基于計算機項目化教學模式的探究

郎艷LANG Yan

（遼寧城市建設職業(yè)技術學院，沈陽 110122）

（Liaoning Urban Construction Technical College，Shenyang 110122，China）

0 引言

隨著我國科技的不斷發(fā)展，計算機技術的發(fā)展速度可以用日新月異來形容，它已經(jīng)給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。在高職院校中，大部分專業(yè)都開設了計算機基礎這門課程，計算機基礎作為高職學院的一門公共課，具有很強的理論性和實踐性，那么如何培養(yǎng)學生成為既有專業(yè)知識，又懂得使用計算機技術解決本專業(yè)領域實際問題的高級人才。這一任務責無旁貸地擺在了高職院校計算機教學的面前。

1 開展項目化教學的必要性

在一些傳統(tǒng)的教學過程中，大部分院校通常采用同一本教材、同樣的教學進度，統(tǒng)一備課、并且統(tǒng)一考試。并沒有考慮到高職院校開設了不同的專業(yè)和方向。以筆者所在的遼寧城市建設職業(yè)技術學院為例，開設了建筑設備、給排水等二十余個專業(yè)和方向。如果只制訂同樣的教學目標，就會制約到不同專業(yè)的學生個性的發(fā)展。除此之外，還存在著教學方法單一，考核方式單一等問題。忽略了學生專業(yè)上的需求，使得學生在校所學的知識就業(yè)后無法很好的與工作銜接。

傳統(tǒng)的教學方法與學生的專業(yè)銜接不夠緊密，不容易激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學結束后，項目設計的思路不清楚，缺乏獨立操作的能力。項目教學法是以學生為中心的教學方法，學生在教師的引導下親自處理一個與專業(yè)相關的項目全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化，真正做到“做中學”的理想學習環(huán)境，全面提高學生的綜合職業(yè)能力。從而提高高等職業(yè)教育教學質量，滿足高等職業(yè)院校發(fā)展的需求。

2 項目化教學模式的研究

2.1 開發(fā)合適的教學項目 項目化教學設計中，選取合適的教學項目非常重要，教學項目的設計應該貼近專業(yè)與工作掛鉤，能夠激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，并且內容不應過于簡單或過于復雜，使學生能夠在規(guī)定時間內通過動腦來完成項目。①進行全面的專業(yè)調研。針對行業(yè)的發(fā)展需要和崗位需求，以及崗位群對計算機方面的要求，并考查相關院校的教學經(jīng)驗，進行課程定位、課程系統(tǒng)和教學內容的構建。②選擇的項目要符合專業(yè)群或崗位的需要，通過項目的學習，使學生能夠實現(xiàn)就業(yè)后獨立完成業(yè)務的操作以及故障的處理。真正做到上崗就頂用的實用型人才。③針對不同的專業(yè)，設計符合專業(yè)的教學項目，針對不同專業(yè)對計算機能力的需求也不同，要根據(jù)專業(yè)的工作過程，設計符合專業(yè)的項目，才能使學生真正能夠在學習中掌握真正實用的知識。④項目的設計應該模擬企業(yè)的實際過程，讓學生在教學過程中完成一個實際的產(chǎn)品。教師要以設計的產(chǎn)品為引導，激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠在項目情境下得到協(xié)調能力和交流能力的培養(yǎng)。項目設計要包含授課的基本知識和基本技能，項目不宜設計得過大，也不宜挑選過于復雜、知識量過大的項目，以免導致在組織教學中出現(xiàn)困難。

2.2 組織項目教學的教師隊伍建設和教學環(huán)境的分析 計算機技術的飛速發(fā)展，給人們的生活帶來了便捷和舒適，同時也要求老師們必須緊跟時代的步伐，不斷學習新知識，新技術，與時俱進提高教學水平，才能將與社會發(fā)展同步的新技術教授給學生。不僅如此，還需要教師熟悉企業(yè)的工作流程，具備企業(yè)的工作經(jīng)驗，并且經(jīng)常到企業(yè)進行實習，熟悉崗位的工作內容、操作技術、工作項目和經(jīng)驗。只有掌握了工作情況，才能更好的設計項目，安排教學，把寶貴的資源和經(jīng)驗應用到教學當中。

2.3 項目化教學模式的改革與實踐 ①制定新的教學目標。教學目標的設定是構成教學模式的重要因素，也是教學評價的標準和尺度。制定教學目標時，我們要根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力和交流、溝通、協(xié)調能力。樹立終身學習的觀念，提升學習能力，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和適應能力，以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的社會主義的建設者和接班人為原則，制定新的教學目標。

②調整課程結構。建立基于工作過程的教學內容，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為原則，針對崗位的實際需求，以崗位需求為主，以工作項目為基準進行教學內容的整體設計。整合教學內容，進行序化調整，設計時不能僅局限于基礎知識，一定要與實際工作過程相結合。廣泛搜集工作案例，將崗位工作分成不同的任務單元，科學地設計多個來自工作過程中的典型項目，將理論與實際相結合，使學生在仿真的項目情境中感受到工作的實際需求，激發(fā)學生學習的興趣，在授課中引導學生分析項目，并解決項目中遇到的問題，進而在項目操作中完成教學目標，提高計算機的操作能力。

③項目教學的實踐。項目教學的授課過程中可采用項目導向法、任務驅動法等教學方法，在教學過程中，以學生為主體，教師引導為主，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高職業(yè)能力。使教學過程通過講、練、賽等多種形式進行，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。首先，給學生展示企業(yè)實際中用到的真實項目，給學生一個切入點，激發(fā)學生的學習興趣，建立感性認識。其次，引導學生分析完成該項目需要進行哪些步驟的操作，有哪些知識點是已經(jīng)掌握的，哪些知識點是需要學習的。再次，根據(jù)需要傳授的知識點，啟發(fā)學生進行相關知識的學習，進而完成教學目標，實現(xiàn)教學項目。最后，對學生項目的實施情況進行總結和評價，引導學生在實施過程中出現(xiàn)的問題，并歸納總結從中引申和提高，使學生掌握解決問題的方法。另外，教學過程中可將全班分成若干項目開發(fā)組，分組時，以互補的原則，綜合考慮學生學習能力、學習成績和性格等因素，互幫互助，共同完成任務。

④制定理論和實踐相結合的考評體系。項目教學的考核方式，應突破以往的期末考試制度的束縛。采用多元化的考核評價體系，考核內容不僅包括教師評價和學校評價，還應包括學生的自評和互評，建立學生評價的規(guī)范和標準。

3 結語

基于項目教學法的計算機基礎課程的教學改革，是對課程體系進行了重新構建，任課教師在根據(jù)不同專業(yè)設計項目化課程教學目標、教學內容、教學方法和考核評價體系等內容的改革過程中，教師的綜合教學能力也得到了很好的提升。除此之外，學生是項目化教學的最大受益者，學生在真實的工作情境中，通過自主學習的方法開展學習。項目化教學不僅培養(yǎng)了學生的實踐操作和創(chuàng)造力，也增加了團隊合作的意識，提高了組織協(xié)調能力和職業(yè)能力。這種教學模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，滿足了學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，提高了學生的就業(yè)質量。

[1]陳小海，黃曉玲.探究計算機項目化教學模式[J].大眾科技，2012（8）.

[2]陳坤健，李海燕.“計算機基礎”項目化教學模式探索[J].教學實踐與研究，2012（3）.

[3]黃海英.高職計算機項目化教學設計和應用[J].文化與教育技術，2009.