考風(fēng)考紀(jì)中作弊現(xiàn)狀的隱患因素分析

楊春梅YANG Chun-mei；張秀琴ZHANG Xiu-qin；孫秀宇SUN Xiu-yu

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)國際學(xué)院，包頭 014010）

（International School of Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou 014010，China）

0 引言

馬克思理論中曾明確的指出分析矛盾問題的方法：

首先是要系統(tǒng)的看待問題，因此，我們不能片面從學(xué)生的方向去研究問題，而應(yīng)把整個(gè)校園環(huán)境、高校的教師團(tuán)隊(duì)、可能的變換情況也融入考慮，同時(shí)也不能把眼光只局限于考試過程中，而忽略了考試前和考試后的內(nèi)因、外因影響。因此，我們要從考試的前期，對學(xué)生、教師、環(huán)境因素及人員備考情況進(jìn)行分析，同時(shí)也對考試過程中及考試后各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同樣的分析，力求達(dá)到全面系統(tǒng)的分析。其次是矛盾論，本著事物持續(xù)發(fā)展的原則看待問題，需要我們的分析工作不能只停留在某次或某個(gè)階段考試進(jìn)程中，也不能以某次分析作為最終的結(jié)論，而是要以持續(xù)發(fā)展的思路去看待問題。為考風(fēng)考紀(jì)這個(gè)具有持續(xù)性的工作做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并指明方向。最后，實(shí)踐是唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。我們只有通過在實(shí)際考試中得到應(yīng)用，總結(jié)分析后才能夠得到驗(yàn)證。

綜上所述，作者通過以往的工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)目前現(xiàn)狀情況，并翻閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，嘗試著做了以下內(nèi)容的分析：

1 考試前存在的作弊隱患因素分析

1.1 考試前內(nèi)因隱患分析

1.1.1 學(xué)生內(nèi)因分析 逆反心理：經(jīng)過從小學(xué)到高中的十多年的學(xué)習(xí)過程，有很多進(jìn)入大學(xué)生活的學(xué)生已經(jīng)開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，認(rèn)為在大學(xué)里應(yīng)該是另一種輕松而快樂的生活，使得學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲敝和厭煩。這樣，為日后考試過程中產(chǎn)生作弊思維已經(jīng)埋下了隱患。

從眾心理：大學(xué)生進(jìn)入高校里不同于以往的學(xué)習(xí)生活。在這里充滿了形形色色的團(tuán)隊(duì)組織活動(dòng)等，在這里沒有固定的座位，沒有需要完成的作業(yè)，沒有人去擰著學(xué)習(xí)。大家都在參加各式各樣的社團(tuán)活動(dòng)。此外，就是受到社會中廣為流傳的學(xué)習(xí)無用論的影響，認(rèn)為自己認(rèn)認(rèn)真真念出書也用不著。因此，自然沒有把學(xué)習(xí)放到首位，這也將為日后的考試作弊思維埋下了隱患。

依賴心理：由于依賴心理而作弊，源之于大學(xué)生自我意識的薄弱。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，稱為“被抱大的一代”，由于從小家庭、學(xué)校包辦過多過細(xì)，他們對人生觀、價(jià)值觀缺乏思考，自我意識薄弱。自我意識薄弱的個(gè)體，往往沒有一個(gè)健全的人格，會導(dǎo)致一部分大學(xué)生對是與非、對與錯(cuò)不加分析，不以考試作弊為恥，在他們的世界里，認(rèn)為作弊是他們應(yīng)對考試有效的可依賴的手段，對考試作弊有一種習(xí)慣性的強(qiáng)烈依賴心理。

僥幸心理：認(rèn)為考試之前會有考題泄露，又或會有朋友幫忙，而不去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

冒險(xiǎn)心理：由于考試前準(zhǔn)備工作沒有做到位或者可以說學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在面對家庭和學(xué)分是否能完成的壓力下，會自動(dòng)產(chǎn)生作弊的冒險(xiǎn)心理。

功利心理：在高校中存在著一類學(xué)生，利用考試當(dāng)成一種利益交換的籌碼，甘愿去充當(dāng)代考的“槍手”，或者在某些利益的權(quán)衡下，比如考研，而放棄考試前的學(xué)習(xí)去作弊，是典型的急功近利的心理作用的表現(xiàn)。

1.1.2 教師因素 應(yīng)付工作：某些高校如同很多的事業(yè)行政單位不同于企業(yè)單位存在著激勵(lì)的競爭一樣，很容易使部分教師認(rèn)為工作就是把手頭工作完成而不是去想著如何能夠完成的更好，從而導(dǎo)致責(zé)任心下降，對學(xué)生前期工作不能夠做到細(xì)心細(xì)致。

目標(biāo)原因：有很多教師把主要的經(jīng)歷放到了科研方向或晉升方向，從而很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，從而放任自流。

思維定勢：認(rèn)為考試只是考試過程中的事情，而不做好前期預(yù)防，只是把考風(fēng)考紀(jì)工作重心放到了考試中心。

1.2 考試前的外因分析

1.2.1 校園環(huán)境分析 學(xué)生進(jìn)入高校后與社會接觸的機(jī)會增多了，很容易被社會中的不良因素或環(huán)境影響。比如知識無用論，金錢萬能論等等。從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，甚至導(dǎo)致一部分學(xué)生過早的融入社會，把學(xué)習(xí)丟一旁。

1.2.2 試題范圍和內(nèi)容分析 在高校中，考試更多地表現(xiàn)出知識導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向，大多考試試題集中在書本中，并且以理論性質(zhì)考題為主，甚至可以在書本中找到答案，或者是純理論的試題，這樣容易造成以下兩個(gè)問題點(diǎn)：首先，給學(xué)生抄襲創(chuàng)造了有利條件。其次，讓學(xué)生從心里感覺學(xué)習(xí)這些理論知識和實(shí)際脫軌，學(xué)不能致用，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，試題的改革，是杜絕學(xué)生作弊的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.2.3 考試強(qiáng)度和集中度 高?？荚囈话愣技性谄谀?，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的考試強(qiáng)度無形中增大，因此，在復(fù)習(xí)不過來的情況下，有些學(xué)生在考試時(shí)不得不采取一些“策略”。尤其大三的學(xué)生遇到考研這樣的大關(guān)時(shí)，更容易出現(xiàn)思想的波動(dòng)。

1.2.4 社團(tuán)活動(dòng)影響 在大學(xué)校園生活中，有各式各樣的組織和活動(dòng)，有部分學(xué)生的自我管理意識薄弱，必然會把學(xué)習(xí)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到校園生活中去。

2 考試中存在的作弊因素分析

2.1 考試中的內(nèi)因分析

2.1.1 學(xué)生因素 虛榮心理：有些好學(xué)生也存在考試作弊心理，他們的目的是為了得到更高的分?jǐn)?shù)以便保持榮譽(yù)和評獎(jiǎng)評優(yōu)，滿足自己的虛榮心。

投機(jī)心理：少數(shù)學(xué)生對于考試環(huán)境報(bào)以投機(jī)的心理，認(rèn)為有空可鉆，或者去研究那些漏洞，利用各種手段進(jìn)行考試作弊，想用投機(jī)取巧來坐享其成。

講義氣心理：大學(xué)生活中，大家經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、生活。難免會出現(xiàn)一類學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，礙于情面或者性格中存有的義氣成分，在面對同學(xué)的“求助”時(shí)導(dǎo)致是非不分，慷慨“解囊”。

不平衡心理：在考試進(jìn)程中，難免出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)榭吹絼e的同學(xué)考試作弊輕而易舉過關(guān)，或者還取得了較好的成績，造成一種努力不如作弊的非理性思維，使這些學(xué)生就感到不平衡，因而有了作弊心里隱患。

2.1.2 監(jiān)考老師內(nèi)因分析 不作為：很多監(jiān)考老師監(jiān)考時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)有作弊行為的學(xué)生，也是抱著多一事不如少一事的一種老好人的心態(tài)，又或一些監(jiān)考老師害怕得罪人被報(bào)復(fù)而不作為。以上種種心態(tài)一旦傳播，將會使監(jiān)考工作形同虛設(shè)。

講人情：在監(jiān)考過程中，很多時(shí)候會出現(xiàn)一種本院系老師監(jiān)考本院系學(xué)生的情況。這里，有些學(xué)生和老師已經(jīng)在學(xué)校生活中建立了師生間的友誼，導(dǎo)致在監(jiān)考過程中，遇到這類學(xué)生作弊時(shí)，有部分教師會抱著睜一只眼閉一只眼的敷衍態(tài)度，放任學(xué)生在小范圍內(nèi)作弊。當(dāng)然，這種講人情的情況也還體現(xiàn)在一些學(xué)生通過一些通道得知監(jiān)考老師信息，從而去做通監(jiān)考教師的行為。

忽略因素：當(dāng)然，大部分的監(jiān)考老師還是很認(rèn)真的。但總會存在一定的死角、忽視一些方面或者監(jiān)考工作的方式方法不得當(dāng)。而這些恰恰被需要作弊的學(xué)生捕捉而利用。

2.2 考試過程中的外因分析

2.2.1 紀(jì)律因素 包括試卷管理、作弊懲罰制度、突發(fā)性事件處理、考場紀(jì)律執(zhí)行力度等，因考場的紀(jì)律得不到約束，整個(gè)考場產(chǎn)生混亂時(shí)，會給學(xué)生抄襲發(fā)出一個(gè)“作弊信號”，為互相抄襲創(chuàng)造機(jī)會。

2.2.2 作弊監(jiān)控設(shè)施 因目前作弊方法可以說相當(dāng)廣泛，其中包括夾帶、替考、現(xiàn)場提供答案、高科技作弊等。但由于投入不足，導(dǎo)致很多高校在考試過程中對手機(jī)等電子信號的屏蔽和攝像頭等監(jiān)控設(shè)備的使用存在不足導(dǎo)致監(jiān)控乏力。并且隨著社會的發(fā)展科技的進(jìn)步，違紀(jì)舞弊的形式和手段更新速度加快，特別是利用通訊工具進(jìn)行高科技作弊和考試集體舞弊事件更加突出，因此，高?？荚囘^程監(jiān)考應(yīng)該及時(shí)考慮新的變換因素。

2.2.3 考場現(xiàn)場環(huán)境 包括考場座位數(shù)、間距和安排要求、考場非考試必備品擺放、考場現(xiàn)代化防作弊工具的使用、監(jiān)考員與巡考員的安排、考試間隔過程中的清理工作（現(xiàn)場衛(wèi)生）、考試過程嘈雜程度等。由于考試前對學(xué)生考試環(huán)境沒做到良好的防范，或者對學(xué)生的作弊方法沒有進(jìn)行研究，導(dǎo)致存在監(jiān)控死角，從而使得學(xué)生有“空”可鉆。

3 考試后存在的作弊因素分析

3.1 考試后的內(nèi)因分析

3.1.1 學(xué)生因素 優(yōu)越心理：很多家庭比較優(yōu)越的學(xué)生，在考試前就抱有一種即使考試考不好也不用害怕，反正有家里幫我渡過難關(guān)，“出面”去找領(lǐng)導(dǎo)、老師，或者也有些學(xué)生會想，考不考好沒有關(guān)系，反正不用為以后的工作煩惱、操心，到時(shí)候有家里幫我。虛榮心理：在考試后，因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐?、未過關(guān)、或者整體學(xué)風(fēng)將完不成的時(shí)候，總有一部分學(xué)生會纏著負(fù)責(zé)考試的教師想辦法。有很多教師因?yàn)榱霾粓?jiān)定而開小差，導(dǎo)致學(xué)生另類“作弊”得逞。

3.1.2 教師因素 人情因素：因很多代課或者判卷教師，在授課過程中和學(xué)生相處的比較融洽，又或有些學(xué)生通過某個(gè)老師和判卷老師取得了聯(lián)系。使得很多判卷老師礙于顏面，對判卷要求放松，給予了學(xué)生作弊機(jī)會。

權(quán)利因素：也不能否定會存在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在接受了考生家長的委托后，對于考試有關(guān)教師打招呼，而通過考試的“作弊”方式。

3.2 考試后的外因分析

3.2.1 學(xué)校風(fēng)氣：不良的校園風(fēng)氣也會成為抵消和損壞高校教育、考試成效的負(fù)面力量，同時(shí)也是腐敗滋生蔓延的重要誘因。

3.2.2 制度漏洞：在高校制度體系中，仍然以應(yīng)試教育為主，而素質(zhì)教育思想遠(yuǎn)沒有得到確立。

3.2.3 監(jiān)控范疇：目前高校考試進(jìn)程中，大多數(shù)的精力放到了單單考試過程中這一環(huán)節(jié)，而沒有從考試前，考試后進(jìn)行延伸探討。

持續(xù)分析考試作弊隱患因素：因?yàn)闀r(shí)代是不停的進(jìn)步和發(fā)展的，并且學(xué)生隨著年級的不斷增長，作弊因素和方式的不斷變更，我們高?？硷L(fēng)考紀(jì)建設(shè)工作進(jìn)步，要求我們一定要持續(xù)分析考試作弊隱患因素，從而才能更好的完善高校的考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)工作及學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

4 總結(jié)

綜上所述，對考風(fēng)考紀(jì)中作弊現(xiàn)狀的隱患因素進(jìn)行分析，是考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)工作中一項(xiàng)重要的工作，我們在針對考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)工作中將分析得到的隱患因素，作為一個(gè)個(gè)可攻破的“據(jù)點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的計(jì)劃工作，并且通過具體的實(shí)施、改進(jìn)考風(fēng)考紀(jì)工作后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析過失、改進(jìn)問題。使考風(fēng)考紀(jì)中作弊現(xiàn)狀的隱患因素分析過程成為考風(fēng)考紀(jì)工作中的一個(gè)系統(tǒng)的、全面的、具有指導(dǎo)性的意義環(huán)節(jié)，為努力營造一個(gè)公平公正求真務(wù)實(shí)的教育教學(xué)考試環(huán)境提供堅(jiān)實(shí)的、有效的基礎(chǔ)。

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