幼兒語(yǔ)言創(chuàng)造性談話能力的培養(yǎng)

穆香

談話是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)，談話擁有寬松自由的交談氣氛，允許幼兒根據(jù)個(gè)人感受，針對(duì)談?wù)撝黝}說(shuō)自己想說(shuō)的話，說(shuō)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。交談時(shí)語(yǔ)言信息量較大，思路相對(duì)開闊，更有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的發(fā)展。那么，如何在語(yǔ)言教育的談話活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性談話能力呢？

一、在一日生活中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

作為一名幼兒教師，主要任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上最美好的東西，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。我們首先應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)毫無(wú)學(xué)習(xí)焦慮情緒的氛圍，給幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境。由于幼兒在生活中處于一種自然的狀態(tài)，幼兒可以按一日生活的順序，圍繞自己感興趣的中心話題自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，比如進(jìn)餐時(shí)可以請(qǐng)幼兒從色、香、味、營(yíng)養(yǎng)等各個(gè)角度去談，游戲活動(dòng)時(shí)請(qǐng)幼兒從玩法、規(guī)劃、活動(dòng)情況等方面展開交談。日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)容應(yīng)盡量多地讓幼兒談。無(wú)論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)如何，無(wú)論他們用什么樣的表達(dá)方式談話，都可以在這個(gè)范圍里根據(jù)個(gè)人的感受發(fā)表見(jiàn)解，針對(duì)談?wù)撝黝}說(shuō)自己想說(shuō)的話，說(shuō)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。教師在鼓勵(lì)幼兒積極交談時(shí)不要求幼兒一定使用準(zhǔn)確無(wú)誤的句子，應(yīng)讓幼兒感受這種交談氣氛很寬松自由，也就能夠無(wú)拘無(wú)束地談?wù)撈饋?lái)。

二、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

想談、愿談、敢談只是一種意識(shí)，如何使意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，從而能創(chuàng)造性地談，我們著重從以下三個(gè)方面入手：

1.敢于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)

學(xué)貴生疑，產(chǎn)生疑問(wèn)才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)的深化和思維的發(fā)展，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與幼兒交往的時(shí)候教師發(fā)起的提問(wèn)多，幼兒“只答不問(wèn)”現(xiàn)象非常普遍，這使幼兒缺乏積極思維和深入探究的主動(dòng)性，少主動(dòng)參與、多被動(dòng)接受，少自我意識(shí)、多依附性，幼兒思想被束縛，其創(chuàng)造的個(gè)性受到壓抑。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，由接受向主動(dòng)探索發(fā)展。例如，傾聽“哭”是高興的，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員得金牌升國(guó)旗時(shí)就有人在哭，那是因?yàn)樗麄兏吲d；而有的幼兒卻說(shuō)“哭”是壞的，大灰狼為了吃小白兔，就在路邊哭，等小白兔走過(guò)去叫他不要哭時(shí)，大灰狼就一把把小白兔抓住了。這樣質(zhì)疑不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考和判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維頗具挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)及時(shí)抓住這些時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，肯定幼兒的質(zhì)疑，從而培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造個(gè)性。

2.隱性示范，間接指導(dǎo)

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育來(lái)說(shuō)，教師的示范是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言模仿的基礎(chǔ)，但在具體操作示范過(guò)程中往往容易出現(xiàn)限制幼兒思維的狀況。在談話活動(dòng)中，我們應(yīng)變直接示范為間接指導(dǎo)，表現(xiàn)在教師以參與者的身份參加談話，如在談《自己喜愛(ài)的糖果》時(shí)，教師談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，并不明確要求幼兒觀察教師的示范，而是通過(guò)主導(dǎo)活動(dòng)的方向和進(jìn)程，向幼兒暗示談話時(shí)組織交流內(nèi)容的方法，鼓勵(lì)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

3.面向全體，分層指導(dǎo)

我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、思維能力等方面的差異，采用分層指導(dǎo)的教學(xué)方法。在幼兒圍繞話題自由交談時(shí)，開展以小組為主體的談話活動(dòng)，通過(guò)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用進(jìn)行分層指導(dǎo)。不善言談的幼兒直接在教師幫助下學(xué)會(huì)交談，一般的幼兒則對(duì)著談?wù)撛掝}自言自語(yǔ)地說(shuō)，善于交談的幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及新的談話思路進(jìn)行表演性的輪流交談，部分樂(lè)于傾聽的幼兒在傾聽中學(xué)習(xí)談話的秘訣，這樣每個(gè)幼兒都學(xué)有所得，又減少了幼兒個(gè)人的羞怯感。

三、在談話活動(dòng)中探究創(chuàng)造之法

談話的方法很多，運(yùn)用時(shí)關(guān)鍵在于教師努力把幼兒的思路從狹窄封閉的體系中解放出來(lái)，使幼兒敢于獨(dú)立思考，提出新的假設(shè)和構(gòu)想，進(jìn)行標(biāo)新立異的談話。

1.拼湊談話法

新鮮的話題有時(shí)會(huì)令幼兒覺(jué)得無(wú)話可談，然而借助于幼兒較為豐富的詞匯，進(jìn)行無(wú)主題的詞匯拼湊談話法卻是幼兒極為感興趣的，大公雞、熊貓、小狐貍之間的故事作為成人尚可想象，然而可愛(ài)的、美麗的、狡猾的這些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的形容詞也能讓幼兒談得津津樂(lè)道，在一拼一湊中他們談出了自己的思想，談出了自己的意愿，更談出了自己與眾不同的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

2.多角度談話法

談話需通過(guò)思維進(jìn)行，幼兒思維模式處于逐漸形成和發(fā)展的階段，應(yīng)通過(guò)各種途徑和方法來(lái)加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒從單一思維向多向思維拓展，掌握全方位、多角度考慮問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)給幼兒留下提問(wèn)質(zhì)疑的空間，注意鼓勵(lì)幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

3.假設(shè)談話法

幼兒的思維因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以局限性較小，自由想象成分較多，教師可依據(jù)這一思維特點(diǎn)，向幼兒提供種種假想情境，讓幼兒思考為什么會(huì)這樣？該怎么辦？比如，可以告訴幼兒，小狗的媽媽生病了，讓大家猜小狗媽媽為什么生病，生病了該怎么辦？有的幼兒說(shuō)是小狗不聽話把媽媽氣病了，有的說(shuō)是她出去買東西突然下雨了，她沒(méi)帶傘被雨淋病了；有的說(shuō)得趕快送醫(yī)院打針，有的說(shuō)讓河馬大夫來(lái)看一下就沒(méi)事了……如此談話不但使幼兒的思維變得積極主動(dòng)，而且解決實(shí)際問(wèn)題的能力也逐步得到提高。

怎樣才能在談話活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的談話能力，關(guān)鍵在于教師，只有具有創(chuàng)造性的教師靈活應(yīng)用創(chuàng)造性原理，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的幼兒。所以，在工作中教師的培養(yǎng)和提高需要系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷吸取教育理論和信息，將創(chuàng)造性原理變成自己教育教學(xué)的自覺(jué)行為。

（責(zé)任編輯 馮 璐）