高職生終身職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

李東君，唐 妍

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇南京 211188）

高職生終身職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

李東君，唐 妍

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇南京 211188）

分析了國內(nèi)外終身職業(yè)能力培養(yǎng)理念與做法，以模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，介紹了校園引入企業(yè)文化、專業(yè)教學(xué)融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)導(dǎo)向、建立高職特色教學(xué)模式、推行工學(xué)結(jié)合、堅(jiān)持頂崗實(shí)習(xí)、構(gòu)建雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)及科學(xué)合理評價(jià)機(jī)制等方面，分析了終身職業(yè)能力有效途徑對指導(dǎo)模具專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定具有重要的參考價(jià)值。

終身職業(yè)能力培養(yǎng)；就業(yè)導(dǎo)向；課證融通；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式

縱觀世界發(fā)達(dá)國家對學(xué)生職業(yè)能力［1－2］的培養(yǎng)，都充分體現(xiàn)終身職業(yè)能力培養(yǎng)的理念。在美國是從個(gè)體充分、自由發(fā)展的角度來體現(xiàn)職業(yè)能力；英國的職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)資格的對接，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；德國職業(yè)教育推行雙元制，突出從完全的崗位能力本位的職業(yè)能力觀向更為復(fù)雜的關(guān)系中的職業(yè)能力觀轉(zhuǎn)變，如把學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程就把職業(yè)能力的范圍擴(kuò)大化，不僅僅局限于崗位，而是綜合的職業(yè)能力，其終極目標(biāo)就是終身職業(yè)能力［3］。

1 人才培養(yǎng)方案融入終身職業(yè)能力教育理念

結(jié)合國際上發(fā)達(dá)國家職業(yè)能力觀，認(rèn)真審視我國的職業(yè)教育，在職業(yè)教育改革的大潮中，不應(yīng)激進(jìn)盲目，而應(yīng)充分考慮我國及各地方實(shí)際情況，以終身職業(yè)能力培養(yǎng)為理念，以先進(jìn)教學(xué)模式為抓手，以創(chuàng)新機(jī)制為推動力，扎扎實(shí)實(shí)全方位制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。

1.1 引入企業(yè)文化進(jìn)校園，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力

校園文化對大學(xué)生職業(yè)能力的形成具有潛移默化的影響力，將企業(yè)文化引入校園，可以有力地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)社會、認(rèn)識自我、適應(yīng)社會、感知社會。德國職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和社會三位一體，特別重視企業(yè)環(huán)境對學(xué)生社會能力培養(yǎng)的作用。目前，面臨就業(yè)難的新形勢，大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的競爭與創(chuàng)新意識，樹立合作創(chuàng)新理念是大學(xué)生今后職業(yè)順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)。企業(yè)文化引入校園后，有助于大學(xué)生以較快的時(shí)間適應(yīng)社會、適應(yīng)新的就業(yè)崗位，與同事融洽相處、進(jìn)一步學(xué)會如何協(xié)調(diào)部門之間的關(guān)系、如何積極面對各種失敗挫折等。因此，職業(yè)院校有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生處理社會問題的能力［4］。在培養(yǎng)途徑上，通過開設(shè)專題講座、營造企業(yè)氛圍的項(xiàng)目教學(xué)室、校內(nèi)實(shí)踐實(shí)施企業(yè)班組制度管理、與企業(yè)人員座談交流、企業(yè)見習(xí)、假期企業(yè)實(shí)踐、長期聘用企業(yè)人員定期兼職授課、企業(yè)招聘進(jìn)校園等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)的文化，增強(qiáng)學(xué)生對社會能力的內(nèi)涵理解，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會能力［5］。

1.2 專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格融合，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力

目前，我國大力推行持證上崗制度、學(xué)歷與崗位職業(yè)資格“雙證書”并重制度。在當(dāng)今的市場經(jīng)濟(jì)下，人的一生伴隨著職業(yè)崗位的不斷變化，因此，人接受教育也是一個(gè)終身的過程，貫穿這一過程的不僅是學(xué)習(xí)知識、提高技術(shù)水平的問題，更重要的還在于人的終身職業(yè)能力，高職教育以職業(yè)能力考核為主的各類職業(yè)資格證書越來越受到人們青睞［6］。

我院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)充分重視專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格融合，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，融合專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，全面實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，積極加大課程建設(shè)力度，專業(yè)課程教學(xué)融合國家或行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，課程考核與考證有機(jī)銜接，實(shí)行雙證融通，并依托學(xué)院“國家職業(yè)技能鑒定中心”的功能，積極組織職業(yè)資格鑒定。目前，除江蘇省對計(jì)算機(jī)與英語基本證書要求以外，我們還結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還需考取數(shù)控機(jī)床操作編程、二維CAD、三維數(shù)字建模、模具鉗工、模具CAE等專業(yè)資格證書，學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)又取得各種職業(yè)資格證書，努力構(gòu)建形成學(xué)生終身職業(yè)能力途徑［7］。

1.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，構(gòu)建終身職業(yè)綜合能力

我院模具人才培養(yǎng)方案優(yōu)先考慮就業(yè)的需求，課程內(nèi)容以全面體現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，面向具體崗位群，統(tǒng)籌學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建以職業(yè)綜合能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，是我院模具專業(yè)建設(shè)的靈魂。

隨著高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，學(xué)生的實(shí)踐能力有較大幅度的提高，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還需提高，如學(xué)生上崗后應(yīng)變能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不夠、對企業(yè)新變化不適應(yīng)、缺乏一定的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ取ｓw現(xiàn)在高職人才的培養(yǎng)體系中，知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課時(shí)比例不協(xié)調(diào)；課程內(nèi)容綜合性不強(qiáng)，不能反映職業(yè)工作過程；課程考核不科學(xué)，課證不融通。人才培養(yǎng)體系并不能真正體現(xiàn)職業(yè)能力要求，在一定程度上造成人才能力缺陷，忽視知識素質(zhì)在創(chuàng)新型人才職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，使學(xué)生的職業(yè)核心能力在職業(yè)活動中失去一個(gè)向創(chuàng)新能力發(fā)展的滋養(yǎng)潤土；忽視了職業(yè)工作的整體過程，缺少綜合訓(xùn)練、發(fā)散思考，因而無法啟動創(chuàng)新的靈感［7－8］。

在實(shí)際教學(xué)中，我們引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，有計(jì)劃開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組織參與各種形式技能大賽，鼓勵學(xué)生積極參與院級以上大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，定期舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，與企業(yè)優(yōu)秀員工及畢業(yè)生座談等形式，充分注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出高端技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才。比如我們通過學(xué)院每年定期的技能大賽及華東區(qū)的CAD三維數(shù)字建模競賽活動，組織學(xué)生全員參加，經(jīng)過多輪層層選拔，在學(xué)生中掀起了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱潮，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣濃厚，教學(xué)效果獲得了極大的提升。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明我們的人才培養(yǎng)方案初見成效，2009年模具創(chuàng)新小組在江蘇省工科院校創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作獲獎，連續(xù)2年獲得華東區(qū)CAD競賽獎，2項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目獲得省級立項(xiàng)并結(jié)題，模具專業(yè)畢業(yè)生歷年就業(yè)率達(dá)100%，學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能證書、競賽獲獎證書及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目在就業(yè)中獲得了用人單位的高度認(rèn)可與青睞［9］。

1.4 創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式，突出高職人才培養(yǎng)特色

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)應(yīng)用能力，探索適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式是專業(yè)教改的核心，我院模具專業(yè)創(chuàng)新整合傳統(tǒng)模式，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，強(qiáng)化項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

專業(yè)教學(xué)突出教學(xué)的實(shí)踐性，這是職業(yè)教育的精髓，我院模具專業(yè)教改具體做法如下：

（1）在內(nèi)容與形式上，開發(fā)理實(shí)一體化課程體系，編寫具有理實(shí)一體化特色的方便教學(xué)實(shí)施的項(xiàng)目化教材，理中有實(shí)、實(shí)中有理，突出實(shí)踐技能，方便理實(shí)一體化教學(xué)。

（2）教學(xué)過程注重發(fā)揮學(xué)生主動性，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)，如建設(shè)體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作過程的項(xiàng)目教學(xué)室，使教學(xué)貼近工作實(shí)際，管理采取企業(yè)班組模式，同時(shí)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等資源開發(fā)，方便學(xué)生自學(xué)。

（3）在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)多樣性，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取靈活多樣的措施與組織教學(xué)，提高教育技術(shù)的現(xiàn)代化水平和信息化程度。如網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場視屏等多媒體教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)等，在突出一定的專業(yè)理論的同時(shí)，更要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及將所學(xué)到的知識向現(xiàn)實(shí)工作中轉(zhuǎn)化的能力［10］。

在專業(yè)建設(shè)過程中，我們力爭避免形式化，保證在專業(yè)建設(shè)過程中措施得當(dāng)、方法合理。比如我們在專業(yè)建設(shè)中率先在專業(yè)核心課程中開發(fā)了《數(shù)控加工技術(shù)項(xiàng)目教程》（2010北京大學(xué)出版社）理實(shí)一體化教材（2011江蘇省高校精品教材和2011全國電子信息類教材2等獎），該教材契合國家高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，融理實(shí)及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為一體，設(shè)置專門技能考證項(xiàng)目，課證融通；我們還開發(fā)了“塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)”、“UGCAD/CAM應(yīng)用技術(shù)”等項(xiàng)目化教材；在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，我們開發(fā)了模具數(shù)控加工技術(shù)省級精品課程網(wǎng)站、塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)院級精品課程網(wǎng)站等，其他課程正在陸續(xù)開發(fā)過程中。可以說，我院模具專業(yè)建設(shè)正逐步進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

1.5 推行工學(xué)結(jié)合，堅(jiān)持頂崗實(shí)習(xí)

把工學(xué)結(jié)合作為我院模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)改革是今后我院模具專業(yè)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作。近年來，不少地方和職業(yè)院校在辦學(xué)過程中注重加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合、半工半讀的路子，學(xué)校招生數(shù)量不斷增加，教學(xué)水平不斷提高，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，取得了顯著成效［11］。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生提前完成角色轉(zhuǎn)化，通過工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在校內(nèi)通過專業(yè)理論課教學(xué)和基本技能訓(xùn)練后，具備了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能基本功，而且還增強(qiáng)了質(zhì)量意識、工時(shí)觀念和效益觀念，進(jìn)一步了解了企業(yè)文化、生產(chǎn)流程和管理體制，提高了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力，這也為學(xué)生畢業(yè)后走出校門適應(yīng)社會墊定了良好的基礎(chǔ)［12］。

因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，我院十分注重校外實(shí)踐基地的建設(shè)，堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的道路，努力探索提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的有效途徑。目前，我院模具專業(yè)試行“2.25＋0.75”模式，即在第5學(xué)期12周后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了良好的效果，這種模式也是目前我院的大力推廣的教學(xué)模式。

1.6 建設(shè)專兼結(jié)合雙師素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

雙師素質(zhì)一直是我院師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，學(xué)院每年有師資專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)政策制度等給予充分保障，學(xué)院通過“暑期企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃”、“假期國培省培計(jì)劃”、江蘇省“企業(yè)訪問工程師”、國家“骨干教師企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃”等形式，鼓勵教師深入企業(yè)鍛煉、參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等途徑來培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)。同時(shí)建立由企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠組成的專家行家兼職教師資源庫，彌補(bǔ)來自企業(yè)一線的零距離課堂。近幾年，我們模具教研室人均參加國家、江蘇省等培訓(xùn)、進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等形式3次，教師的教育教學(xué)水平獲得大幅度提升，1人被評為院級專業(yè)帶頭人，1人被評為院級專業(yè)骨干教師，多項(xiàng)院級及以上課題獲得立項(xiàng)和結(jié)題，發(fā)表了數(shù)十篇教科研論文，主編出版了6本專業(yè)課改教材。

1.7 建立科學(xué)合理的學(xué)生終身職業(yè)能力評價(jià)體系

高職生終身職業(yè)能力的科學(xué)評價(jià)主要包括社會對學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可度及是否具備綜合就業(yè)競爭力等，不是單純依據(jù)學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［13］。因此，我們對學(xué)生評價(jià)與社會接軌，與企業(yè)聯(lián)系。除有專業(yè)教師評價(jià)外，還需要有企業(yè)一線專家評價(jià)，課證融通考核，強(qiáng)化實(shí)踐考核，基本素質(zhì)包含校內(nèi)綜合考核，還要包含社會實(shí)踐綜合考核，不斷創(chuàng)新體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的科學(xué)的評價(jià)體系，是學(xué)生終身職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

2 結(jié)論

學(xué)生終身職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)工程，既要采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，又要體現(xiàn)理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動等現(xiàn)代高職特色；既要完成專業(yè)所需的理論與實(shí)踐技能要求，又要融合國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；既要符合社會對高職生的認(rèn)可，又要具備綜合的就業(yè)競爭力；既要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，又要建立雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)等。只有這樣，高職人才培養(yǎng)才能步入良性循環(huán)的軌道，高職生終身職業(yè)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

（References）

［1］姜大源.職業(yè)教育類型與層次辨［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）：1，34.

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Analysis on training path of vocational students’lifelong professional ability

Li Dongjun，Tang Yan
（College of Mechanical and Electrical Engineering，Nanjing Communications Institute of Technology，Nanjing 211188，China）

This article analyzes the concept and practice of lifelong vocational ability development at home and abroad.Taking the mold professional training program as a starting point，this article introduces the corporate culture led into campus，professional standard melded by special teaching，employment－oriented，teaching mode established by vocational features，carrying out the combination of learning with working，persisting in the post practice，constructing aqualified double－team，scientific and reasonable evaluation mechanisms，etc.This article also analyzes the effective way of lifelong professional ability which can guide the construction of the mold major，and provide the important reference value for formulating the plan for training talents.

cultivation of lifelong professional ability；employment－oriented；course certificate mutual integration；combination of learning with working；teachingmode

G712

A

1002－4956（2014）1－0135－03

2013－05－17

中國交通教育研究會2012—2014年度教育科學(xué)研究課題“高職生終身職業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究——以模具專業(yè)為例”研究成果之一（交教研1202—89）

李東君（1965—），男，江蘇連云港，碩士，副教授，模具教研室主任，研究方向?yàn)閿?shù)控/模具及CAD/CAM/CAE應(yīng)用.

E－mail：xgdlj＠163.com