課堂適度批評的藝術(shù)與技巧

張振婷

批評是教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，有教育就有批評。巧妙的批評可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是正確的什么是錯(cuò)誤，以便端正學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)該指出的是，批評的目的不是為了出氣，也不是打擊那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而是為了幫助他們改正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在今后的學(xué)習(xí)生活中更加出色。

一、要保持理智清醒的頭腦

面對學(xué)生的違規(guī)言行，教師要克制自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智駕馭自己的感情，保持冷靜的頭腦，弄清事實(shí)原委，找到有效對策。如果長篇大論地批評這個(gè)學(xué)生，勢必會(huì)影響整個(gè)課堂，影響教學(xué)進(jìn)度，打亂教學(xué)計(jì)劃。這種情況下，教師要照顧全局，控制情緒，千萬不能體罰學(xué)生。教師應(yīng)本著“人非圣賢，孰能無過”的心理，面對學(xué)生在課堂上的不良之舉，耐心幫助學(xué)生分析事情的本質(zhì)與發(fā)展趨勢，從多方面找原因，從根本上入手，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從犯錯(cuò)中逐漸改正，逐漸進(jìn)步。

二、講究批評的語言藝術(shù)

批評是教師教育和管理學(xué)生的最常用的手段，而批評的效果如何，批評語言起這至關(guān)重要的作用。因此，教師要使批評達(dá)到預(yù)期的目的，批評學(xué)生時(shí)，就一定要講究語言藝術(shù)，教師的語言要能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生聽后，去思考、去回味、去自醒、去自糾，去自提，這樣才能收到良好的教育效果。那么，什么樣的批評語言學(xué)生才容易接受呢?首先，教師的語言要言之有愛，切忌惡語傷人。不能像對待敵人一樣橫眉冷對、惡語傷人，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，用愛心來教育。教師的批評語言一定要“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生聽后真正能從內(nèi)心深有感觸，體會(huì)到教師真摯的情感力量，體會(huì)到教師對他們的真心實(shí)意的關(guān)心和愛護(hù)，從心理上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，體會(huì)到老師的苦心，老師為了自己的健康成長不厭其煩地對自己循循善誘，這樣就喚醒了學(xué)生的改過之心。其次，教師的語言要因人而異。針對不同的學(xué)生、不同的事，應(yīng)采用不同的批評方式。比如，性格內(nèi)向的學(xué)生往往比較敏感，心理承受能力也較弱，所以要以鼓勵(lì)為主，批評時(shí)一定要委婉，而對于那些很固執(zhí)尖銳的學(xué)生，就要直白地指出他犯了什么錯(cuò)，一針見血、嚴(yán)厲地對待他，否則他會(huì)把你的話不當(dāng)回事，起不到教育作用，不利于他們的健康成長。第三，教師不應(yīng)吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，要肯定其閃光點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)。這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì)增添其前進(jìn)的信心和勇氣，促使其走向成功。教師一定要注意批評的語言技巧和語言藝術(shù)，這樣才能做好學(xué)生的思想教育工作，讓我們的語言既體現(xiàn)人文關(guān)懷，又要充滿教育智慧，達(dá)到最佳的教育效果。

三、尊重理解學(xué)生

理解是解決問題的前提。教師要從學(xué)生的角度考慮其言行違規(guī)的原因，準(zhǔn)確判斷其動(dòng)機(jī)。從自己的課堂入手找原因，是不是自己的講課方式太枯燥無味，吸引不了學(xué)生的注意力等，進(jìn)而探尋高效的方法，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，把學(xué)習(xí)的“苦?！弊?yōu)閯?chuàng)造的“樂洋”。對于課堂上的學(xué)生突發(fā)不良行為，當(dāng)即點(diǎn)名批評、嚴(yán)厲訓(xùn)斥容易傷害學(xué)生的自尊，還可能使一些學(xué)生懷恨在心，口服心不服，形成逆反心理，可能故意和老師唱“反調(diào)”。學(xué)生也有一種潛意識(shí)的所謂的“面子”，有一種強(qiáng)烈的自尊心。雖然他們課堂上犯了錯(cuò)誤，但是我們作為教師不能去無情地踐踏他們的心靈，要批評得行之有效。批評學(xué)生的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，把他們拉回正確的航線上來，而不是要去貶低學(xué)生的尊嚴(yán)。如果在眾目睽睽之下嚴(yán)厲毫不留情地批評他，可能會(huì)引起他們的抵觸情緒不但不改，甚至?xí)該v亂方式與老師抗衡。假如在課堂上有一個(gè)同學(xué)交頭接耳和周圍同學(xué)說話，當(dāng)即就進(jìn)行批評，不一定有好的效果。如果換成另一種方式，用眼神示意一下，或者是邊講課有意識(shí)地走到他跟前，這種無聲的暗示有時(shí)勝過有聲訓(xùn)斥的。給學(xué)生一點(diǎn)“面子”，他覺得引起老師的注意了，隨之也會(huì)把自己的行為收斂，課后再找他私底下談話或批評，要比課堂上的即時(shí)批評的效果好。總之，在不挫傷學(xué)生自尊心的前提下，以尊重為前提的的暗示批評法比粗暴的訓(xùn)斥更勝一籌。青春期的孩子有強(qiáng)烈的成人感和自尊心，喜歡獨(dú)立，不受約束，這是每一個(gè)中學(xué)生成長中的共性。他們正處于健全人格的階段，因此要尊重違規(guī)學(xué)生的人格，不能因?yàn)樗麄兊难孕胁环险n堂要求，就不問青紅皂白橫加指責(zé)，甚至在言語上詆毀，這不僅損害了學(xué)生的人格，同時(shí)教師也自降身份丟掉了作為教師最基本的涵養(yǎng)。烏申斯基說:“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)?！弊鳛榻處熓紫纫鹬貙W(xué)生的人格，對于一些過分的課堂違紀(jì)行為，重在教育，出言不遜只會(huì)加重學(xué)生的逆反心理起反作用。在《好教育好人生》一書中，肖川先生通過5個(gè)教育領(lǐng)域108個(gè)焦點(diǎn)問題的深入研究，提出如果教育者要能營造出一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，良好的教育就有了切實(shí)的保障。真正意義上的好教育，只能是建立在師生之間的尊重與信任的基礎(chǔ)上的，建立在教師對學(xué)生寬容與樂觀的期待上，也就是說，好的教育能夠讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

四、教師要豁達(dá)大度

作為一個(gè)站在三尺講臺(tái)上的老師，我們要有一顆豁達(dá)的心態(tài)，面對我們的學(xué)生，面對我們的職業(yè)。作為一個(gè)受過高等教育的社會(huì)人，作為一個(gè)社會(huì)委以重任的責(zé)任人，我們對待學(xué)生應(yīng)像對待自己的孩子一樣，把利弊在心底仔細(xì)斟酌，對自己的處理方法謹(jǐn)慎定奪，也許有時(shí)我們無意識(shí)之舉可以成就一個(gè)人，也可能害了一個(gè)人。無論學(xué)生的言行是出于何種動(dòng)機(jī)，場面是如何的尷尬，教師一定要有容納百川的氣度，用自己的品格影響學(xué)生。教師的坦蕩胸懷，寬厚謙和，誠懇正直，必將對學(xué)生的人格產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

“春風(fēng)大雅能容物，秋水文章不染塵”“海納百川，有容乃大”，課堂猶如大海一般資源豐富，其中的學(xué)生個(gè)體差異很大，作為教師，就應(yīng)該有大海一般的胸懷，能容納每一位學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，將個(gè)別同學(xué)在課堂上的“不和諧表現(xiàn)”，有效地加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，使其融入和諧的大課堂中。同時(shí)用自己包容的人格魅力去凝聚學(xué)生的心，讓學(xué)生享受到老師所帶來的樂趣，這樣我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“和諧”的局面，這有利于學(xué)生良好的個(gè)性和健全人格的形成，有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

五、善于跟學(xué)生談心溝通

運(yùn)用溝通的方法，解開他們的心結(jié)，讓他們善于自我批評，盡可能把這些錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)。溝通首先要注意，別太“教師”了，應(yīng)該在學(xué)生面前放下老師的威嚴(yán)避免強(qiáng)硬的態(tài)度，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，達(dá)不到溝通的效果。其次，對于課后的溝通，要對學(xué)生充分信任。信任會(huì)拉近與學(xué)生的距離，使他明白自己以后應(yīng)該怎么做，并且有信心做好。讓他們懂得作為一個(gè)人要學(xué)會(huì)自我控制，尤其是作為一個(gè)學(xué)生，一定要能控制住自己的不良行為，“自控能力非常關(guān)鍵，不能讓自己養(yǎng)成隨心所欲的習(xí)慣”。恩威并重，教師應(yīng)有一顆慈母般的心，這樣學(xué)生才會(huì)向老師傾訴煩惱、不快。通過溝通，達(dá)到春風(fēng)化雨、可口良藥也治病的效果。人常說，要“通情達(dá)理”，在“通情”的基礎(chǔ)上才能“達(dá)理”，沒有心靈上的溝通作基礎(chǔ)，即使再有理也達(dá)不到說服教育的目的。同時(shí)溝通使師生之間充滿了親和力和凝聚力，增進(jìn)了師生關(guān)系。教育離不開溝通，老師和學(xué)生離不開溝通，溝通成就了和諧課堂?！皣倚枰椭C，校園同樣需要和諧，課堂更需要和諧?！?/p>

六、批評之余不要忘了一點(diǎn)鼓勵(lì)

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)一些違紀(jì)行為時(shí)，老師往往只是機(jī)械重復(fù)批評學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，當(dāng)著全班同學(xué)的面受了批評這些學(xué)生覺得面子上很過不去，一般都不會(huì)認(rèn)真反省自己的行為，反而更加叛逆。批評應(yīng)做到“潤物細(xì)無聲”，暴風(fēng)驟雨式的批評雖然也有一定的作用，但從教育的長期性來看，效果是不佳的。另外，每個(gè)學(xué)生都有被稱贊的愿望，即便是再調(diào)皮的學(xué)生也想成為一個(gè)好孩子，也渴望得到老師的稱贊和鼓勵(lì)，雖然他們課堂搗亂，成績不好，有時(shí)還會(huì)給班級抹黑，但是他們也有想改正的心愿，教師作為學(xué)生人生的引路人，就要去引導(dǎo)他，引領(lǐng)他走回正軌。如果教師在批評他之后，能充滿真情以交流的態(tài)度談心鼓勵(lì)一下，一定會(huì)使其深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的決心。學(xué)生感受到老師的苦口婆心與信任鼓勵(lì)，一般都會(huì)深刻的反省自己，有所改觀的。人才學(xué)家卡耐基說:“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多?！彼?，教師在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，指出其不的不良行為，同時(shí)也要看到他的閃光點(diǎn)予以肯定，并進(jìn)行激勵(lì)。這樣，賞罰分明學(xué)生會(huì)很容易接受，而且會(huì)使他們真正從心底接受批評并下定決心摒棄不良行為，增添他們前進(jìn)的信心和勇氣。

七、課后注意跟蹤調(diào)查

對于課堂上的學(xué)生不良行為還應(yīng)在課后加以跟蹤督促檢查，這是很必要的，是檢查教育效果的一種手段。課后留心觀察學(xué)生的這種不良行為有沒有改觀，不能只是蜻蜓點(diǎn)水地在課堂上批評幾句，成了走過場，久而久之學(xué)生抓住老師的這種做法和心理后更是不當(dāng)一回事，仍是“濤聲依舊”，甚至變本加厲地在課堂上搗亂，再者，批評后要做好談心工作，因?yàn)閷W(xué)生受了批評了之后，心理上和學(xué)習(xí)上都會(huì)有變化，有些學(xué)生擔(dān)心老師對他改變了看法，不像以前那么信任自己，會(huì)另眼相看，因此教師要細(xì)心觀察被批評學(xué)生各方面的變化，對他表示關(guān)心和體貼。對于他的改正后的良好表現(xiàn)和做出的成績應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，使批評的作用發(fā)揮到極致，這樣既不會(huì)因批評和被批評造成師生間的隔閡，不會(huì)使學(xué)生變得意志消沉學(xué)習(xí)下降，從而使教育達(dá)到事半功倍的效果。

總之，課堂上不良行為的處理是一個(gè)教師教學(xué)智慧的高度體現(xiàn)。對課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象，教師要能容忍錯(cuò)誤，并具體分析錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤，使學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得新知，這樣，既保護(hù)學(xué)生的自尊心，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極思維、勇于嘗試、敢于發(fā)表主見的良好習(xí)慣，使課堂上的不良行為銷聲匿跡。

［1］陳建琴．批評學(xué)生的藝術(shù)［J］．現(xiàn)代教育科研論壇，2012，(11)．

［2］田素貴．淺談批評教育［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(12)．