個人課題研究 收獲別樣幸福

李艷全 劉惠

在2011年9月學(xué)校組織教師參加區(qū)級個人課題申報時，我懷著一種學(xué)習(xí)的心理申報了個人課題《高年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，經(jīng)過愛輝區(qū)科研所孫治中所長、邱海燕副所長、葉楓老師幾次指導(dǎo)及主題講座，使我受益匪淺，也使我明白了教師只有立足教學(xué)，立足于校本，根據(jù)本校實際，從自身出發(fā)，才能提高教學(xué)能力，才能在教學(xué)實踐中自主探究、團體合作解決學(xué)校教學(xué)實際問題。

“讀”貫穿閱讀教學(xué)的始終。教師應(yīng)根據(jù)閱讀的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進地閱讀課文，使學(xué)生做到正確地讀、流利地讀、梳理性地讀、理解性地讀、質(zhì)疑性地讀、有感情地讀；要有目的、有層次、有針對性地提出問題。通過課上反復(fù)練讀，把課文讀正確，讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感，在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力，在閱讀長課文中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。

在現(xiàn)階段我校進行的生本教學(xué)的實驗階段，作為語文學(xué)科，要把大閱讀放在重要之處。因此在每次布置課前預(yù)習(xí)時，我把讀文作為第一任務(wù)。在生本課堂教學(xué)中，我注重師生、生生交往互動、和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)活動成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動的、富有個性的研究過程，使每個學(xué)生都能得到充分和諧的發(fā)展。生本課堂最主要的目的是鍛煉學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可布置“課前小研究”來落實學(xué)生的讀。每個孩子的能力不同，他們完成前置性作業(yè)的程度也不同， 在完成作業(yè)中，他們都會有所發(fā)現(xiàn)。以往讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，他們也只不過是讀讀課文，了解課文內(nèi)容，可自從有了前置性作業(yè)的布置，他們真正做到去讀與寫，因為大家都在說，都在展示，你不看不讀不寫就不會說。同時，寫感受也是必不可少的。所以我會不定期的讓學(xué)生寫一些自己的讀后感或者觀后感。

曾經(jīng)在葉老師的講座中有這樣一句話，給我留下了深刻印象：“問題即是課題，態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)改變命運，思考成為習(xí)慣，研究獲得幸福，科研促進成長?！蔽矣X得自己科研與教研意識提高了，同時也深深地感覺到，自己在本校的科研和教研之路上任重而道遠(yuǎn)。

上學(xué)期，我有幸參加了教師個人課題經(jīng)驗交流會，也讓我受到了許多啟發(fā)，更加明白“個人課題”的優(yōu)勢。簡單地說就是個體教育工作獨立研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題。個人課題研究，同樣可以實實在在地進行，同樣可以讓教育科學(xué)研究充滿樂趣。

（責(zé)任編輯 武之華）