體育教學(xué)中創(chuàng)新方法探微

張海軍

摘 要：體育教學(xué)不僅對學(xué)生身心的發(fā)展和體育能力的養(yǎng)成具有特殊意義，而且對學(xué)生的智育、思想品德等方面的全面發(fā)展具有積極的作用，在體育教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自信心，有利于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)新方法

一、教師自身形象，以及教學(xué)方法的創(chuàng)新突破

在體育教學(xué)中，體育教師的形象也很重要，要摒棄人們所認為的，體育教師就是拖拖拉拉、不修邊幅、四肢發(fā)達、頭腦簡單的代名詞。體育教師不僅要有高超的體育技巧，還要具有高超的人格魅力。內(nèi)在的體現(xiàn)是熱愛體育教學(xué)工作，有豐富的情感、開朗的性格，用樂觀的態(tài)度感染和影響學(xué)生，豐富學(xué)生的知識技能，開發(fā)學(xué)生的智力。和學(xué)生有默契的配合，達到心有靈犀，這樣師生就不會在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面，教師就會教得自然，學(xué)生也學(xué)得到位，進而達到教與學(xué)的統(tǒng)一，師生雙方在行為、態(tài)度、情感和其他心理方面產(chǎn)生能動的相互影響，真正獲得體育樂趣的體驗。教師的外在形象主要體現(xiàn)在教師要以朝氣蓬勃的精神面貌投入教學(xué)，力求示范動作到位、協(xié)調(diào)、舒展大方，這樣就可以提高學(xué)生的躍躍欲試的實踐欲望。學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)起動作來就會又快又好，這是其他學(xué)科所不具備的。真正做到這一點，學(xué)校體育工作就會朝氣蓬勃發(fā)展起來，對學(xué)生的升學(xué)，以及將來走向社會都是受益無窮的，體育教育的目的也就會達到。

二、學(xué)生對體育運動的興趣對體育教學(xué)的作用

在體育教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的喜愛憎惡，不能隨意性太大，而要培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高體育娛樂功能的地位。教師不能墨守陳規(guī)，而要勇于創(chuàng)新，從學(xué)生的興趣出發(fā)，多增設(shè)一些比賽項目，多調(diào)動他們的積極性，不唱獨角戲，這樣在比賽當(dāng)中一些技術(shù)要領(lǐng)學(xué)生將會無師自通，事半功倍。一節(jié)課下來，學(xué)生會有意猶未盡的感覺，身體、心智雙豐收。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意無意對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這種興趣，會給學(xué)習(xí)帶來很大幫助。興趣在教學(xué)中是不可缺少的。從心理學(xué)角度講，興趣是認識某種事物時的優(yōu)先注意傾向和從事某種活動時的愛好傾向，按興趣的起因劃分，可分為直接興趣和間接興趣。對事物或活動本身需要而產(chǎn)生興趣，為直接興趣。對事物或活動本身沒有興趣，而對事物或活動結(jié)果感到需要，而產(chǎn)生的興趣，為間接興趣。這兩種興起對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練都是必要的，它鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏直接興趣會使學(xué)習(xí)成為一種沉重的負擔(dān)；沒有間接興趣，又會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)和恒心。因此，直接興趣和間接興趣有機的結(jié)合是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心、重視學(xué)生的主體地位

布魯納說過：“知識獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！标P(guān)注學(xué)生的心理感受和情感體驗，努力使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)和活動作為自己的內(nèi)在需要，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究意識，從而使學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)體育的熱情不斷高漲，課外主動參與活動的積極性不斷提高。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。打破學(xué)科本位的觀念，樹立教學(xué)應(yīng)“以人為本”、“以生為本”的教學(xué)觀念。教師是學(xué)生個性張揚的促進者。課程是經(jīng)驗，課程不僅僅是教科書，而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機會，是師生互動產(chǎn)生的經(jīng)驗。課程不僅包括了知識，而且包括了學(xué)習(xí)者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構(gòu)生成的。教材是范例，以往總把教材看作是學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識的載體。這種觀點實質(zhì)是“教材即知識”，因此，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是定論、共識或某一領(lǐng)域公認的原理、法則、定理，排除有爭議的問題，不給學(xué)生發(fā)揮空間和討論的余地。這種遠離生活情境的“學(xué)科中心”或“學(xué)術(shù)中心”的教材觀，與基礎(chǔ)教育新課程的理論相去甚遠，隨著新課程的發(fā)展，對教材的觀念轉(zhuǎn)向“示范性”即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。通過對新一輪課程改革已經(jīng)產(chǎn)生和必將帶來的諸多影響進行理性思考，其中最關(guān)鍵、最徹底、也最核心的是這次課程改革所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。在某種程度上，這一方式的轉(zhuǎn)變，可以看作是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得實質(zhì)效果的首要標(biāo)志，也是本輪課程改革區(qū)別于以往任何一次課程改革的顯著特征。

四、課后評估及評價

布置學(xué)生及時記錄學(xué)習(xí)心得，小組評價把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，不同層次學(xué)生的動作技能、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，只要能夠完成練習(xí)中的基本動作，教師就應(yīng)給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其完成較有難度的動作并刺激進步，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，力爭完成每一個動作，并且每學(xué)期集中對每個學(xué)生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。endprint