淺談高中政治課的創(chuàng)新教育

王碩

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！眲?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。中學政治教學肩負著培養(yǎng)新世紀人才的重任，推行創(chuàng)新教育責無旁貸。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。創(chuàng)新教育就是通過培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，促進整個社會可持續(xù)發(fā)展的當代教育的指導思想，是根據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型教育模式。

一、營造和諧寬松的學習環(huán)境，讓學生敢于創(chuàng)新

良好的心境和情緒積極的情感對學生的發(fā)展有相當重要的積極作用。展創(chuàng)新教育首先要營造一個和諧寬松的學習環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系，會讓學生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態(tài)流露出來。教師要做到尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。一位教育家說得好，“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”

但有的學生不同意此看法，認為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，從而落后挨打。對待這個問題，教師要積極引導學生思考問題，就應(yīng)鼓勵學生敢于突破權(quán)威，敢于“質(zhì)疑”，要充分肯定學生“標新立異”，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情，在此基礎(chǔ)上加以正確的引導。

二、激發(fā)學習興趣，讓學生樂于創(chuàng)新

學習興趣是一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性和積極性，而且會直接影響教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

（1）是要善于旁征博引，用引人入勝的事例創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情景。思想政治課較為抽象、趣味性差，感性知識與理性知識往往不能取得內(nèi)在的一致和契合，學生往往感到政治課枯燥無味，更談不上有所創(chuàng)新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內(nèi)外重大問題和社會普遍關(guān)注的熱點等融入教學過程之中。

（2）是要善于設(shè)疑，激發(fā)學生強烈的思考欲望。“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是質(zhì)疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變把知識一筒子倒凈的習慣做法，要善于針對所學的知識設(shè)立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。

（3）是要引導學生積極參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。在思想政治課教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容選擇恰當?shù)膮⑴c形式來培養(yǎng)學生的實踐能力。只要教師精心策劃，不拘一格，大膽創(chuàng)新，就能使學生在教學參與中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

三、引導學生自主探究，促使學生善于創(chuàng)新

大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（1）一人當一次“教師”。有計劃的安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調(diào)學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因為什么”、“還應(yīng)該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。最后，教師總結(jié)。通過“實習”培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。

（2）組織學生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個基本特征。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓練……而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內(nèi)容由教師提出問題，在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學都有機會發(fā)言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說。

全班集中討論，是面向全體學生，范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點撥，就能使學生熔為一體，教師主導和學生的主體得到發(fā)揮。無論采用哪一種討論形式，都可以使學生的發(fā)散思維和逆向思維得到訓練，從而培養(yǎng)學生的辯正思維和邏輯思維能力。

（3）開展專題性研究課程，在研究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

所謂研究性課程是指以學生學科領(lǐng)域或垮學科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能，發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進行的探索性、研究性的學習過程。它以作調(diào)查、搞實驗、搞設(shè)計、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為特定載體，并特別強調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學科間的交互作用，注意引導學生以高度的責任感去觀注社會，關(guān)心國家和人類的前途，最終以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)為目標的教學活動，這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學生的主體地位，可以激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣，可以培養(yǎng)學生收集處理信息和獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言表達能力和團結(jié)協(xié)作的社會活動能力。endprint