關(guān)于深化幼兒教師資格證書等級制度建設(shè)的思考

王冰梅，陳艷如

(山東管理學(xué)院，山東　濟(jì)南　250100)

關(guān)于深化幼兒教師資格證書等級制度建設(shè)的思考

王冰梅，陳艷如

(山東管理學(xué)院，山東濟(jì)南250100)

山東省幼兒教師資格考試由省考改為國考，改革后考試內(nèi)容和要求比以前發(fā)生了較大的變化，更加符合目前幼兒教師教育的發(fā)展形勢。但是新的幼兒教師資格制度在幼兒教育實踐過程中仍然面臨一些問題。參照多個發(fā)達(dá)國家的教師資格制度，對我國的幼兒教師資格證書等級制度建設(shè)方面提出的建議是：（一）要加強(qiáng)對幼兒教師持證上崗的督導(dǎo)管理；（二）要加強(qiáng)幼兒教師資格證書的注冊更新制度的建設(shè)；（三）要全面建立幼兒教師資格等級制度；

幼兒教師資格制度；幼兒教師專業(yè)發(fā)展；幼兒教師；國考

隨著我國現(xiàn)代學(xué)校教育的不斷發(fā)展，教育轉(zhuǎn)型升級速度的不斷加快，近期我國的教師資格認(rèn)證也呈現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的新趨勢。國家依據(jù)教育形勢的發(fā)展，先后頒布了一系列促進(jìn)幼兒教師資格制度建設(shè)的文件：國務(wù)院2010年11月發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，其中強(qiáng)調(diào)要健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)；2011年國家頒布《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）；2011年7月教育部師范教育司、教育部考試中心出臺了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》（試行），進(jìn)一步明確了幼兒園教師資格考試是幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入的國家標(biāo)準(zhǔn)，確立了幼兒園教師資格考試的基本依據(jù)；2012年9月教育部、中央編辦、財政部、人力資源社會保障部聯(lián)合出臺了《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》，其中也強(qiáng)調(diào)幼兒園教師須取得相應(yīng)教師資格證書才能上崗。近兩年有關(guān)幼兒教師資格的政策體現(xiàn)出國家在教師資格認(rèn)證的申請條件、認(rèn)證程序等方面都明顯向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，體現(xiàn)出教育自身的發(fā)展規(guī)律與實際發(fā)展相結(jié)合的特點，同時也與以前的政策相比有了較大的改善。

一、“國考”以后幼兒教師資格制度的主要變化

2013年，山東等省將教師資格證考試納入全國中小學(xué)教師資格考試改革試點，實施“國考”，幼兒教師資格考試也被列入其中。比較先前的教師資格制度實施細(xì)則,考試改革后發(fā)生的變化主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）考試內(nèi)容的科學(xué)化

“國考”前，對師范類學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，一畢業(yè)就意味著擁有教師資格證書；對非師范院校畢業(yè)生的教師資格證認(rèn)證的考試實行“筆試＋面試”的形式，筆試內(nèi)容為教育學(xué)＋教育心理學(xué)兩門課程[1]，既難以保證所獲得的幼兒園教師資格證書的含金量，也不利于幼兒園教師教育的綜合化和專業(yè)化的發(fā)展?！皣肌焙螅變航處熧Y格證考試的科目則將原來的教育學(xué)、教育心理學(xué)兩門課程變成了保教知識與能力、綜合素質(zhì)兩個綜合科目。具體考試內(nèi)容包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實施等10個方面[2]，對于每一個方面都詳細(xì)列出了所應(yīng)考核的具體內(nèi)容。筆試采用計算機(jī)考試（機(jī)考）或紙筆考試進(jìn)行。面試通過結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進(jìn)行,主要考核申請人的職業(yè)道德、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能[3]。“國考”政策實施后，教師資格考試既關(guān)注申請者的基礎(chǔ)理論知識水平，又關(guān)注申請者基本素養(yǎng)的高低，尤其關(guān)注通識性知識的掌握和教學(xué)基本技能的運(yùn)用情況。改革后教師資格認(rèn)定政策更加完善，考試內(nèi)容強(qiáng)化了對新任幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的考察，以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試評價體系引領(lǐng)幼兒師范院校教師教育的改革，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）實踐教學(xué)能力的合理化

幼兒教師是一種實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，從業(yè)者需要具有較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障?！皣肌币郧暗慕處熧Y格考試中，并沒有對實踐教學(xué)的考核進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，這顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展形勢。國考后規(guī)定自2015年起，非師范類專業(yè)畢業(yè)生報考教師資格考試面試的，必須有在省級教師教育基地學(xué)校確定的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行教育實踐（包括教育見習(xí)和教育實習(xí)）的經(jīng)歷，并考核合格，獲得規(guī)定的學(xué)分[4]?！皣己蟆毙聦嵺`教學(xué)的規(guī)定強(qiáng)調(diào)了非師范類專業(yè)畢業(yè)生實踐教學(xué)的重要性，加強(qiáng)了那些不是學(xué)前教育專業(yè)但又想從事幼兒教育這一行業(yè)的人群在實際教學(xué)過程中理論結(jié)合實踐教學(xué)的能力。這一規(guī)定從幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度強(qiáng)調(diào)了實踐教學(xué)在教師資格中的重要性，全面把握了幼兒教育專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三者之間的關(guān)系。

（三）資格學(xué)歷的提升化

教師的學(xué)歷水平代表著一個國家的教育水平，沒有一定的學(xué)歷要求，也就無法保證教師的基本質(zhì)量，因此學(xué)歷要求是教師資格制度的一個重要方面。國考前教師資格規(guī)定申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)教師資格者必須具備幼兒師范學(xué)?；蛑械葞煼秾W(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷，其它中專畢業(yè)學(xué)歷應(yīng)當(dāng)視為不合格學(xué)歷[5]。目前我國已進(jìn)入高等教育大眾化階段，這種發(fā)展趨勢不僅對教師的起點學(xué)歷提出了更高的要求，而且也為提高教師的起點學(xué)歷提供了現(xiàn)實可能，而以前對幼兒園教師的受教育水平及從業(yè)資格的學(xué)歷要求顯然偏低。國考后規(guī)定申請幼兒園教師資格，自2015年起，幼兒園教師資格學(xué)歷要求提高至大學(xué)?？萍耙陨蟍6]。教師資格認(rèn)證的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的提高，符合我國大眾教育發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠促進(jìn)幼兒園師資隊伍整體素質(zhì)的提高，保障我國幼兒教育整體質(zhì)量的提升，更好地適應(yīng)世界教育發(fā)展的大趨勢。

（四）考試人員范圍的擴(kuò)大化

國考前申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)教師資格者必須具備幼兒師范學(xué)?；蛑械葞煼秾W(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷；非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)課程，并考試合格取得《教師資格認(rèn)定教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證》。“國考”后規(guī)定：凡所有申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格的人員，均須參加教師資格考試[5]。這個規(guī)定打破了師范生的“特權(quán)”，所有有志于從事教師職業(yè)的人都站在了同一起跑線上。這說明，國家統(tǒng)一的教師資格標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從原來的注重專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的潛力。通過國家考試這一形式，淘汰不適合教師職業(yè)要求的師范生進(jìn)入教師隊伍，吸收有志于從事幼兒教師職業(yè)的非師范畢業(yè)生加入幼兒教師隊伍，選拔熱愛幼兒教育的教師，給予教師資格，優(yōu)化了幼兒教師隊伍的結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)。

二、“國考”后幼兒教師資格制度有待完善的思考

“國考”新政策實施后，教師資格認(rèn)定政策更加完善，強(qiáng)化了對新任幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的考察。但是與西方發(fā)達(dá)國家相比，幼兒教師資格制度仍然存在許多有待完善的地方。筆者比較了教師資格考試的最新政策與教育發(fā)達(dá)國家在幼兒教師資格制度方面的相關(guān)政策，認(rèn)為我國幼兒教師資格制度還需要從以下方面進(jìn)行完善：

（一）要加強(qiáng)對幼兒教師持證上崗的督導(dǎo)管理

浙江省教育廳在通報溫嶺虐童事件時公布了一項數(shù)據(jù)，當(dāng)?shù)赜變簣@里約四成老師，合計四萬人左右沒有幼兒教師資格證。山東省教育廳抽查了17市194所幼兒園，53%的幼兒教師沒有取得教育部認(rèn)可的幼兒教師資格證書，17%的園長沒有取得園長任職資格培訓(xùn)證書。筆者對山東省某市的部分幼兒園進(jìn)行了調(diào)研，通過調(diào)研了解到，目前能夠做到幼兒園所有教師都持有幼兒教師資格證書上崗的幼兒園基本僅限于公立幼兒園，其它性質(zhì)的幼兒園教師資格證持有率大多不到50%，而公立幼兒園在一個區(qū)（縣）行政區(qū)里面也就是一到三個左右，與其所有的幼兒園相比較，這個比例實在是少的可憐。通過調(diào)研還了解到：各個區(qū)（縣）的幼兒教育督導(dǎo)部門倡導(dǎo)幼兒園教師最好能夠持有幼兒教師資格證書上崗，但是各個縣區(qū)的規(guī)定都不一致，也不統(tǒng)一，在一些集體幼兒園或者私立的幼兒園，沒有教師資格證書或者持有的不是幼兒教師資格證書上崗的情況非常普遍，偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒園教師資格證持有率更低。這顯然與《〈教師資格條例〉實施辦法》第三條“中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)具備教師資格”的規(guī)定是相違背的。

（二）要加強(qiáng)幼兒教師資格證書的注冊更新制度的建設(shè)

幼兒教師資格定期認(rèn)證制度是推進(jìn)幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展、追求專業(yè)進(jìn)步的有效手段，更是推進(jìn)幼兒園教師隊伍建設(shè)的有效途徑。目前我國對于幼兒教師資格證的有效期限沒有明確規(guī)定，幼兒教師資格證書一次取得，終身有效，在全國范圍內(nèi)不受時間、地域限制，獲得幼兒教師資格證書就等于取得永久的教師資格。教育部2012年6月發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確提出要完善教師資格制度，建立五年為一周期的教師資格定期注冊制度。但是目前全國參加教師資格制度改革試點的省份都還沒有出臺教師資格定期注冊制度，而十多年前頒布的《教師法》及《教師資格條例》也沒有相關(guān)的規(guī)定。隨著幼兒教育的發(fā)展，我國幼兒園教師資格的終身有效制度已經(jīng)不符合教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，影響了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的積極性，也影響了我國在幼兒園教師隊伍建設(shè)和教育質(zhì)量方面的進(jìn)程。所以教師資格證書的更新制度的建設(shè)現(xiàn)在應(yīng)該提上議事日程，建議取消幼兒園教師資格證書終身制，建立幼兒教師資格定期認(rèn)證制度，并要求資格證書在一定的年限后必須更換重新注冊。

（三）建立幼兒教師資格等級制度

教師資格的分類細(xì)化是教師教育發(fā)展的國際趨勢，筆者參照教育發(fā)達(dá)國家的教師資格等級制度，結(jié)合我國目前的基本國情，認(rèn)為可以把幼兒教師資格證書分為四等：臨時幼兒教師資格證，一級幼兒教師資格證，二級幼兒教師資格證，三級幼兒教師資格證。

臨時幼兒教師資格證是一種非正式的教師資格證書，它只有在招聘不到持有幼兒園教師資格證書者時才可選擇。臨時幼兒教師資格證主要面對幼兒園的保育人員，尤其是農(nóng)村師資力量薄弱地區(qū)幼兒園的保育人員，面對農(nóng)村幼兒園教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)實狀況，鼓勵一些學(xué)歷層次較低又想從事幼兒教育的人員或已有多年工作經(jīng)驗但是學(xué)歷不夠的幼兒園工作人員繼續(xù)從事幼兒保育工作。取得臨時幼兒教師資格證書需要經(jīng)過培訓(xùn)和考核兩個方面，培訓(xùn)內(nèi)容包括為這些人員提供規(guī)定學(xué)時的有關(guān)保教知識與能力的學(xué)習(xí)和規(guī)定學(xué)時的保育及教育實踐，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核，通過考核授予臨時幼兒教師資格證書。臨時幼兒教師資格證有效期限為5年，期滿重新注冊。獲得臨時幼兒教師資格證后，通過學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)歷達(dá)到專科的學(xué)歷，可繼續(xù)申請一級幼兒教師資格證書。

申請一級幼兒教師資格證的人員主要是面對剛剛畢業(yè)的教育類專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)歷必須達(dá)到?？苹?qū)？埔陨纤?，通過筆試、面試、實踐考核，成績都合格后頒發(fā)一級教師資格證書。一級教師資格證書的實踐考核的時間為一至兩年，以進(jìn)一步考察其是否真正具備保教知識能力與基本的幼兒教師素養(yǎng)，實踐考核合格者由指導(dǎo)教師寫出鑒定，提出肯定意見，才能頒發(fā)一級幼兒教師資格證書。一級幼兒教師資格證書有效期限為5年，期滿重新注冊。取得一級幼兒教師資格證書的教師才有資格申請二級幼兒教師資格。

二級幼兒教師資格證書申請者主要面對能夠勝任教育教學(xué)工作的正式年輕骨干幼兒教師，申請者必須具備教育類專業(yè)學(xué)士學(xué)位，學(xué)歷為?？苹?qū)？埔陨?，工作兩年以上，通過筆試、面試及實踐考核，可以申請二級教師資格證書。二級資格證書有效期比一級資格證書時間要長，約為7-8年，期滿重新注冊。二級教師資格證書期滿時可以申請三級教師資格。

三級教師資格證書申請者主要是面對教育教學(xué)能力特別強(qiáng)的教師或者是幼兒教育管理人員，申請者必須具備教育類專業(yè)學(xué)士學(xué)位，學(xué)歷為本科或本科以上學(xué)歷，結(jié)合教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、保教能力、科研成果、從教年限、管理經(jīng)驗等方面進(jìn)行嚴(yán)格篩選，通過面試及現(xiàn)場考核，可以申請三級幼兒教師資格證書。三級幼兒教師資格證書可以實行終身制。非教育類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后希望從事幼兒教育事業(yè)的人員必須到規(guī)定的幼兒教育學(xué)校修完規(guī)定課程和學(xué)分，并通過教育實踐考核合格，才可以申請相應(yīng)級別的教師資格。

總之，幼兒教師資格等級制度可以從教師待遇上、職稱評定或個人進(jìn)修發(fā)展機(jī)會上有所體現(xiàn)，以調(diào)動幼兒園教師的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。建立幼兒教師資格等級制度，有利于激發(fā)幼兒教師教育教學(xué)的主動意識，促進(jìn)幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展和幼兒教師整體水平的不斷提高，并將成為我國幼兒教師資格制度建設(shè)的發(fā)展趨勢。

[1]孫愛琴，馮曉霞.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考[J].學(xué)前教育研究2008，（6）：8-10.

[2][3]教育部師范教育司、教育部考試中心.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011-07.

[4][6]山東省教育廳.山東省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革工作實施辦法[Z].2013-03-01.

[5]山東省實施《教師資格條例》細(xì)則[Z].2001.

（責(zé)任編輯：張希宇）

本論文為山東省高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題《高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙證”制度推行與社會崗位的銜接》（課題編號：YBKT2011173）的階段性研究成果。

G615

A

2095—7416（2014）03—0170—03

2014-03-22

王冰梅（1977-）,女，山東濟(jì)寧人,山東管理學(xué)院講師。陳艷如（1963-），女，山東臨沂人，山東管理學(xué)院教授。