新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)從“被教”到“我學(xué)”的轉(zhuǎn)變

覃月仙

摘 要 在新課改的浪潮之下，學(xué)生與教師的傳統(tǒng)角色受到劇烈沖擊，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)，一切以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本，構(gòu)建起新型的師生關(guān)系。為此在教學(xué)實踐的過程中，教師不僅僅需要從課標(biāo)的要求出發(fā)，還需要進(jìn)行積極的創(chuàng)新，要用于打破常規(guī)觀念的束縛，真正的完成角色轉(zhuǎn)變，要積極的從“教師教學(xué)，學(xué)生被教”到“學(xué)生自主學(xué)，教師輔助學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只有這樣才將更加有助于學(xué)生活動綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；主體意識；角色轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如何對基礎(chǔ)知識進(jìn)行消化掌握，如何提高自身的綜合能力，這些都不是僅僅依靠教就能夠獲得良好的效果的，更加主要的是要讓學(xué)生主動的學(xué)，逐步的從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識體系，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出主觀能動性，本文主要就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何從“被教”到“我學(xué)”轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討。

一、教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在高中的教學(xué)中，要有效的從“被教”到“我學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師的角色轉(zhuǎn)變就必須要進(jìn)行重視，尊師重道是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，長期的在這種思想的熏陶下會讓學(xué)生在無形之中產(chǎn)生對教師的畏懼，因此很容易就導(dǎo)致教師說什么就做什么的情況，容易形成教師的“一言堂”。雖然現(xiàn)在的學(xué)生個性較為張揚(yáng)，但是在課堂之上也容易變得沉默。因此，要有效的實現(xiàn)“被教”到“我學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要教師先轉(zhuǎn)變自己的角色，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要只注重對時間的科學(xué)分配，注重對學(xué)生興趣與情緒的調(diào)動。從教師的活動量來講，要以學(xué)生動口、動手、動腦的時間多于教師講授的時間。例如這樣的一個問題：已知A（x0，y0）是拋物線y2=2px上的一個定點，過點A作拋物線的兩弦AB與AC，如果兩弦的斜率滿足條件KABKac=m（m≠0），那么直線BC是否恒過定點。第一種情況，很多學(xué)生積極的去求直線AB的方程，但是其過程非常復(fù)雜，很多學(xué)生都堅持不下去。另一種情況是組織學(xué)生得到幾種特殊的處理情況：

（1）將問題中條件A（x0，y0）變?yōu)锳（0，0），其他的條件不變。

（2）A保持不變，弦AB與弦AC取相互錘子的情況進(jìn)行討論，也就是m=-1。

（3）同時取A（0，0）與m=-1進(jìn)行討論，這樣會更加的簡單

對于學(xué)生的想法，教師需要表示出對學(xué)生想法的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生先對第三種情況進(jìn)行解決，此時可以得到直線BC過 （2P，0）這一定點，并從第三種情況獲得啟發(fā)對地一種情況與第二種情況進(jìn)行求解，在這過程中，讓學(xué)生主動的參與、自主探究、合作交流對于學(xué)生鞏固知識非常重要。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

要完成轉(zhuǎn)變，在教師轉(zhuǎn)變角色的同時，還要讓學(xué)生產(chǎn)生“我學(xué)”的動力。興趣則是讓學(xué)生積極主動“我學(xué)”的重要動力。只有在讓學(xué)生產(chǎn)生出良好的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓課堂上將組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)激發(fā)，才能夠?qū)⒅v授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾＿@樣就對新課程背景下的課堂時間利用提出了相當(dāng)高的要求。為此需要做好以下幾點：（1）從整體上準(zhǔn)確把握新課標(biāo)與新教材的要求，有助于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識框架；（2）準(zhǔn)確把握學(xué)省認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，能更好的進(jìn)行激趣；（3）處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這樣才可以更好的讓學(xué)生對教師進(jìn)行認(rèn)同，讓教師的激趣措施能夠真正的發(fā)揮作用。在課堂教學(xué)的過程中不僅僅是要注重雙基教學(xué)，還需要注重提高學(xué)生的治理與創(chuàng)造力；不僅僅是喲讓學(xué)生學(xué)會知識，還要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生實際情況的變化以及教學(xué)設(shè)備的變化來靈活地采用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)方法有很多，關(guān)鍵在于教師在授課的過程中選擇哪一種教學(xué)方法。例如在立體幾何相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之中，我們可以在傳統(tǒng)的講授法中穿插演示法，將幾何模型直觀的展示給學(xué)生，或者是通過演示唉對幾何結(jié)論進(jìn)行驗證，讓學(xué)生產(chǎn)生出主動學(xué)習(xí)的興趣。例如在教授立體幾何之前，要求每一個學(xué)生都利用鐵絲做出一個立方體的幾何模型，然后對各條棱之間的位置關(guān)系、各條棱和正方體對角線之間的關(guān)系、各個側(cè)面與對角線之間的角度關(guān)系等進(jìn)行觀察。學(xué)生們通過對這些內(nèi)容的觀察，可以讓他們在學(xué)習(xí)空間中兩條直線之間的位置關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)，通過這樣的方法進(jìn)行直觀的說明，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。同時，還可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，靈活地通過談話、讀書指導(dǎo)、討論活動等多種教學(xué)方法開展教學(xué)。在一趟課堂之上，可以根據(jù)具體的需要采用多種教學(xué)方法，這樣可以更好的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂是“教無定法，貴在得法”，一切都在于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的改善，只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣才會對自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從“被教”變?yōu)椤拔覍W(xué)”。

三、利用問題讓學(xué)生主動思考

教師占用的課堂時間減少，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，但是這些還不足以讓學(xué)生真正的轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍W(xué)”，還要讓學(xué)生去進(jìn)行積極的思考，而問題則是引發(fā)學(xué)生思考的重要途徑。因此，在教學(xué)的過程中可以合理的利用問題來創(chuàng)設(shè)出情景，用具有一定的趣味性的問題有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)“空間中三個平面能夠?qū)⒖臻g分為幾個部分”時，可以這樣來對問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化“有一塊蛋糕，用刀切三下，最多可以切成幾塊？”將這個問題提出來之后，很多學(xué)生都產(chǎn)生出了興趣，并積極的參與到討論之中。在學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，拿出蛋糕讓學(xué)生們現(xiàn)場切蛋糕來進(jìn)行操作表演。此時學(xué)生的參與積極性被調(diào)動起來，并且會去積極的從問題出發(fā)進(jìn)行思考。當(dāng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的問題情景之時，會讓學(xué)生的大腦處于一種興奮的狀態(tài)之下，讓學(xué)生能夠更加主動的去對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到知識的同時，激活自己的思維。同時在對問題情景進(jìn)行設(shè)置之時，應(yīng)該多與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生真實的感受到生活之中處處是數(shù)學(xué)，進(jìn)而可以在平時課下時候主動的利用數(shù)學(xué)思維去看這個世界，去對生活中的事物進(jìn)行分析，從生活中主動感受、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如對于導(dǎo)數(shù)之中的變化率，就可以與氣球膨脹率、高臺跳水等問題進(jìn)行結(jié)合來創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生思考。

參考文獻(xiàn)：

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