生本理念下班級量化管理初試

付敬華

班級是學(xué)校進行教育教學(xué)的基礎(chǔ)單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)觀念下的班主任只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔當。而對寄宿制學(xué)校來說，班主任這一角色的內(nèi)涵更為豐富了，不僅是“學(xué)科教學(xué)專家”，而且是學(xué)生學(xué)習的“組織者”“管理者”“父母代理人”及“學(xué)生的朋友與知己”“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”。在班級管理中，我嘗試運用生本教育理論實行小組量化管理，令班級的面貌煥然一新。

一、班干部的培養(yǎng)是實行量化管理的基礎(chǔ)保障

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。選拔和培養(yǎng)班干部，讓他們在班級中充分發(fā)揮作用，可以促進班級的鞏固和發(fā)展。我在量化管理中設(shè)立班務(wù)一欄，如果本月工作盡職盡責就會加相應(yīng)的分數(shù)，如果有失職的情況就會扣相應(yīng)的分數(shù)。班干部工作的學(xué)期總分數(shù)作為期末評選“模范班干部”的重要依據(jù)，這樣的舉措調(diào)動了全體學(xué)生參與班級管理的積極性，壯大了班級的管理隊伍。另外，還要樹立班干部的危機意識，每一個班干部的職位都面臨著競爭。如本學(xué)期開學(xué)初，我在班會上明確班干部的人選與職責，這時小欣提出想和現(xiàn)在的體育委員小琦競爭。我沒有直接讓學(xué)生投票選舉，而是經(jīng)過全體的討論后決定讓他們兩人分別輪流擔當，每人一周，時間為一個月，一個月后，全體同學(xué)再投票選出真正適合這個崗位的人。之所以這樣做是因為小欣比較調(diào)皮，自律能力差。雖然在體育方面比小琦好些，但是一個連自己都約束不了的人，怎么放心讓他參與班級管理呢？何況他在同學(xué)的心目中威信不高。生本理念強調(diào)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，因此，我不想打擊小欣的積極性，想給他試一試的機會。一個月后班會課上的投票結(jié)果讓我出乎意外，小欣以21票的絕對優(yōu)勢當上了體育委員。在恭喜他的同時我說：“如果你想讓別人服從你的管理，首先你要學(xué)會服從別人的管理，沒有誰應(yīng)該聽誰的問題，而是相互尊重的問題，想一想你服從了別人的管理，別人也不好意思不聽你的，你說對嗎？”他若有所思地點點頭?，F(xiàn)在他的工作有板有眼，在執(zhí)行量化時也不會遭到同學(xué)反對。

二、學(xué)生參與班級量化管理細則的制定

班級量化管理細則的制定是進行班級量化管理的前提。利用班會時間讓學(xué)生討論商量，結(jié)合學(xué)校的“班級量化方案”、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》制定出本班的量化標準，內(nèi)容包括安全、學(xué)習、紀律、兩操、衛(wèi)生、勞動、日常行為、好人好事等。由于學(xué)生自己參與了量化標準的制定，他們對量化標準及要求很明確，自己管理自己的意識也會不斷增強。剛剛實行量化管理評比時只進行了小組之間的量化評比，有了一定的基礎(chǔ)后，我又在小組量化的基礎(chǔ)上增設(shè)了個人量化，量化細則基本和小組量化一致，只是更為詳細具體了。

三、群策群力實施量化管理

班主任雖是班級的管理者，但班級管理并非班主任一個人的事。量化標準由學(xué)生參與討論制定而成，那么充分調(diào)動班級管理中各個方面的力量，便是量化管理的關(guān)鍵。任課教師、班干部及班級里每一個成員都有自己的責任，發(fā)揮量化細則在教學(xué)中的作用。對作業(yè)認真的，上課積極發(fā)言的，測試成績優(yōu)秀的，學(xué)習習慣良好的學(xué)生要按照量化標準給予適當?shù)牧炕忠再Y鼓勵。各小組組長做好每天個人量化的記錄，并按照班級量化管理標準，對涉及到的學(xué)生進行量化，小組長要監(jiān)督好本組每一位成員的各方面情況，班級里每一位學(xué)生也都要相互監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)有量化方面的相關(guān)行為，及時報告老師或負責的同學(xué)。這樣每一位學(xué)生自覺地按照量化標準規(guī)范自己的行為，不僅調(diào)動了學(xué)生積極參與班級管理的積極性和主動性，而且促進了量化管理的有效實施。

四、重視量化結(jié)果，促進量化效能

把量化結(jié)果落到實處是實施量化管理的重要環(huán)節(jié)。這就要求教師在嚴格執(zhí)行班級量化標準的基礎(chǔ)上，重視量化的成績，把量化的結(jié)果落到實處，促進量化的效能。否則，就會大大減弱量化管理的力度。因此，每學(xué)期我都以量化數(shù)據(jù)為參考依據(jù)，每周進行一次操行評比排序并及時向全班公布每周優(yōu)勝小組及優(yōu)勝個人。到學(xué)期末，還將量化數(shù)據(jù)作為評先樹優(yōu)（如優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀少先隊員等）的重要參考依據(jù)。量化結(jié)果既被重視又落到了實處，學(xué)生也就在心中重視“量化”，會自覺按照量化標準規(guī)范自己的行為，量化也就產(chǎn)生了效能。

總之，生本理念下的班級量化管理實踐，看似教條，其實在實施過程中，只要教師給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，做到“嚴愛相容，愛中寓教”，還是能將各種教育要求和行為規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自身的需要，促進其良好行為習慣的養(yǎng)成。而被我們看成苦差事的班主任工作，在班級量化管理中也逐漸成為一種“樂”事。

（責任編輯 付淑霞）