論教師與教材

胡敏

摘 要：我們?nèi)粘Ｋv的教材往往指的就是教科書?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)校所用的教材，統(tǒng)一的教科書只是課程資源中的重要組成部分，教師的工作不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優(yōu)化配置課程資源。

關(guān)鍵詞：教師；教材；英語；探究

英語教師弄清教材的含義后，便不應(yīng)被教科書束縛了手腳，應(yīng)從學(xué)生，學(xué)校，社會(huì)的需求出發(fā)，在現(xiàn)有教科書的基礎(chǔ)上，積極利用音像，電視，書刊雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的輔導(dǎo)。

一、教師把握教材

就目前的情況來看，教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本，作業(yè)本，活動(dòng)手冊，故事書，補(bǔ)充聯(lián)系，輔導(dǎo)資料，自學(xué)手冊，錄音帶，錄像帶，計(jì)算機(jī)光盤，復(fù)印材料，報(bào)刊雜志，廣播電視節(jié)目，幻燈片，照片，卡片，教學(xué)實(shí)物等等。一句話，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。

狹義的教材就是教科書。當(dāng)然，教科書也不是單純的幾本書，就目前的來看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊，活動(dòng)手冊及課外讀物，掛圖，卡片，音像帶等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。也要求我們合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。

二、教師選擇教材

新課標(biāo)指出，“課程標(biāo)準(zhǔn)是老師進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)的重要依據(jù)，教師是完成課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀上規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，并對教學(xué)提出要求。但在具體的教學(xué)實(shí)際中教什么，怎么教，則在很大程度上取決于教師和選用的教材。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行需求分析。從學(xué)習(xí)者的需求，教師的需求，學(xué)?；蚪逃姓糠值男枨蟪霭l(fā)來選擇教材。

但值得指出的是，學(xué)習(xí)者的需求，教師的需求和管理者的需求并不總是完全吻合的。比如有的孩子們總是希望唱唱跳跳，沒有壓力地學(xué)習(xí)，不用背單詞，不用寫；但從教師的角度出發(fā)，大量的讀寫訓(xùn)練，增加詞匯量和語法知識(shí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助更大。而學(xué)校的主要目的是讓學(xué)生通過某種水平測試，或者在英語活動(dòng)中收獲顯著的成果，而測試和活動(dòng)是不輕松的，與學(xué)生的快樂英語必然存在差距。

所以說，任何一種教材都不可能滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際教學(xué)的需要，對教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，順序，教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

三、取舍或調(diào)整幫助教師更好使用教材

教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據(jù)需要，對教材的單元進(jìn)行整體取舍；對教材某一組成部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減；對教材的使用目的和教學(xué)要求作宏觀的調(diào)整或者對教材進(jìn)行整體補(bǔ)充。

1.對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，即我們的課堂中經(jīng)常呈現(xiàn)的拓展（extension）環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生既有最基本的的知識(shí)技能，又擁有廣博的視野，既有共同的基礎(chǔ)，又有發(fā)展自己個(gè)性特長的不同基礎(chǔ)。

如PEPBook3第六單元A部分Let's learn。教學(xué)內(nèi)容頗簡單。主要要求學(xué)生能夠聽說，認(rèn)讀單詞：family， parent， uncle， aunt， baby brother，會(huì)用英語簡單介紹自己的家庭成員。在設(shè)計(jì)課的過程中，我又補(bǔ)充了新句型：What's she like / What's he like引導(dǎo)學(xué)生用第四單元所學(xué)知識(shí)描述家庭成員。

對教材內(nèi)容的補(bǔ)充時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：a補(bǔ)充的內(nèi)容不宜過多，否則可能造成喧賓奪主的結(jié)果；B補(bǔ)充的內(nèi)容不能過多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；c不能單純?yōu)榱丝荚嚨哪康亩a(bǔ)充內(nèi)容，尤其是不能補(bǔ)充大量的復(fù)習(xí)題和模擬考試題；d補(bǔ)充的內(nèi)容最好與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)；e一般情況下，補(bǔ)充的內(nèi)容不宜作為階段性或期中考試的考察內(nèi)容。

2.替換教學(xué)和活動(dòng)。

過多地刪減或補(bǔ)充內(nèi)容可能影響教材的整體結(jié)構(gòu)。在沒有必要進(jìn)行完全刪減或補(bǔ)充的情況下，教師可以對教材的局部內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如，如果教師認(rèn)為某個(gè)單元的閱讀篇章還可以，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計(jì)得不合理，那么就可以自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，替換原有的練習(xí)題。

3.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟。

在一些教材中，教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，就可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而減低活動(dòng)難度。如果活動(dòng)太容易，教師可以對原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開口頭討論，進(jìn)行寫作訓(xùn)練等等。

PEP Book3第六單元的A部分Let's learn部分，那幾個(gè)單詞學(xué)習(xí)比較簡單，教師擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容——描述家庭成員。引導(dǎo)學(xué)生用第三單元所學(xué)的描述人的方法描述家庭成員。

總之，教師必須在掌握基本技能的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的思維，有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個(gè)“藝術(shù)家”。教材的選擇和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，學(xué)會(huì)使用教材，活用教材，成為教材的主人。endprint