五平臺(tái)框架下的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與研究

劉長(zhǎng)宏，苑曉杰

（遼寧師范大學(xué)教務(wù)處，遼寧大連 116029）

五平臺(tái)框架下的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與研究

劉長(zhǎng)宏，苑曉杰

（遼寧師范大學(xué)教務(wù)處，遼寧大連 116029）

教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是師范大學(xué)師范生專(zhuān)業(yè)化技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。介紹了由職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科探究、創(chuàng)新與實(shí)踐、科研與服務(wù)五平臺(tái)建構(gòu)的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)原則、平臺(tái)體系、保障措施及運(yùn)行效果。

示范中心建設(shè)；教師教育；協(xié)同創(chuàng)新；管理機(jī)制

2011年教育部頒發(fā)了“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）”（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），并將“育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)”作為“新課標(biāo)”的基本理念。為貫徹“新課標(biāo)”的理念，師范大學(xué)修訂了教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。為確保新理念下教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案得以落實(shí)，建立科學(xué)高效的教師教育保障系統(tǒng)，教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心至為重要。學(xué)校搭建了由職業(yè)技能平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)、學(xué)科探究平臺(tái)、創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)、科研與服務(wù)平臺(tái)組成的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡(jiǎn)稱中心），建立了集約高效開(kāi)放運(yùn)行管理體系，為教師教育專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了保障［1］，彰顯了學(xué)校教師教育辦學(xué)特色，并取得了較好的效果。

1 建設(shè)意義和必要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)是國(guó)家本科質(zhì)量工程重要項(xiàng)目之一，是普通高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力教育的重要課堂，反映了高校的教學(xué)、科研和管理水平。隨著高校規(guī)模日趨穩(wěn)定，內(nèi)涵建設(shè)與管理力度逐漸加大，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實(shí)踐育人體系得到了高校的普遍重視。師范大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要體現(xiàn)新課程三大理念之一“實(shí)踐取向”，在專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化人才培養(yǎng)上勢(shì)必要突出教師職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、學(xué)科探究能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、科研與服務(wù)能力［2－5］。

當(dāng)前，在教師教育專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面許多高校都建立了教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等類(lèi)似機(jī)構(gòu)，并根據(jù)各自情況構(gòu)建了中心平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室。在管理體制上有的依托教育學(xué)院、有的依托現(xiàn)代教育技術(shù)中心、有的依托學(xué)校管理部門(mén)等［6］。無(wú)論中心平臺(tái)如何搭建，核心還是解決教育資源不足與投入資源的效益發(fā)揮?！笆濉逼陂g，教育部和各省教育廳繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，就是引領(lǐng)高校探索滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方向。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，凝聚校內(nèi)外各方力量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源深度融合和充分共享，推動(dòng)教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究中學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力［7］。為此，加大教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)與研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 建設(shè)的原則

2.1 共享原則

根據(jù)教師教育特色及特點(diǎn)，統(tǒng)籌學(xué)校相關(guān)教師教育實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建功能集約、資源優(yōu)化、開(kāi)放充分、運(yùn)作高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件［8］。

2.2 能力原則

新時(shí)期新型中小學(xué)職前教師應(yīng)當(dāng)具有正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀，具有理解學(xué)生的知識(shí)與技能、教育學(xué)生的知識(shí)與能力、發(fā)展自我的知識(shí)與能力，具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

2.3 協(xié)同原則

中心與科研單位、研究基地相聯(lián)合，與地方政府、中小學(xué)相聯(lián)合，建立專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，打造了貼近實(shí)際的模擬、虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以實(shí)驗(yàn)室為載體，探索了協(xié)同培養(yǎng)人才的新機(jī)制。

2.4 信息化原則

推進(jìn)教育信息化是國(guó)際教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，在國(guó)務(wù)院頒布的“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中也明確提出加快教育信息化進(jìn)程的任務(wù)。信息技術(shù)是師范生必修課程，是提高教育教學(xué)水平的重要內(nèi)容，許多課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革離不開(kāi)信息手段。

3 五平臺(tái)中心體系構(gòu)建

依據(jù)以上4項(xiàng)中心建設(shè)原則，結(jié)合我校具體情況，經(jīng)不斷的研究與探索，建立了校級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)建了五平臺(tái)框架下的實(shí)驗(yàn)室管理體制［9］，各平臺(tái)大類(lèi)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成如下。

3.1 職業(yè)技能平臺(tái)

以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)技能平臺(tái)包括：語(yǔ)言應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)室、漢字書(shū)寫(xiě)能力實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。

3.2 專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

以教育教學(xué)能力培養(yǎng)為主線的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)包括：教育學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微格實(shí)驗(yàn)室和教師教育資源共享中心。

3.3 學(xué)科探究平臺(tái)

以學(xué)科為主線的探究平臺(tái)包括：各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室及基礎(chǔ)教育工作室，如中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究室和中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究室等。

3.4 創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)

以觀摩、參與和研究教育實(shí)踐為主線的創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)包括：基礎(chǔ)教育實(shí)踐與研究基地、職業(yè)教育實(shí)踐與研究基地、教師教育實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，同時(shí)還包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、教師指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)生自主科研立項(xiàng)項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目等。

3.5 科研與服務(wù)平臺(tái)

融入校內(nèi)國(guó)家級(jí)和省級(jí)研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立的科研與服務(wù)平臺(tái)包括：教育部課程改革遼寧師范大學(xué)研究中心、遼寧省心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、遼寧省基礎(chǔ)教育研究基地、特殊教育研究基地、教師教育研究中心、教育信息化研究中心；教育部國(guó)培項(xiàng)目、遼寧省高師培訓(xùn)中心、中小學(xué)教師培訓(xùn)中心和普通話水平測(cè)試遼寧師范大學(xué)測(cè)試站等。

4 中心運(yùn)行保障

4.1 體制保障

中心由教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、心理學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)、數(shù)字傳媒專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心及相關(guān)教師教育科研基地、研究中心，14個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室及工作室、校外基礎(chǔ)教育實(shí)踐與研究基地及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等組成。中心隸屬學(xué)校，由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，運(yùn)行二級(jí)管理體制。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制。

4.2 經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校積極爭(zhēng)取上級(jí)教育行政主管部門(mén)政策支持，在經(jīng)費(fèi)投入等方面加大對(duì)中心建設(shè)發(fā)展的支持力度。近年來(lái)中心利用重點(diǎn)學(xué)科資助項(xiàng)目、日行貸款、中央支持地方高校發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位建設(shè)、國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)等項(xiàng)目，2010年以來(lái)共投入教學(xué)設(shè)備購(gòu)置費(fèi)700余萬(wàn)元，增加了高水平實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，設(shè)備更新率達(dá)40%以上，儀器利用率達(dá)100%。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室基金、學(xué)生科研立項(xiàng)基金、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)基金等多項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障中心運(yùn)行與發(fā)展。

4.3 制度保障

學(xué)校制定了《遼寧師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放實(shí)施辦法》、《遼寧師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)則》、《遼寧師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全、衛(wèi)生與環(huán)境保護(hù)管理細(xì)則》等19項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備管理制度。同時(shí)，實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制，采用專(zhuān)職、兼職相結(jié)合的用人機(jī)制，實(shí)行公開(kāi)招聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗、定期考核的管理方式，設(shè)立了教師教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，全方位指導(dǎo)規(guī)劃中心建設(shè)管理與發(fā)展。

4.4 師資隊(duì)伍保障

中心有教育學(xué)、心理學(xué)2個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為保障教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化，學(xué)校成立了教師教育研究中心，每年投入20萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助學(xué)科教師進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科教材教法的研究，使學(xué)科教師在項(xiàng)目研究中不斷提升水平。同時(shí)中心加大與基礎(chǔ)教育深度融合，制定了聘任中學(xué)教師為遼寧師范大學(xué)兼職教授管理規(guī)定，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，構(gòu)建了一支核心骨干相對(duì)穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 效果及體會(huì)

5.1 構(gòu)建集約、開(kāi)放、高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)

以功能集約為指導(dǎo)思想，優(yōu)化資源，建立技能訓(xùn)練、數(shù)字資源、協(xié)同創(chuàng)新、服務(wù)基礎(chǔ)教育等共享實(shí)驗(yàn)室及機(jī)制，形成了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理模式。中心整合了教育、心理、教育技術(shù)等65個(gè)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建了五平臺(tái)框架下的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理體系，建立了隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)制度，注重實(shí)效，提高了師范生理解學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展自我的知識(shí)與技能，提升了為基礎(chǔ)教育服務(wù)能力，突顯了師范大學(xué)教師教育特色。中心獲得首批國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校，全國(guó)語(yǔ)言文字工作先進(jìn)集體、全國(guó)普通話水平測(cè)試先進(jìn)測(cè)試站等國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心獲遼寧省省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

5.2 構(gòu)建教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

中心堅(jiān)持將“師德為先、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”作為教師教育人才培養(yǎng)的基本理念。本著共建教師團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、教師教育資源、示范基地學(xué)校，以及合作開(kāi)展項(xiàng)目研究和推廣項(xiàng)目成果的思路［10］，2012年，我校先后確定了沈陽(yáng)市康平縣教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和鞍山市臺(tái)安縣第一中學(xué)教師教育創(chuàng)新實(shí)踐基地等教育實(shí)踐特色發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)立足基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，形成了我校“大學(xué)、政府、中小學(xué)”三位一體的協(xié)同育人機(jī)制。同時(shí)，我校還與東北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范學(xué)院結(jié)成東北高校教師教育聯(lián)盟，共同建設(shè)“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”。東北實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立，搭建起區(qū)域性教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)增強(qiáng)了教育實(shí)踐的實(shí)效性，更加突出我校對(duì)遼寧省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的示范和引領(lǐng)作用。

5.3 強(qiáng)化教師教育教師隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)建設(shè)一支高質(zhì)量的教師教育隊(duì)伍，一是采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，資助教師進(jìn)行教育科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀骨干教師到校外、國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，制定政策激勵(lì)教師主動(dòng)深入到中小學(xué)課堂，研究中小學(xué)教育；二是創(chuàng)建學(xué)科教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)，吸收中學(xué)學(xué)科特級(jí)教師、教研員、教育專(zhuān)家與學(xué)科教師組建團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)國(guó)家及省面向基礎(chǔ)教育及教研課題，共同開(kāi)發(fā)校本教材和研修教材，與基礎(chǔ)教育一線教師保持平等對(duì)話，從而使教師的培養(yǎng)和教學(xué)研究都有了扎實(shí)可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)；三是實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，采取有效措施，吸收一部分中小學(xué)優(yōu)秀教師共同擔(dān)任教育類(lèi)課程的教學(xué)和教育實(shí)踐的指導(dǎo)工作。目前，中心聘任了37名中學(xué)教師為遼寧師范大學(xué)教師教育兼職教授，2個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，3個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還有1名國(guó)家級(jí)名師和2名省級(jí)教學(xué)名師。

5.4 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系

在吸收國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教育的理論研究與改革實(shí)踐成果基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教育教學(xué)方法、運(yùn)行管理模式等方面的探索與創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心形成了以“一體化、二面向、三結(jié)合、四模塊、五平臺(tái)”為特色的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。即：職前職后一體化；基礎(chǔ)教育新課程改革、基礎(chǔ)教育信息化2個(gè)面向；課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系、校外實(shí)驗(yàn)區(qū)及基地協(xié)同體系3個(gè)結(jié)合；教師素質(zhì)、教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐研究4個(gè)模塊［11］；職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科探究、創(chuàng)新與實(shí)踐、科研與服務(wù)五平臺(tái)。在教學(xué)方法方面：實(shí)施開(kāi)放式、自主式、探究式、驅(qū)動(dòng)式、微格式等教學(xué)方法，采用多元化的實(shí)驗(yàn)考核方法，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.5 積極探索科研促進(jìn)教學(xué)的新機(jī)制

借助中心平臺(tái)探索教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)我校教師教育科研成果出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化。依托教育部課程改革中心和遼寧省基礎(chǔ)教育研究基地、遼寧省特殊教育研究基地及遼寧師范大學(xué)教師教育研究中心等研究機(jī)構(gòu)，發(fā)揮我校教育學(xué)、心理學(xué)等一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮化學(xué)、思想政治、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等國(guó)家特色師范專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教師指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，讓師范生了解學(xué)科前沿，掌握科研方法，提升師范生科研能力［12］。2010年以來(lái)，學(xué)生獲各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽獎(jiǎng)1 000多人次，公開(kāi)發(fā)表研究論文200多篇。

6 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新時(shí)期對(duì)教師能力的更高要求，中心本著“以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念和“規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化”的建設(shè)思想，按照基礎(chǔ)扎實(shí)且富有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化中學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，將繼續(xù)加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)、協(xié)同創(chuàng)新，建立科研促進(jìn)教學(xué)新體制機(jī)制，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，擴(kuò)大對(duì)外交流，努力把教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建成在東北地區(qū)有影響力的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

（References）

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［6］朱江海，葉新東，黎啟龍，等.教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)創(chuàng)新的探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（7）：102－105.

［7］姜華，鄒翠霞，鄒偉，等.建設(shè)有師范性和非師范性特色并存的生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（8）：90－93.

［8］許建梅，李春報(bào)，黃旭，等.教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012（6）：125－127.

［9］歐啟忠.教師教育綜合訓(xùn)練中心的建設(shè)與探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（6）：233－225.

［10］鄧義桂，周光明，羅歡.創(chuàng)建教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的思考與實(shí)踐［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（2）：232－234.

［11］歐陽(yáng)玉祝，李佑，石愛(ài)華.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（10）：111－112.

［12］楊瑾，季宜敬，崔銳博，等.實(shí)驗(yàn)技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新途徑［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（6）：19－20.

Construction and research on teacher education experimental center under five－platform framework

Liu Changhong，Yuan Xiaojie
（Department of Academic Affairs，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China）

The teacher education experimental center is an important base for training in specialized skills and innovative capacity of the normal school students.This article describes the construction principles，platform system，safeguards and operating results involved in the construction of teacher education experimental center which are mainly composed of the five platforms，namely vocational skills，professional development，academic inquiry，innovation and practice，and research and service.

construction of demonstration center；teacher education；collaboration and innovation；management mechanism

G642.0

A

1002－4956（2014）1－0127－04

2013－05－01

教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“三段、雙崗、四維度師范生教師教育實(shí)踐一體化新模式”（教師司［2013］13號(hào)）；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方師范院校師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究—以遼寧師范大學(xué)為例”（遼教發(fā)［2012］130號(hào)）

劉長(zhǎng)宏（1967—），男，遼寧綏中，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心常務(wù)副主任，主要研究方向?yàn)榻處熃逃龑?shí)踐及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理.

E－mail：sjk8341＠126.com