課堂教學(xué)中教師不可忽視的三個角色

顧利娟

如今，教師很重視學(xué)生的主體性，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)中過多地放手，失去了教師應(yīng)有的作用，學(xué)生的認知水平不能得到提升，不利于學(xué)生的發(fā)展。我認為在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點撥者和評價者。

一、引導(dǎo)者

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是通過感悟、體驗后在內(nèi)心深處產(chǎn)生的傾向，是學(xué)習(xí)的前提和動力。挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗中的素材，將現(xiàn)實生活中的案例情景化地運用于教學(xué)，通過一些接近學(xué)生生活實際的內(nèi)容和符合學(xué)生生理和心理特征的教學(xué)形式，激發(fā)并保持學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立自信。

2.授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的方法

沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人，必然是不成功的。教學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要，掌握了學(xué)習(xí)方法，就有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強自信和動力。

3.學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生把課堂與生活相聯(lián)系

社會即學(xué)校，生活即教育。教師在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，并形成新的認識。例如，商場里有些商品打折的時候為什么那么多人去買？因為價格影響需求。那為什么一些奢侈品不打折也有很多人搶購呢？因為收入是消費的基礎(chǔ)和前提，當(dāng)然這也和消費心理有關(guān)。

二、點撥者

課堂上教師適時、適度、適當(dāng)?shù)木庶c撥可以幫助學(xué)生化難為易，變困惑為頓悟，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

1.在新舊知識聯(lián)結(jié)處點撥

許多知識具有較強的系統(tǒng)性，每個新的知識點必然有與它相關(guān)的舊知識，聯(lián)結(jié)處就是新舊知識的結(jié)合處，在新舊知識的結(jié)合處點撥，有利于知識的遷移。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生注意知識之間的關(guān)聯(lián)，達到“溫故而知新”的目的。

2.在學(xué)生疑惑的重難點處點撥

針對教材內(nèi)容的重點和難點部分，有些學(xué)生的思維會受阻，在這些關(guān)鍵處適時進行點撥指導(dǎo)，設(shè)計合適的坡度，架設(shè)橋梁，能幫助學(xué)生尋找思維的突破口，排除疑難，解決困惑，這不僅有益于重難點問題的解決，同樣也能提升學(xué)生的邏輯思維能力。

3.在學(xué)生有爭議之處點撥

首先，表現(xiàn)在探求新知識的過程中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同、思維角度不同，對一些問題的結(jié)論有爭議。這時，教師要針對學(xué)生爭議的焦點問題進行認真分析，找出問題的癥結(jié)，然后進行適當(dāng)點撥，或給予正確解釋，或啟發(fā)學(xué)生按照正確思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。

其次，學(xué)生對一些社會現(xiàn)象會有不同的看法，這既要求教師面對現(xiàn)實不回避，又要選擇時機在學(xué)生的思想充分碰撞之后做出“表態(tài)”，做好主流價值觀和人生觀的引導(dǎo)。

4.在學(xué)習(xí)方法、規(guī)律總結(jié)處點撥

講《經(jīng)濟生活》時，針對價值量、通脹率、貨幣貶值率等計算題的題型，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，一般來說，正比用乘法，反比用除法，提高用加法，降低用減法。在講《生活與哲學(xué)》時，我引導(dǎo)學(xué)生歸納哲學(xué)原理。這樣點撥歸納之后，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識。

三、評價者

有效的課堂評價可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也可以促進或引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。有效的課堂評價還可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)課堂評價的有效性。

1.評價模式要從單向走向互動

貫徹以生為本的教學(xué)理念，課堂評價要改變以教師為單一評價主體的評價模式，突出學(xué)生在課堂評價中的主體地位，要實現(xiàn)課堂評價主體的多元化，促進評價模式由單向走向互動。

2.評價標準要從單一走向多元

學(xué)業(yè)目標是課堂評價的基礎(chǔ)，除此之外，引入促進學(xué)生全面發(fā)展的價值追求和引領(lǐng)學(xué)生生命成長的成長性目標才是課堂評價的生命。成長性目標是學(xué)業(yè)目標的拓展，它既可以關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的發(fā)展，也可以關(guān)注學(xué)生體悟的加深。

3.評價反饋要從單調(diào)走向?qū)I(yè)

課堂評價反饋是調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)。首先，評價工具要專業(yè)。評價工具要有科學(xué)的原則，要能體現(xiàn)學(xué)科特點。其次，評價信息的采集、分析要專業(yè)。信息采集的專業(yè)性主要表現(xiàn)為師生在參與課堂評價中應(yīng)客觀記錄評價信息，信息分析的專業(yè)性主要表現(xiàn)為對評價信息的處理要有統(tǒng)一標準，根據(jù)分析后的評價信息探究背后的課堂現(xiàn)象，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

4.評價的方式要多種多樣

課堂評價可以是基于學(xué)生課堂表現(xiàn)的口頭式點評，也可以采用問卷調(diào)查法、學(xué)生自評法和生生互評法等多種方式，把過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來。

（責(zé)任編輯 馮 璐）