如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性

李秀閣

摘 要：有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效率的教學(xué)。本文主要從精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)、運(yùn)用課件重組教材等五個(gè)方面探討了如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效性

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，也給我們的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，即實(shí)施有效教學(xué)，是每一個(gè)教育工作者認(rèn)真探索的課題。那么如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中語文課堂有效教學(xué)談幾點(diǎn)淺薄的思考。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師在備課階段就應(yīng)該完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是在課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)才有課堂的高效。知識(shí)呈現(xiàn)的方法，邏輯思維的過程，與學(xué)生交往的方式等等都需要教師精心設(shè)計(jì)。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。

二、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)

新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師雖然不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說是引導(dǎo)，倒不如說是‘“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，而是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。在學(xué)生出現(xiàn)的問題點(diǎn)上，作出正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的思維受到限制時(shí)，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開，打開了思路，延續(xù)了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展。學(xué)習(xí)效率提高了。

三、適當(dāng)運(yùn)用課件重組現(xiàn)行教材

我們現(xiàn)在使用的語文教材的編寫方式大都以單元編寫，每單元的課文內(nèi)容往往圍繞同一個(gè)主題，有一定的系統(tǒng)性，但比較單一，某篇文章只能出現(xiàn)在某一個(gè)主題單元，還不能充分挖掘其全部作用。我們可以利用課件把同一題材或同一作者的作品進(jìn)行重組，讓學(xué)生整體認(rèn)識(shí)某一題材的寫作特征或某一作家的作品風(fēng)格、思想個(gè)性。在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，利用課件重組的語文教材，可以大大提高復(fù)習(xí)效率。比如綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，綜合性類試題文字量較多，單憑口述或抄寫既費(fèi)時(shí)學(xué)生又不易掌握，但如果運(yùn)用課件，就大不一樣。教師可以把同一地區(qū)的試題進(jìn)行縱向歸納分析，也可以把同年不同地區(qū)的同類試題進(jìn)行橫向比較分析，這樣的課堂不僅容量大，效率必定也高。

四、把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來，學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過運(yùn)用表演加深對(duì)課文理解。

愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高了語言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

五、給予學(xué)生充分的讀的時(shí)間

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼耍矣X得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。

六、把創(chuàng)造的樂趣帶給學(xué)生

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨(dú)見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。endprint