教師要設(shè)計完美的音樂聆聽環(huán)境

李樹良

摘 要：要表現(xiàn)音樂課堂的音樂性是一個非常藝術(shù)的過程，一個拿捏不當(dāng)，音樂的美感就會被破壞，音樂的魅力就會被淹沒，所以，使音樂課堂具有音樂性，是教師的一種藝術(shù)，一種方法的藝術(shù)，在實(shí)踐課堂中，我越來越覺得要使課堂音樂性得到完美的體現(xiàn)，要創(chuàng)造這樣一種課堂的藝術(shù)是需要多方面的精心設(shè)計策劃。

關(guān)鍵詞：高中音樂；音樂性；積極探討

課堂音樂性的體現(xiàn)，是要將之放在重要的位置來進(jìn)行課堂設(shè)計，然后是細(xì)節(jié)上要用心巧妙，方法上要妥帖得當(dāng)，一堂看來簡單的音樂課，要使其完美，其實(shí)需要大功夫。

一、音樂是聲音的藝術(shù)

大音樂教育的音樂課堂，學(xué)生只是音樂的嘗試者，并不是專業(yè)音樂人，教師想從音樂技法上吸引學(xué)生，學(xué)生還沒有這么專業(yè)的鑒賞力，想單從音樂的興趣上激發(fā)學(xué)生，我們的課堂音樂在流行音樂面前，完全不能使學(xué)生有更特別的興趣。下面筆者談幾點(diǎn)：

1.設(shè)置情境，加強(qiáng)聆聽的魅力。

設(shè)置情境就是教師課堂藝術(shù)的具體體現(xiàn)。首先，給學(xué)生一個音樂背景，這個背景要生動，時間和空間具體，情感懸念強(qiáng)烈。

例如，在聆聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時，教師應(yīng)該設(shè)想到，這個樂曲起伏頗大，包含著人生的起落悲喜，并且和貝多芬本人的生活經(jīng)歷情感習(xí)習(xí)相關(guān)，因此，教師就應(yīng)該著重介紹貝多芬的性格，生活處境，歷經(jīng)的坎坷，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時資產(chǎn)階級大革命的風(fēng)起云涌，讓學(xué)生感受樂曲誕生的大時代背景。這種背景介紹和音樂是分不開的，啟發(fā)學(xué)生的情感懸念，才能讓學(xué)生在后面的音樂中有感我聽，才能使學(xué)生在聆聽時進(jìn)入音樂情境。

2.教師要設(shè)計完美的音樂聆聽環(huán)境。

這個需要從硬件和軟件兩個當(dāng)面盡量完美地做好準(zhǔn)備。硬件軟件環(huán)境對音樂課堂非常重要，良好的音響設(shè)備，是演繹音樂最好的載體，換了一個稍微差一些的設(shè)備，這些經(jīng)典的音樂片段在音質(zhì)不佳，斷斷續(xù)續(xù)的效果中，都會讓學(xué)生大失所望，音樂不再感人，教師的講述也會立刻變得蒼白無力，所以，教師在課堂前就應(yīng)該著手準(zhǔn)備完美的音樂資料和盡量優(yōu)美的播放設(shè)備給學(xué)生。

3.貴在畫龍點(diǎn)精。

如果通堂課讓學(xué)生去聆聽，學(xué)生的聆聽畢竟有他的盲目性，這樣也并不可取。所以，教師可以有一些自己的見解和知識介紹，不過，可以有一些藝術(shù)的處理方式。

例如，想介紹歐洲音樂風(fēng)情，很多教師想將歐洲建筑和文化給學(xué)生一個印象，這個當(dāng)然有助學(xué)生理解歐洲音樂的風(fēng)格?？墒牵瑸槭裁床荒軐⑦@些文化建筑圖片在音樂播放的過程中作為一種輔助的視覺效果呈現(xiàn)呢？這樣完全可以不打算音樂的連續(xù)性，不影響音樂的聆聽，學(xué)生的看和聽是可以同時進(jìn)行了，所以，這些人文風(fēng)景的介入，既完全恰當(dāng)，也沒有影響課堂的音樂性，恰恰成了一種非常好的輔助。

二、教師要先入境

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如上所說，有的教師就想，那既然需要在課堂中加強(qiáng)聆聽，那教師就可以輕松地置身事外了，反正就是反復(fù)地播放音樂而已，那自己上課更輕松了。我恰恰不這么認(rèn)為。教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該是無所不在的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師需要自己先進(jìn)入情境。教師的表情、語言、情感，本身就是這個音樂聆聽，音樂情境中的一部分，學(xué)生在聆聽時候，不可能不受音樂以外的事物的影響，而影響最深的首先是教師?？梢韵胂笠幌拢n堂上，音樂在播放時候，一個專注做聆聽狀，面部表情隨音樂情緒在變化的教師，和一個漠然的教師對比，可能是前面一種更能吸引學(xué)生，有的教師，甚至能用自己聆聽時候表現(xiàn)出來的情感感動學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生聆聽的欲望。所以，教師的教態(tài)，在音樂課堂上，更多的是表現(xiàn)在對音樂的演繹這一方面。在學(xué)生聆聽音樂時，教師可以隨音樂指揮，手勢力度的強(qiáng)弱變化，就可以學(xué)生走進(jìn)音樂世界的強(qiáng)弱，體態(tài)和身體語言，更可以讓學(xué)生感受旋律的變化。這也是課堂音樂性的體現(xiàn)，因為，教師的一切都是圍繞音樂，教師沉浸在音樂中，學(xué)生才能入境，這一點(diǎn)，有經(jīng)驗的教師已經(jīng)深有體會。要做到這一點(diǎn)其實(shí)很不容易，我覺得一個教師首先是一個要當(dāng)自己是一個樂、歌者，如果教師自己都沒有去感受過自己要教授的音樂之美，不能如一個藝術(shù)家一樣忠實(shí)于自己教授的音樂，課堂音樂性如何能夠存在？如果教師真的感受到了自己要教授的音樂之美，那課堂上，他的一言一行，他的表情和聆聽，都能將他對這段音樂的贊賞表現(xiàn)出來，這種贊賞和感嘆，在不知不絕中影響了學(xué)生，這也是課堂音樂性的和諧表現(xiàn)。

三、教師重視運(yùn)用在各個細(xì)節(jié)上

音樂課堂中，音樂應(yīng)該更多地在一些細(xì)節(jié)上運(yùn)用，例如：調(diào)控課堂，可以用音樂來貫穿，表現(xiàn)音樂課堂和其他課堂的不同之處。在我的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我?guī)У揭粋€學(xué)生特別活潑的紀(jì)律較亂的班級時，教師嚴(yán)厲的呵斥，不如播放一點(diǎn)音樂更有效果。

由此可見，課堂中很多地方的管理與過度，都是可以用音樂來實(shí)現(xiàn)的。例如：在教授歌曲時，教師除了單一的鋼琴伴奏外，還可以利用伴奏音樂，教師在學(xué)生的主旋律演唱時，用話筒同時演唱一個副旋律，給學(xué)生單一的主旋律演唱增加一個優(yōu)美的和聲，這種添加，并不是要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而是要給學(xué)生另一個聲部的和聲體驗，優(yōu)美的和聲效果，能很有效的促進(jìn)學(xué)生對音樂之美的體驗。這些專業(yè)方法，教師在課堂中應(yīng)該有心地運(yùn)用，將凸現(xiàn)音樂之美時時放在最重要位置上。音樂課堂，音樂體驗一定是第一位的，唱譜等技能訓(xùn)練，都是為完整的音樂體驗做鋪墊，唱歌課中，發(fā)聲方法的教授等等，也是為學(xué)生能優(yōu)美完整地演唱為目的，教師應(yīng)該設(shè)計一個有完整音樂體驗的課堂，這樣，才具有了音樂課堂的特點(diǎn)。endprint