如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

所謂“探究型”學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)探究，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究的過(guò)程，或是學(xué)到新的知識(shí)、或是產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究能力的形成，也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格，有了開(kāi)拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。因此，課堂上教師應(yīng)重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

要想培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力首先要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，具體內(nèi)容則由學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，發(fā)揮其能動(dòng)性去書(shū)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)中不懂的地方標(biāo)出來(lái)，大膽質(zhì)疑，提出疑難，同桌互相交流，展示預(yù)習(xí)中的好作品，以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

探究性閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀能力要在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在直接閱讀課文及課外讀物的過(guò)程中，去獲得感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己查工具書(shū)去解決生字新詞，查閱作家作品的相關(guān)知識(shí)和讀物涉及的其他學(xué)科知識(shí)、文化常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集需要的信息和資料。語(yǔ)文教材只是個(gè)例子，憑這些例子要使學(xué)生舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。課堂上教師應(yīng)精講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探究，從而達(dá)到葉圣陶老先生說(shuō)的“教是為了用不著教”。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生事先預(yù)習(xí)，已對(duì)文本有了初步了解的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生完成三方面的探究閱讀：

1.品味語(yǔ)言是課堂閱讀教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)的根本在于對(duì)語(yǔ)言的研習(xí)，提倡探究性閱讀教學(xué)，就是要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的研讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)掘語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的美，體會(huì)作者要表達(dá)的感情；既對(duì)作品內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)悟，又能融入自己的情感去創(chuàng)造性理解，達(dá)成理性和感性的逐步統(tǒng)一。要達(dá)到課堂的高效，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)藝術(shù)，課前充分研究學(xué)生、研讀教材、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)選定課文的核心或關(guān)鍵的一、兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)系統(tǒng)深入地探究。

2.閱讀教學(xué)中以自主討論，探究閱讀為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。閱讀是將書(shū)面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識(shí)相整合，從而構(gòu)建出意義的過(guò)程，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀必須讓他們充分閱讀文本，否則一切的探究都成為無(wú)源之水。實(shí)驗(yàn)證明，聲情并茂的朗讀會(huì)使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會(huì)讀，讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑。

3.探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。“一是以‘學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境”，“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)”。因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師的點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。探究性閱讀教學(xué)中，教師可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)，但不能等同于“放羊”，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題，教師要做好充分的準(zhǔn)備，以便進(jìn)行有效引導(dǎo)。如果學(xué)生未能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)或直接由教師本人設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性的問(wèn)題——這就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師的適時(shí)引導(dǎo)，可充分利用文本所提供的資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、追求美。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種無(wú)序?qū)W習(xí)，閱讀并沒(méi)有必然的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞?，因此語(yǔ)文完全可以自學(xué)。而且由于語(yǔ)文課“技能型”的特點(diǎn)，語(yǔ)文也必須自學(xué)。只有自學(xué)才能形成語(yǔ)文能力。

心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過(guò)程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識(shí)技能”的時(shí)間和空間，要以學(xué)生自讀為主，把讀書(shū)思考的權(quán)利還給學(xué)生，教師要少講。教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，而不是替代作用。學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動(dòng)探究，加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。

張恒業(yè)，教師，現(xiàn)居甘肅平?jīng)觥?