驅(qū)動(dòng)學(xué)生力量 催生課堂高效

這是魏書生老師執(zhí)教《愛蓮說(shuō)》的一堂課。魏老師先讓學(xué)生用20分鐘時(shí)間認(rèn)真研讀課文，遇到難懂的問題可以就近進(jìn)行小范圍的討論，但是不得提問。但一個(gè)學(xué)生卻違反規(guī)定，固執(zhí)地高高地舉手向老師提問。魏老師被逼無(wú)奈地問，有什么問題。學(xué)生說(shuō)，“中通外直”四個(gè)字不懂翻譯。于是師生間有了下面的一段對(duì)話：

師：難道連一個(gè)字都不會(huì)？

生：不會(huì)。

師：我不相信！比如說(shuō)，“中通外直”的“直”也不會(huì)嗎？

生：（猶豫）那是不是“筆直”呢？

師：是?。∧悴皇钦f(shuō)得很好嘛！不就是把一個(gè)單音的詞，變成了雙音節(jié)的詞嗎！“直”的解釋會(huì)了，與它對(duì)應(yīng)的“通”也是應(yīng)該推斷出來(lái)的吧？

生：老師，可以翻譯成“通順”和“通暢”嗎？

師：很好！你一下子說(shuō)出來(lái)兩個(gè)答案，都不錯(cuò)，可能“通暢”要比“通順”更好一些。這兩個(gè)字是描寫“蓮”的什么部位呢？很顯然，是描寫“蓮荷”的莖稈部分。如此，也就不難看出“中”和“外”的意思了。能說(shuō)得出來(lái)嗎？

生：我知道了?！爸小笔恰爸虚g、內(nèi)部”，“外”是“外邊、外部”。

師：說(shuō)得很好。那能否把這一句連起來(lái)翻譯一下呢？

……

隨后，魏老師總結(jié)道：“同學(xué)們，大家都看到了，該同學(xué)通過自己的認(rèn)真思考，非常好地解決了她開始自認(rèn)為一點(diǎn)不會(huì)的問題。知道這是靠的什么嗎？自信自己的能力特別是潛力，聯(lián)系前后文的獨(dú)立思考和推斷。依靠自己的力量，你一定能解決那些你開始認(rèn)為很難的問題?！?/p>

這堂課的效果可想而知，學(xué)生們“依靠自己的力量”，在短短的45分鐘的時(shí)間里學(xué)懂了一篇很有難度的文言文。

由此，筆者想到：什么才是高明的教學(xué)，什么才是高效的語(yǔ)文課堂。是合作學(xué)習(xí)的熱鬧，還是“聲光電”的妙用？是課堂教學(xué)的大容量、快節(jié)奏，還是依據(jù)一種特定的模式，教師將知識(shí)技能如同工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一般復(fù)制給學(xué)生？讓學(xué)生托腮沉思，細(xì)細(xì)地品讀文本，就不高明？讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師的指導(dǎo)下，“依靠自己的力量”自行解決問題，就不高效？在筆者看來(lái)，教學(xué)手段“高不高明”，課堂教學(xué)“高不高效”，很大程度就在于教師有沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的力量，讓其“依靠自己的力量”解決問題，因?yàn)椤耙揽孔约旱牧α俊苯鉀Q問題，學(xué)生在其中不僅僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)到解決問題的方法，培養(yǎng)和提高了解決問題的能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)，它培養(yǎng)和提高的是學(xué)生的學(xué)力。這就很自然的引出一個(gè)問題：教學(xué)手段是否高明，課堂教學(xué)是否高效，從教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)看，就在于課堂是不是聚焦于學(xué)生的“學(xué)”，即教師的教學(xué)手段是不是促進(jìn)學(xué)生自主的、主動(dòng)的“學(xué)”，是不是讓學(xué)生“學(xué)”有所獲，“學(xué)”得其法；課堂的高效是不是體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的行為、品質(zhì)的改變與提升上和“學(xué)”的方法的確認(rèn)和能力的提升上，從這個(gè)意義上講，學(xué)生能“依靠自己的力量”，自行地解決問題，實(shí)在是課堂教學(xué)高明和高效的具體體現(xiàn)，或者說(shuō)它標(biāo)志著課堂教學(xué)的高明與高效。

回看我們的課堂教學(xué)，我們教師習(xí)慣于“教”學(xué)生，習(xí)慣于把一篇課文分析透徹，從而“教”懂學(xué)生。仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：這種教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的選擇，到課堂問題的設(shè)計(jì)，一般都是依據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)和感覺或教參上的分析與結(jié)論，往往很少顧及學(xué)生的感受和需求，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)過程往往是教師一廂情愿地講解，學(xué)生被迫無(wú)奈地傾聽。如此看來(lái)，這樣的教學(xué)過程，其實(shí)質(zhì)是教師在把一種權(quán)威的現(xiàn)成結(jié)論灌輸給學(xué)生，是教師把自己的個(gè)人理解、體驗(yàn)硬塞給學(xué)生，一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的只是現(xiàn)成的結(jié)論和老師的理解。學(xué)生的力量并沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，釋放出來(lái)，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力又有多大的提高？學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)又有多大的改變？

由此看來(lái)，不管采用何種手段去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，其落腳點(diǎn)都必須是像魏書生老師那樣的讓學(xué)生“依靠自己的力量”去“學(xué)”上。學(xué)生懂得了“依靠自己的力量”去體驗(yàn)、感悟和理解，懂得了“依靠自己的力量”去解決實(shí)際問題，學(xué)生“學(xué)”的能力就會(huì)形成，如此，課堂教學(xué)就會(huì)演繹出生動(dòng)的高效。

趙玲玲，教師，現(xiàn)居江蘇南通。