高中物理實驗教學(xué)自主探究模式的構(gòu)建與實施

陸偉偉

物理是一門實驗操作性較強的科目，對于培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣以及深入了解物理原理具有重要的意義.然而，近些年來，在高中物理教學(xué)中卻忽略了實驗教學(xué)，有時候?qū)嶒灲虒W(xué)僅僅成為了教學(xué)課堂的一個點綴而已，實驗操作也成了走過場，物理實驗教學(xué)沒有發(fā)揮其真正的功用.在物理實驗操作中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，能夠幫助學(xué)生從枯燥的物理理論教學(xué)中解脫出來，從而提高學(xué)習(xí)的快樂體驗.

一、學(xué)生親自動手，增強學(xué)生對物理實驗的真實體驗.

當(dāng)今的高中物理實驗教學(xué)中，填鴨式的實驗教學(xué)普遍存在，教師由于種種原因，不敢放手讓學(xué)生操作.物理實驗操作不是教師在講臺上演示，學(xué)生在講臺下觀看，而是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下親自動手，親自操作，只有這樣學(xué)生才會對物理實驗有體驗性的認(rèn)識.教師應(yīng)該相信學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自主實驗，自主操作，不斷激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣.然而，相信學(xué)生、放手學(xué)生不是對學(xué)生放任自流，任由學(xué)生發(fā)揮，而是教師要事先講授實驗操作的目的、步驟、重點以及需要特別注意的問題等等，只有這樣學(xué)生在物理實驗中才能有的放矢、有章可循、有規(guī)可依.

填鴨式的物理實驗教學(xué)是壓制學(xué)生才智發(fā)揮的教學(xué)方式，而放鴨式的實驗教學(xué)會讓我們的實驗操作陷入不可知的境地之中，因此高中物理教師進行實驗教學(xué)時一定要處理好“放和收”的關(guān)系，讓學(xué)生在約束之內(nèi)展現(xiàn)自己的聰明才智.比如在人教版的高中物理“用雙縫干涉測光的波長”這個實驗操作中，教師可以先給學(xué)生進行實驗操作的演示，在進行演示過程中可以一邊演示一邊給學(xué)生介紹操作的步驟和注意的事項.然后將學(xué)生進行小組分配，以小組為單位，讓學(xué)生在相互合作中，在相互討論中，在自己動手中，完成實驗操作，既提高學(xué)生的合作意識，又提高學(xué)生的動手能力.

二、精心設(shè)計問題，激活學(xué)生對物理知識的發(fā)散思維.

物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的邏輯思維要求較高，物理的教學(xué)中會有這樣的體驗：有些學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，但是就是成績不好，主要是學(xué)生的邏輯思維能力較弱造成的.在很多情況下，物理教學(xué)存在很大的弊端和誤區(qū)，就是為了掌握理論而掌握理論，對于理論產(chǎn)生的前因后果、來龍去脈很少探究，這導(dǎo)致學(xué)生不能夠靈活的運用物理理論.其實，教師可以借助物理實驗教學(xué)來解決這一問題，在物理實驗教學(xué)中，教師通過過程的演示和講解，讓學(xué)生對物理理論的生成以及具體的應(yīng)用進行解說，學(xué)生對物理理論的“前世今生”就會有一個深刻的認(rèn)識.

教師在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的時候，要精心設(shè)計問題，通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程的每一個環(huán)節(jié)進行思考，然后有一個清晰的邏輯認(rèn)識，從而讓學(xué)生明白“為什么是這樣，而不是那樣”.學(xué)生只有深刻了解了其中的原因后，才能夠在知識與知識之間，以及知識的內(nèi)部形成一個邏輯的判斷，從而拓寬學(xué)生邏輯思維能力.比如，教授人教版高中物理必修二中“功與速度變化的關(guān)系”這一實驗時，教師可以用一系列問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗一步步的去驗證.小車在動的過程中會受到阻力，可以用怎樣的的辦法來彌補？仔細(xì)觀察打點的紙帶，看看點距是怎樣變化的？這些點距是不是均勻？為什么會產(chǎn)生這種情況？如果能夠平衡摩擦力，探究一下車會怎樣動？采用哪些點距來計算速度呢？

三、注意實驗延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理實驗奧秘.

高中物理實驗教學(xué)課堂上，有些教師懶于設(shè)計，只是按部就班的按照對照教材的要求進行實驗復(fù)制，這樣一來物理實驗就缺少了靈魂，缺少了探究的味道.其實在高中物理實驗課堂中，教師應(yīng)該加強物理實驗的延伸，拓展物理實驗的深度和廣度，增強實驗的探究性，只有這樣學(xué)生才能在實驗中逐步培養(yǎng)起探究的精神.探究意識和探究精神是學(xué)生學(xué)習(xí)物理必須具備的條件，因為只有這樣，學(xué)生才能夠自主地探究物理的奧秘，自覺的投入到物理學(xué)習(xí)中來.

物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的最好契機，教師可以通過設(shè)計探究性的問題、引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.比如，在“功與速度的關(guān)系”實驗中，教師可以拋出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生去自主做實驗.教師在導(dǎo)入新課之后，可以先讓學(xué)生進行大膽的設(shè)想“功和速度之間關(guān)系怎樣？”“是與速度成正比，還是與平方成正比，還是與平方根成正比？”學(xué)生的這些大膽的猜想之后，學(xué)生肯定希望去探究自己真正的答案.

四、導(dǎo)入生活情境，不斷提高物理實驗教學(xué)的趣味性.

進行高中物理實驗時，由于有些實驗本身比較枯燥無味，學(xué)生操作的積極性不高，因此教師要注意充分利用生活中的案例，來設(shè)置特定的情景，讓學(xué)生在課堂實驗之前做足熱身運動.利用生活情景來導(dǎo)入物理實驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生的實驗操作欲望，還能夠豐富物理實驗的內(nèi)容，拉近物理實驗與生活實際之間的距離.教師進行物理實驗熱身的過程中，要特別注意問題情境的設(shè)置一定要符合學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的興趣點，只有這樣情境設(shè)置才能發(fā)揮其最大化的作用，否則將會適得其反.

情境的設(shè)置的方法多種多樣，教師既可以充分利用多媒體這一有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合課堂實驗的內(nèi)容進行合理的設(shè)置；也可以利用生活中活生生的生活案例，用生活激發(fā)學(xué)生的想象和思考.在這里我們還是舉“功與速度變化的關(guān)系”這一實驗來進行說明.如果單刀直入進行實驗操作，學(xué)生可能會感覺索然寡味，其實能夠體現(xiàn)兩者關(guān)系的生活案例，在我們的生活中比比皆是，可以結(jié)合學(xué)生比較喜歡的足球運用來進行課前熱身.踢足球時，如果用較大的力踢足球，足球就會以較大的速度飛出；如果用力較小，足球的速度也相對較小，這樣看來功與速度之間似乎存在著某種聯(lián)系.教師以這樣的案例導(dǎo)入課堂，學(xué)生肯定會興趣大增.

總之，高中物理實驗是物理課堂教學(xué)的重要一環(huán)，有效的利用物理實驗教學(xué)能夠?qū)⒅R化難為易，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里的循序漸進的理解物理問題.自主探究式的物理實驗是破解實驗操作形式化的有效模式，高中物理教師應(yīng)該著力豐富自主探究的實驗操作內(nèi)容，用簡單而又行之有效的方式幫助學(xué)生建立探究的意識，激發(fā)探究的欲望，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才能夠愿意學(xué)、樂于學(xué).endprint