的賞析課。的確，我們需要品讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)精髓，領(lǐng)會(huì)方法。但我們的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作收效甚微。深圳市紅嶺中學(xué)正高級(jí)教師胡立根老師曾這樣說(shuō)過(guò)：“我們將本末倒置了，這里的‘本應(yīng)是寫(xiě)作才對(duì)，無(wú)論是閱讀也好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也好都必須通過(guò)寫(xiě)作去實(shí)現(xiàn)，所以，‘寫(xiě)作應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)高級(jí)階段的重要推手?！钡拇_，寫(xiě)作是學(xué)生的自主創(chuàng)作，寫(xiě)作水平的提高需要學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中去不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí)。而閱讀只能是豐富學(xué)生的寫(xiě)作視野、拓寬認(rèn)識(shí)的一個(gè)途徑而已，重“讀”輕“寫(xiě)”勢(shì)必會(huì)將學(xué)生引入誤區(qū)。

（二）教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教改目標(biāo)相背離

從近幾年高考作文閱卷反饋出來(lái)的信息來(lái)看，我們學(xué)生的作文，立意和用材明顯雷同。無(wú)論是命題作文，還是自擬題目，學(xué)生完成的文章結(jié)構(gòu)、體裁千篇一律，毫無(wú)新意，內(nèi)容缺乏深度。甚至有很多學(xué)生為拔高文章的高度，無(wú)論題目是否適宜，他們總能將其與歷史、文化名人掛鉤，這種“強(qiáng)行”拼湊文章的寫(xiě)作方式讓模式化的“文化作文”流行，這樣的作文散發(fā)出來(lái)的是一股濃濃的八股味、套作味，往往讓人感覺(jué)高、大、空，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)涵。

《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫(xiě)道：“根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫(xiě)自由作文?！钡F(xiàn)實(shí)是，對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生而言，寫(xiě)作不是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自主創(chuàng)作、自我表達(dá)的過(guò)程，而是一個(gè)字?jǐn)?shù)拼湊、模板套用的過(guò)程。如此方式的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)作能力慢慢被消磨殆盡，創(chuàng)作主體性也在被慢慢剝奪。

此外，評(píng)價(jià)主體單一也是高中寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)忽視的現(xiàn)狀。為避免繁瑣程序、講究效率，許多高中學(xué)校的作文評(píng)閱仍然是語(yǔ)文老師一人定奪，這種單一的評(píng)閱模式必然會(huì)受到老師個(gè)人偏好的制約，與《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的“評(píng)價(jià)主體多元化”的改革理念和方向相背離。

（三）教學(xué)改革的實(shí)施出現(xiàn)偏差

在語(yǔ)文教學(xué)改革中，高中寫(xiě)作倍受關(guān)注，《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（必修）》對(duì)作文部分做了如下修改：作文教材共五冊(cè)，第一冊(cè)講如何寫(xiě)人和事，并能敏銳的抓住特征，凸顯個(gè)性；第二冊(cè)學(xué)習(xí)描寫(xiě)、抒情、記敘、虛構(gòu)；第三冊(cè)學(xué)習(xí)選取立論的角度、選擇使用論據(jù)，并學(xué)會(huì)在議論中記敘；第四冊(cè)議論文的方法；第五冊(cè)則是在前四冊(cè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)深刻、充實(shí)、有文采、有新意。各地高中學(xué)校也嘗試開(kāi)設(shè)專門(mén)的寫(xiě)作課程，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，反而厭倦情緒增長(zhǎng)。新標(biāo)準(zhǔn)下的作文教材在很多學(xué)校并沒(méi)有得到科學(xué)、有效的使用，寫(xiě)作教材成了擺設(shè)。許多學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)的改革呼聲很高，但是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，在實(shí)際的改革中往往讓位于語(yǔ)文課文講解或?qū)W生自習(xí)課，寫(xiě)作課時(shí)得不到保障。

二.高中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的原因所在

我們仔細(xì)閱讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高中寫(xiě)作的教學(xué)目的、教學(xué)建議都已經(jīng)考量得較為詳細(xì)，但從高中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)改革后的寫(xiě)作教學(xué)仍然是問(wèn)題重重，原因到底出在哪里呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從整個(gè)教學(xué)環(huán)境、教師以及學(xué)生三個(gè)方面來(lái)尋找答案。

首先，從我國(guó)高中教育的教學(xué)大環(huán)境來(lái)看，其一：我們的教學(xué)模式基本上還是無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，高分是一切教學(xué)措施努力的最高目標(biāo)，在很多高中學(xué)校，之所以重視寫(xiě)作教學(xué)并不是因?yàn)榭粗貙?xiě)作是一種自我創(chuàng)作、自我表達(dá)、自我抒發(fā)的方式，而是寫(xiě)作在高考語(yǔ)文考試中所占的比例，分?jǐn)?shù)決定一切。所以無(wú)論是教學(xué)改革前還是改革后，學(xué)校的宗旨始終是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，重結(jié)果，不看過(guò)程。其二：學(xué)生們沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和條件。寫(xiě)作水平的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，更需要大量的素材積累，很多高中學(xué)校雖然有專門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀課，但是基本上沒(méi)有真正利用起來(lái)，閱讀課在高中學(xué)習(xí)時(shí)間如此緊迫的環(huán)境下被認(rèn)為是課外消遣而被占用。其三：寫(xiě)作課程設(shè)置和寫(xiě)作教材利用沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效。應(yīng)寫(xiě)作教學(xué)改革的呼聲，許多學(xué)校有專門(mén)設(shè)置寫(xiě)作課程并發(fā)放寫(xiě)作教材，但是在真正實(shí)施過(guò)程中，還是問(wèn)題重重，寫(xiě)作始終被無(wú)意識(shí)的認(rèn)為只是語(yǔ)文的一個(gè)部分，對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)往往依附在閱讀理解的講解，或者習(xí)題講評(píng)，寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

其次，寫(xiě)作教學(xué)的主體——語(yǔ)文教師，在寫(xiě)作教學(xué)中并沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。這既受制于環(huán)境，同時(shí)也有個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)原因。隨著我們國(guó)家對(duì)于教育的大力投入，高中的師資力量相較從前也有了很大的改觀，高中語(yǔ)文老師的文化素養(yǎng)總的來(lái)說(shuō)都很不錯(cuò)。但是據(jù)我所知，在我國(guó)關(guān)于師范類高校培養(yǎng)中并沒(méi)有專門(mén)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)培養(yǎng)。這些年輕教師一方面為高中學(xué)校的教學(xué)注入了新興力量，另一方面在寫(xiě)作教學(xué)上遭遇瓶頸，一味沿襲前輩們的灌輸式教學(xué)，如此循環(huán)反復(fù)，寫(xiě)作水平始終無(wú)法提高。寫(xiě)作需要過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)更需要積累。試問(wèn)教授寫(xiě)作的老師自己都沒(méi)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作？

最后，作為教授的對(duì)象——學(xué)生，寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍較低。寫(xiě)作是一個(gè)自主創(chuàng)作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該是言說(shuō)、表達(dá)、創(chuàng)作的主體，但事實(shí)并非如此。在高中寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的主體創(chuàng)造能力基本被剝奪。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式中一般都是老師命題，學(xué)生根據(jù)命題要求進(jìn)行寫(xiě)作，在設(shè)定的框架內(nèi)言說(shuō)，作為一種主觀思想的產(chǎn)物，寫(xiě)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往受制于語(yǔ)文老師一人主觀喜好，并以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講評(píng)。這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)方式剝奪學(xué)生寫(xiě)作的自主性，甚至讓學(xué)生淪為了言說(shuō)的工具，久而久之，學(xué)生開(kāi)始厭惡寫(xiě)作，寫(xiě)作不再是抒發(fā)心靈、情感的窗口。

三.當(dāng)前教改下高中寫(xiě)作教學(xué)難題的應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了梳理，我們對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀以及根因有了比較全面而深入的認(rèn)識(shí)，教學(xué)改革既是教師教授方法的改革，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。所以，面對(duì)當(dāng)下教學(xué)改革下高中寫(xiě)作教學(xué)持續(xù)存在的困境，我們一方面要從學(xué)校和教師入手，同時(shí)更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一主體的關(guān)注。

1、學(xué)?！獩_破應(yīng)試教育枷鎖，將改革措施落到實(shí)處

現(xiàn)下，許多高中學(xué)校重視寫(xiě)作教學(xué)改革的原因，多半因?yàn)閷?xiě)作在語(yǔ)文高考中所占的比例，所以學(xué)校在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)就與寫(xiě)作作為一種語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求出現(xiàn)偏差，強(qiáng)調(diào)高分，忽視能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在以下幾個(gè)方面做出改進(jìn)，以沖破應(yīng)試教育的枷鎖，充分落實(shí)教學(xué)改革措施。首先，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，加大在圖書(shū)采購(gòu)方面的經(jīng)費(fèi)投入，保證學(xué)生有足夠的課外閱讀時(shí)間。比如，不定期舉辦學(xué)生寫(xiě)作競(jìng)賽，題材不限，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，給予學(xué)生最大限度自由創(chuàng)作的空間。其次，制定系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)估制度，許多學(xué)校雖然有開(kāi)設(shè)專門(mén)的寫(xiě)作課程，但是寫(xiě)作始終被認(rèn)為是語(yǔ)文課的一個(gè)部分，寫(xiě)作教學(xué)始終依附于課文講解、考試評(píng)閱，寫(xiě)作教材沒(méi)有被利用起來(lái)。寫(xiě)作教學(xué)評(píng)估制度既是對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的考核、評(píng)估，也為教師的寫(xiě)作教學(xué)提供一個(gè)探討、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2、教師——轉(zhuǎn)變觀念、改變教學(xué)模式、互換角色

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。作為教師，一言一行都在影響著學(xué)生，所以，教師自己首先應(yīng)改變對(duì)寫(xiě)作的觀念和寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度，提高對(duì)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)的興趣。作為學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)人、教授者，如果其自身都把寫(xiě)作當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題，如何讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作？其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“教師命題——學(xué)生練習(xí)——教師講評(píng)”的教學(xué)模式大大束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)作，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，去掉條條框框的規(guī)范，讓學(xué)生的寫(xiě)作不再是完成任務(wù)，而是言說(shuō)自我。最后，互換角色。中國(guó)是文化大國(guó)，深受儒家思想影響，講究等級(jí)、尊卑制度，“君君、臣臣、父父、子子”一直在影響著、潛移默化著我們，在此影響下的絕大多數(shù)老師們，也就從未想過(guò)與學(xué)生互換位置，對(duì)學(xué)生的不了解自然也就與學(xué)生形成了巨大的信息差，這種差距使得教師在與學(xué)生的交際中形成了一種非真實(shí)的交際，其實(shí)質(zhì)就是應(yīng)付和敷衍。所以，讓學(xué)生參與評(píng)閱，讓學(xué)生自己言說(shuō)，教師始終只是一個(gè)引導(dǎo)者、指引者，而不是唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

3、學(xué)生——培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，找回自我

興趣是導(dǎo)師，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)同樣如此。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中我們需要了解基本的寫(xiě)作知識(shí)，包括體裁、結(jié)構(gòu)、方法等等。但是缺少了寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作水平無(wú)法提高。因?yàn)閷?xiě)作是一種能力，需要過(guò)程，更需要練習(xí)。所以，培養(yǎng)興趣是寫(xiě)作水平提高的第一步。《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)道：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作表述的過(guò)程?！庇纱丝芍?，寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把學(xué)生還原成“人”，找回學(xué)生在寫(xiě)作中的主體性，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平應(yīng)跨出的第二步。有人就不明了，學(xué)生本來(lái)就是人，還用得著還原嗎？復(fù)旦附中特級(jí)教師黃玉峰老師就這一問(wèn)題這樣說(shuō)道：“我們的學(xué)生其實(shí)早就異化為學(xué)習(xí)的工具了，哪還有人可言?！痹聲?huì)一中校長(zhǎng)正高級(jí)教師梁衛(wèi)東老先生也說(shuō)，把學(xué)生解放出來(lái)，也把老師自己解放出來(lái)；老師，首先要讓學(xué)生感覺(jué)是自己人；故此，要想作文像作文，教師首先就得把學(xué)生還原成人，怎么還原？先去掉學(xué)生身上的五大枷鎖：功利主義、專制主義、訓(xùn)練主義、（偽）科學(xué)主義、技術(shù)主義，去掉了，是人了，才會(huì)有自己的眼光，自己的研究，自己的思考，自己的見(jiàn)解。

以上就是筆者對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及根因的反思以及提出的具有針對(duì)性的建議和措施。毋庸置疑，我們當(dāng)前關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)改革離改革的期望值還有一定距離，但是任何形式的改革都會(huì)遇到阻礙，改革總是在不斷的摸索、探究中找到最佳途徑。寫(xiě)作教學(xué)改革的道路是曲折的，需要我們每一位語(yǔ)文教育工作者的不懈努力，一起為寫(xiě)作教學(xué)的未來(lái)做出貢獻(xiàn)。

徐娟，教師，現(xiàn)居廣東云浮。