翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

王亞娟

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

王亞娟

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

隨著教育改革的不斷深入，各高校都在不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生探索新知識、新領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端等內(nèi)容的闡述，提出翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)理念，歸納實行翻轉(zhuǎn)課堂的方法步驟，以期對教學(xué)方法的探索起到較好的借鑒作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)效果

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國的一種新型教學(xué)模式：顛倒的教室。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室以外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和對作業(yè)的輔導(dǎo)。從這個過程來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種教學(xué)操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質(zhì)上來講，這與國內(nèi)的一種教學(xué)模式“先學(xué)后教”有相似之處，但也有區(qū)別。

通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時間重新分配和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變，指教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課堂時間重新分配，就是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，擴(kuò)展深度的知識學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端分析

從教師的角度來看，首先，教師原教學(xué)方法形成思維定勢，會不自覺地運用到教學(xué)中。教師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師非常熟悉和習(xí)慣，很少對上課的方式進(jìn)行思考，經(jīng)常一支粉筆或一個課件包打天下。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，知識更新日新月異，知識容量成倍增長，也向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其次，由于地區(qū)、學(xué)校、責(zé)任心和教師素質(zhì)的差異會影響課堂教學(xué)。課堂的質(zhì)量也直接或間接受教師自身的興趣愛好、道德修養(yǎng)、學(xué)識品位、思維方式等因素的影響。在教學(xué)過程中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行面對面的情感交流，其言傳身教和人格魅力都將對學(xué)生的成長起著重要的作用。第三，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，由于受國家教育制度的限制，學(xué)校、社會都主要依靠學(xué)生的考試成績來評價教師，教師在教學(xué)過程中只能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，“填鴨式”地傳授知識。

從學(xué)生的角度來看，首先，在“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生總是被動地接受知識，學(xué)生靠死記硬背完成學(xué)習(xí)，致使大多數(shù)學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性漸漸喪失，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了沉重的負(fù)擔(dān)。其次，在現(xiàn)行考試制度下，許多學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，死板地讀書，只把自己的視野局限于學(xué)校和教科書，忽視了對自身各方面能力的培養(yǎng)，對世界的發(fā)展、社會的變革都缺乏必要的了解，致使“高分低能”現(xiàn)象成了現(xiàn)代教育的普遍現(xiàn)象。

可以認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式的確存在嚴(yán)重弊端。學(xué)生本應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，但在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被無情地扼殺，學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味，以致它們往往采用消極對抗的方式去學(xué)習(xí)。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不相符合的，也培養(yǎng)不出社會所需要的、高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式將勢在必行。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂時間重新分配和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。具體來說，要系統(tǒng)地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可從以下幾個方面著手：

首先，在理念上，學(xué)校要大力倡導(dǎo)新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，鼓勵教學(xué)骨干在教學(xué)方法上進(jìn)行探索，營造全校教師積極嘗試新的教學(xué)方法的良好氛圍。在推廣新的教學(xué)方式中，向全校教師介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式，鼓勵青年骨干教師大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。對成功使用翻轉(zhuǎn)課堂的青年骨干教師，邀請他們做經(jīng)驗交流，并給予必要的精神和物質(zhì)方面的獎勵，鼓勵全校教師在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

其次，在組織上，成立翻轉(zhuǎn)課堂項目組，專門成立一個研究、推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的機(jī)構(gòu)，推動翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開展。在推廣該項活動中要著重建設(shè)好三個團(tuán)隊，即：項目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、實施骨干團(tuán)隊、信息技術(shù)支撐團(tuán)隊，分別從不同的層面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂方法的開展，為全校普及、推廣翻轉(zhuǎn)課堂提供最大限度的組織保障。

第三，在制度上，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法納入學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)章制度之中，通過激勵、約束兩種手段引導(dǎo)、監(jiān)督和鞭策教師接受和掌握翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新教學(xué)模式。在激勵手段上，可以用翻轉(zhuǎn)課堂比賽等激發(fā)教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式；在計發(fā)課時費時，可向采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的教師適當(dāng)傾斜。同時，通過約束機(jī)制，鞭策各二級學(xué)院、全校教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，規(guī)定在整個教學(xué)方法中，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)課時數(shù)不得低于一定比例，二級學(xué)院采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師不得低于一定比例。通過制度層面的約束和激勵，有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的改革。

第四，學(xué)校積極探索建立評價制度，確保課堂教學(xué)改革的實效。一是健全集體備課、微課程制作、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評價制度，求精、求細(xì)、求實，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施。三是完善教學(xué)質(zhì)量評價制度，通過教師自評、他評、生評等，了解“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的實施情況，逐步形成切實可行的課堂教學(xué)評價制度。

四、翻轉(zhuǎn)課堂推廣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

學(xué)校要以改建升本、創(chuàng)新轉(zhuǎn)軌為為契機(jī)，不斷優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境，全面推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，為現(xiàn)代化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的個性化全面發(fā)展邁出開拓的步伐。通過實踐研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，學(xué)校老師研究的積極性被調(diào)動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚，通過以點帶面，調(diào)動全體教師將研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極性，不斷提高課堂教學(xué)的科學(xué)水平和實際效果。

雖然我們在教學(xué)方式改革和新的教學(xué)方法研究方面已邁出了堅實的步伐，也取得了階段性的成績。但是，應(yīng)該看到，任何新生事物的產(chǎn)生、發(fā)展到全面普及推廣，都要經(jīng)過一個漫長而復(fù)雜的過程。從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來看，翻轉(zhuǎn)課堂確實值得推廣；但從現(xiàn)實條件來看，教學(xué)模式改革很難一步到位。例如：（1）教育機(jī)制的不配套性：目前的教育評價與評估機(jī)制還一時難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。（2）教師能力因素與思想意識不位。教師適應(yīng)多年來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)方式一時難以適應(yīng)；同時翻轉(zhuǎn)教學(xué)導(dǎo)致教師工作量大大增加，這更需要智慧與思想的支持。（3）學(xué)校辦學(xué)條件諸如技術(shù)方面、經(jīng)費方面、管理方面都需要進(jìn)一步完善和投入。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是廣大教師探索教學(xué)改革新路子、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的嶄新機(jī)遇。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要解放思想，樹立創(chuàng)新思維，以積極的心態(tài)應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，通過反復(fù)長期的實踐促進(jìn)這一嶄新教學(xué)模式的成熟。

[1]蔣園園.計算機(jī)混合式學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)課堂的顛倒研究——以顛倒課堂為例[J].軟刊,2013.

[2]卜彩麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊,2013.

[3]張志宏.微課，一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備,2013，（7）.

（責(zé)任編輯：張希宇）

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2095—7416（2014）03—0165—02

2014-05-10

王亞娟（1977-），女，山東滕州人，通信工程碩士，山東管理學(xué)院教師。