性別刻板印象對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的影響

趙建芬，李 蓓，尹麗娟

（石家莊學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ，河北 石家莊 050035）

性別刻板印象對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的影響

趙建芬，李 蓓，尹麗娟

（石家莊學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ，河北 石家莊 050035）

目前，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力方面，家長(zhǎng)和教師有非常明顯的性別刻板印象。教師的性別刻板印象對(duì)學(xué)生的消極影響很大，不僅影響到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而且還對(duì)學(xué)生的性別意識(shí)產(chǎn)生不可低估的干擾和影響。男生尤其可能會(huì)成為性別刻板印象的受害者。

基礎(chǔ)教育；性別刻板印象；語(yǔ)言表達(dá)能力

自古以來(lái)中國(guó)文化對(duì)不同性別寄予了不同的性別期待，在各個(gè)方面和領(lǐng)域?qū)Σ煌詣e帶有濃重的傳統(tǒng)性別刻板印象?？贪逵∠蟪３Ｊ沁^(guò)度類(lèi)別化的結(jié)果，它抽取了特定群體的某些生理、心理、社會(huì)及行為特征，以高度簡(jiǎn)化、概括的方式，建構(gòu)出一組獨(dú)特的符號(hào)論述并加諸該群體之上；同時(shí)，通過(guò)社會(huì)權(quán)力運(yùn)作使這種簡(jiǎn)單概括逐漸合法化、日常化、自然化，形成一種不言可喻的常識(shí)，從而普及于社會(huì)、深植于人心。[1]67它往往不以直接經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，不以事實(shí)材料為基礎(chǔ)，也不考慮個(gè)體差異，多與事實(shí)不符，甚至有時(shí)是錯(cuò)誤的，并對(duì)人們的認(rèn)知和行為產(chǎn)生重大影響。性別刻板印象，又稱(chēng)性別陳規(guī)、性別角色定型或性別偏見(jiàn)，是針對(duì)不同性別群體的簡(jiǎn)單概括表征，常常表現(xiàn)為人們對(duì)男性或女性角色特征固定的、僵化的看法，[1]67是人們對(duì)男性和女性在行為、個(gè)性特征等方面的歸納、概括和總結(jié)，它會(huì)直接影響到男性和女性的知覺(jué)、歸因、動(dòng)機(jī)、行為以及不同職業(yè)的選擇。實(shí)際上，很多性別角色刻板印象可能只是一種“文化神話”，比如一般認(rèn)為女性比男性更為突出的方面有社交性、受暗示性、缺乏邏輯性、缺乏分析性、較少成就取向等，但這并無(wú)事實(shí)基礎(chǔ)，可能是由于性別角色刻板印象在性別圖示中已經(jīng)根深蒂固，用來(lái)解釋男女的行為時(shí)產(chǎn)生了扭曲。[2]

無(wú)論中外，人們普遍認(rèn)為女性在語(yǔ)言能力方面更占優(yōu)勢(shì)。2004年Leaper和Smith研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒期女孩掌握的詞匯比男孩多。2004年Halpern的研究結(jié)論與2006年Wicks-Nelson和Israel的研究結(jié)論顯示，小學(xué)和中學(xué)階段，女孩在閱讀、寫(xiě)作、拼寫(xiě)方面比男孩好，有閱讀和與語(yǔ)言有關(guān)的問(wèn)題的男孩比女孩多。[3]126先天生理差異在不同性別嬰幼兒語(yǔ)言方面確實(shí)有所體現(xiàn)，但隨著年齡增長(zhǎng)，女性在言語(yǔ)能力上的性別優(yōu)勢(shì)變得非常微小。早在 1988年Feingold就運(yùn)用元分析方法對(duì)兩性的認(rèn)知能力進(jìn)行了分析，認(rèn)為兩性在認(rèn)知能力上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，但早期女孩與男孩之間言語(yǔ)能力的性別差異受到教養(yǎng)行為、文化和環(huán)境因素的影響，[4]100家庭、社會(huì)、媒體環(huán)境中有關(guān)性別與語(yǔ)言能力的刻板印象都會(huì)影響到成長(zhǎng)中兒童和青少年的性別意識(shí)。

一、研究的目的和對(duì)象

青少年時(shí)期是一個(gè)性別意識(shí)強(qiáng)化時(shí)期，即關(guān)于男性女性的刻板印象進(jìn)一步提升，走向傳統(tǒng)性別認(rèn)同的時(shí)期，為了進(jìn)一步探討基礎(chǔ)教育中語(yǔ)言表達(dá)能力的性別差異與性別刻板印象之間的關(guān)系，課題組對(duì)不同生源學(xué)校同年級(jí)的753名初中生的語(yǔ)言科目學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并對(duì)隨機(jī)選取的兩個(gè)自然班131名學(xué)生①其中男生53名，女生78名。及其家長(zhǎng)和52名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與走訪，使用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

通過(guò)對(duì)不同學(xué)校同年級(jí)學(xué)生相同學(xué)期的語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，以外來(lái)務(wù)工人員子女為主的初中的302名學(xué)生連續(xù)4學(xué)期的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)性①相關(guān)系數(shù)范圍為0．748-0．787之間，顯著性水平全部為P＜0．001。，而以城鎮(zhèn)家庭子女為主的初中的451名學(xué)生連續(xù)5學(xué)期的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)之間也存在顯著相關(guān)性②相關(guān)系數(shù)范圍為0．723-0．831之間，顯著性水平全部為P＜0．001。?？梢?jiàn)，無(wú)論何種生源，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)之間存在相關(guān)性和一致性，故而，課題組相關(guān)問(wèn)卷中將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)合并統(tǒng)稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、研究結(jié)果與討論

（一）在口頭語(yǔ)言表達(dá)能力方面基本上不存在明顯的性別差異和性別刻板印象

問(wèn)卷中在對(duì)自己口頭語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，男女生的回答沒(méi)有性別差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0．519。在對(duì)自己口頭語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、條理性和口頭詞語(yǔ)的掌握和運(yùn)用能力等方面進(jìn)行判斷時(shí)，男女生的回答比較一致，沒(méi)有明顯性別差異。其中，認(rèn)為自己在這幾方面強(qiáng)的男生比例都高于女生。對(duì)此，家長(zhǎng)和老師的觀點(diǎn)比較一致。在“自己孩子/不同性別學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、口頭語(yǔ)言的邏輯性、條理性、詞語(yǔ)掌握和運(yùn)用能力”等問(wèn)題上，他們認(rèn)為男女生之間沒(méi)有明顯性別差異，皮爾遜卡方和似然比檢驗(yàn)的顯著水平分別在0．277-0．422之間與0．271-0．417之間。

在對(duì)待語(yǔ)言的態(tài)度上，中國(guó)人有一個(gè)根深蒂固的傳統(tǒng)觀念——重視書(shū)面語(yǔ)，輕視口語(yǔ)，這一語(yǔ)言和教子觀念必然對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得帶來(lái)很大影響。[5]家長(zhǎng)和教師在兒童口頭語(yǔ)言表達(dá)方面關(guān)注度不高，加上中小學(xué)階段教學(xué)和考核很少涉及口頭語(yǔ)言表達(dá)，因此在學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力方面家長(zhǎng)和教師的觀念中基本沒(méi)有明顯的性別刻板印象。在老師和家長(zhǎng)眼里，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力如何不是以性別分組，而是與學(xué)生的性格相關(guān)。

（二）在書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力方面，初中生的性別意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)性別刻板印象傾向

不涉及具體分?jǐn)?shù)、對(duì)自己作文水平進(jìn)行整體自我評(píng)價(jià)時(shí)，男女生的回答比較一致，沒(méi)有明顯性別差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0．113，約6．9%的同學(xué)認(rèn)為自己作文很棒，70．2%的同學(xué)認(rèn)為自己作文有時(shí)很好有時(shí)一般；對(duì)自己書(shū)面語(yǔ)言（作文）表達(dá)能力進(jìn)行分項(xiàng)自我評(píng)價(jià)時(shí)，男女生的回答也沒(méi)有顯著性別差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0．232，對(duì)自己作文的邏輯性、條理性、詞語(yǔ)掌握和運(yùn)用能力、想象力及語(yǔ)言特點(diǎn)等方面進(jìn)行判斷時(shí)，男女生的回答都比較一致，沒(méi)有明顯性別差異，其中在前四方面，認(rèn)為自己強(qiáng)的男生比例都高于女生。

不涉及男女生分組比較時(shí)，初中學(xué)生對(duì)自己書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力上的整體評(píng)價(jià)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)基本沒(méi)有性別差異，說(shuō)明不同性別學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力單獨(dú)評(píng)價(jià)的自信度基本一致。但是對(duì)男女生分組比較時(shí)，學(xué)生觀念中開(kāi)始出現(xiàn)傳統(tǒng)性別刻板印象傾向，說(shuō)明以性別分組比較時(shí)男生對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的自信度下降，而自信度下降和性別刻板印象傾向的出現(xiàn)一定程度上源于受到外界影響。

對(duì)男女生作文水平進(jìn)行分組評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生的回答存在顯著性別差異，5．7%的男生認(rèn)為 “男生作文好”，39．6%的男生認(rèn)為“女生作文好”，而認(rèn)為“男生作文好”的女生為0．0%，認(rèn)為“女生作文好”的女生為77．9%，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0．000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于0．05，表明性別和作文水平分組評(píng)價(jià)之間不是相互獨(dú)立的，線性關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)的顯著水平值為0．004，兩者之間存在線性關(guān)系。

導(dǎo)致不同性別對(duì)單獨(dú)自我評(píng)價(jià)和分組對(duì)比評(píng)價(jià)呈現(xiàn)顯著差異的原因可以從另一個(gè)問(wèn)題中得到答案。在回答“為什么認(rèn)為男生/女生作文好”時(shí)，男女生的選擇沒(méi)有明顯差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0．247，22．3%的學(xué)生是因?yàn)?“老師經(jīng)?？淠猩?女生的作文好”“老師經(jīng)常讀男生/女生的作文”，40．8%的學(xué)生是因?yàn)?“男生/女生的作文得分高”，36．9%選擇“不知道原因，感覺(jué)是”，這部分同學(xué)盡管不知明確原因，但他們的感覺(jué)來(lái)自于外界環(huán)境影響，如老師、家長(zhǎng)的言行以及同學(xué)作文得分的高低等。同時(shí)單獨(dú)自我評(píng)價(jià)與分組比較評(píng)價(jià)的差異也說(shuō)明了學(xué)生分組對(duì)比評(píng)價(jià)受到了傳統(tǒng)性別刻板印象的影響，教師在日常教學(xué)過(guò)程中性別刻板印象的流露，經(jīng)常把男女生分開(kāi)比較，或經(jīng)常單獨(dú)表?yè)P(yáng)女生的作文和成績(jī)，都會(huì)抑制男生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)的渴望，從而降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信度，進(jìn)一步影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

（三）在日常行為要求和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面，家長(zhǎng)和教師都存在顯著性別刻板印象和性別期待

時(shí)至21世紀(jì)，“男女平等”“生男生女都一樣”提倡多年后，這種觀念仍只是停留在口號(hào)中，在有傳統(tǒng)性別刻板印象的家長(zhǎng)和老師眼里，男女不可能也不應(yīng)該一樣，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和老師帶有性別刻板印象的觀念和要求日積月累地影響著他們的判斷和性別意識(shí)的培養(yǎng)。

在詢(xún)問(wèn)家人和老師是否常說(shuō)：“男/女孩兒要有男/女孩兒樣兒”或“男/女孩兒應(yīng)該……”等類(lèi)似話時(shí)，男女生的回答沒(méi)有明顯性別差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平分別為0.638和0.963，其中從來(lái)沒(méi)這樣說(shuō)過(guò)的家長(zhǎng)只有13.7%，從來(lái)沒(méi)這樣說(shuō)過(guò)的老師只有9.9%，而其他絕大部分家長(zhǎng)和老師都會(huì)對(duì)不同性別學(xué)生提出不同要求。

不同性別學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)此問(wèn)題的回答沒(méi)有明顯差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為 0.982。其中11.3%的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)，與學(xué)生回答的數(shù)據(jù)基本一致，說(shuō)明在家庭環(huán)境中超過(guò)80%的家長(zhǎng)存在明顯性別刻板印象，對(duì)不同性別孩子的日常行為要求存在顯著差異。而不同性別教師的回答則有明顯差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0.000，其中從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)的男教師為0.0%，而從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)的女教師為9.5%，換言之，超過(guò)90%的女教師和100%的男教師都存在顯著性別刻板印象。

家長(zhǎng)和老師傳統(tǒng)性別刻板印象的影響從對(duì)男女生日常行為的要求上自然而然會(huì)延伸到學(xué)業(yè)上，而且他們的性別刻板印象也會(huì)干擾和影響學(xué)生科學(xué)性別意識(shí)的形成。在學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果中，多一半家長(zhǎng)和教師在語(yǔ)言表達(dá)能力方面有著傳統(tǒng)性別刻板印象，認(rèn)為女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力方面比男生有優(yōu)勢(shì)。

在詢(xún)問(wèn)家人和老師是否常說(shuō)：“女孩兒天生語(yǔ)言能力強(qiáng)”或“女孩兒比男孩兒語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)得好很正?！钡仍挄r(shí)，男女生的回答沒(méi)有明顯差異，似然比卡方檢驗(yàn)顯著水平分別為0.366和0.196，其中42.0%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)這樣說(shuō)過(guò)，而只有35.1%的學(xué)生認(rèn)為老師從來(lái)沒(méi)這樣說(shuō)過(guò)。

在家長(zhǎng)和教師問(wèn)卷中，家長(zhǎng)認(rèn)為“女生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更容易”的比例要高于教師比例。對(duì)于“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)/英語(yǔ)誰(shuí)更容易”的問(wèn)題，不同性別學(xué)生的家長(zhǎng)觀點(diǎn)存在明顯差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平分別為0.000和0.020，認(rèn)為女生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)容易的男生家長(zhǎng)比例都為57.5%，而女生家長(zhǎng)則分別為92.4%和78.8%。不同性別教師在“男生女生誰(shuí)更容易提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平”的問(wèn)題上沒(méi)有差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0.593，50.0%的教師認(rèn)為女生更容易提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)，15.4% 的教師認(rèn)為男生容易提高，34.6%的教師認(rèn)為男女生差不多。

在詢(xún)問(wèn)家人或老師是否常說(shuō)：“女生文科好，男生理科強(qiáng)”等類(lèi)似的話時(shí)，男女生的選擇沒(méi)有明顯差異，只有32.8%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)或老師從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)這樣的話。不同性別教師在此問(wèn)題上的觀點(diǎn)沒(méi)有明顯差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0.071，69.2%的教師認(rèn)為“女生文科好，男生理科好”；僅有23.1%的教師認(rèn)為差別不大。

這些問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生問(wèn)卷與教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)基本一致，家長(zhǎng)和老師在不同性別學(xué)生日常行為和語(yǔ)言表達(dá)方面確實(shí)存在著顯著的傳統(tǒng)性別刻板印象，而且這種性別刻板印象和觀念在家庭和學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)并傳遞給學(xué)生，在學(xué)生的思想意識(shí)中得到認(rèn)同，不僅會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言能力發(fā)展，而且會(huì)影響學(xué)生科學(xué)性別意識(shí)的形成。雖然學(xué)校里也確實(shí)存在著男生理科成績(jī)更優(yōu)，女生文科成績(jī)更好的事實(shí)，但造成這種事實(shí)很大程度上是基于家長(zhǎng)和教師性別刻板印象的影響而產(chǎn)生的，而且性別刻板印象在一定程度上不僅反映了這種現(xiàn)實(shí)，更重要的是無(wú)形中將這種現(xiàn)實(shí)合理化、固著化，教師性別態(tài)度中的性別刻板印象也無(wú)形中維護(hù)了既定的社會(huì)性別歧視。[6]

（四）不同性別教師對(duì)不同性別學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)也存在性別差異和不同程度的性別刻板印象

臺(tái)灣著名教育心理學(xué)家張春興曾對(duì)臺(tái)灣兩所學(xué)校的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行過(guò)比較研究，一所小學(xué)各年級(jí)均為女教師，另一所小學(xué)除一年級(jí)外其余年級(jí)均為男教師。研究表明，在教師均為女性的小學(xué)內(nèi)，所有年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)都是女生比男生好，而教師多為男性的小學(xué)內(nèi)所有年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)都是男生比女生好。①該小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)雖然男優(yōu)于女，但差異不明顯。[7]121這充分說(shuō)明教師自身的性別也常常是影響教學(xué)活動(dòng)性別期待的一個(gè)方面，持有傳統(tǒng)性別觀念的教師自身的性別對(duì)學(xué)科中的性別偏見(jiàn)有著尤為重要的影響。

在 “男女生誰(shuí)的語(yǔ)言表達(dá)能力好一些”的問(wèn)題上，不同性別教師的回答存在很大差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0.002，線性和線性組合顯著水平為0.002，認(rèn)為“女生語(yǔ)言表達(dá)能力整體好一些”的男教師為40.0%，而女教師的比例高達(dá)76.2%，但無(wú)論男教師還是女教師，沒(méi)有人認(rèn)為“男生語(yǔ)言表達(dá)能力整體好一些”。

在“男生的作文語(yǔ)言”問(wèn)題上，不同性別教師的觀點(diǎn)有非常明顯差異。皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0.000，其中，認(rèn)為男生作文語(yǔ)言細(xì)膩的男教師比例為20.0%，認(rèn)為有感情的為0.0%，而女教師認(rèn)為男生作文語(yǔ)言細(xì)膩的為0.0%，認(rèn)為有感情的為9.5%；對(duì)于“女生的作文語(yǔ)言”，不同性別教師的觀點(diǎn)也有非常明顯差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0.000，其中認(rèn)為女生作文語(yǔ)言粗線條的男教師為0.0%，認(rèn)為平淡的為20.0%，而女教師中認(rèn)為女生作文語(yǔ)言粗線條的為33.3%，認(rèn)為平淡的為0.0%。

在男教師的具體評(píng)價(jià)中，男生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性比女生好，想象力比女生強(qiáng)，條理性與女生沒(méi)有區(qū)別，只有詞語(yǔ)的掌握和運(yùn)用能力不如女生，但在對(duì)男生、女生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合評(píng)價(jià)中，沒(méi)有一個(gè)男教師認(rèn)為“男生整體好一些”，而是40.0%的男教師認(rèn)為 “女生整體好一些”，60.0%則認(rèn)為男生女生差不多。這種整體印象與逐條具體評(píng)價(jià)不符的現(xiàn)象說(shuō)明，男教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合評(píng)價(jià)一定程度上受到了傳統(tǒng)性別刻板印象的影響。

在女教師的具體評(píng)價(jià)中，男生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性比女生好，條理性方面女生比男生稍好，而女生在詞語(yǔ)掌握和運(yùn)用以及想象力兩方面都比男生好。在女教師看來(lái)，無(wú)論是整體評(píng)價(jià)還是逐條具體評(píng)價(jià)，女生都比男生語(yǔ)言表達(dá)能力好，這種來(lái)源于傳統(tǒng)的性別刻板印象在女教師自身的性別基礎(chǔ)上得到了強(qiáng)化，并且在教學(xué)過(guò)程及課下言談舉止中發(fā)散出來(lái)，進(jìn)一步影響了學(xué)生科學(xué)性別意識(shí)的形成。

（五）教師的性別刻板印象一定程度上影響到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

眾所周知，在主觀題的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)者先入為主的主觀印象會(huì)影響到評(píng)價(jià)結(jié)果，同樣，帶有傳統(tǒng)性別刻板印象的教師對(duì)不同性別學(xué)生的日常作文評(píng)定也會(huì)帶有一定的主觀色彩和性別刻板印象。

對(duì)日常作文成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，男女生有顯著的性別差異，84.6%的女生作文經(jīng)常得分為36至40（滿(mǎn)分為40），而男生只有58.5%。皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0.003，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于0.05，表明性別和日常作文成績(jī)之間不是相互獨(dú)立的，線性關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)顯著水平為0.001，兩者之間存在線性關(guān)系。

針對(duì)老師給學(xué)生作文打分是否因?qū)W生性別不同而在潛意識(shí)中存在性別刻板印象或性別偏見(jiàn)的問(wèn)題，課題組曾在初中語(yǔ)文教師中做問(wèn)卷調(diào)查時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，選取某初中一名男生作文中的同一個(gè)片段①作文片段為電子版，不受作文卷面字跡整潔程度的影響。，在部分語(yǔ)文教師的問(wèn)卷中冠以“劉軍”的名字，在另一部分語(yǔ)文教師的問(wèn)卷中冠以“李娟”的名字，請(qǐng)老師們對(duì)這個(gè)作文片段的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果老師們?cè)谧魑牡南胂罅?、作文語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用等方面對(duì)“李娟”的評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)“劉軍”的評(píng)價(jià)。眾所周知，“娟”通常用于女生名字，而“軍”通常用于男生名字，可見(jiàn)，老師在學(xué)生作文水平的判斷上存在著明顯的性別刻板印象，而且，這種性別刻板印象會(huì)直接影響到老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)。

（六）教師課堂中不自覺(jué)的性別刻板印象會(huì)直接影響學(xué)生科學(xué)性別意識(shí)的養(yǎng)成

教育工作者都知道，教師的一句話可能會(huì)影響學(xué)生的一生，老師帶有性別刻板印象的觀念在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同性別學(xué)生在不同學(xué)科上的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響是不容忽視的，不僅會(huì)影響學(xué)生性別意識(shí)的養(yǎng)成，而且有可能影響學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及人生軌跡的選擇。

在調(diào)查中小學(xué)課外作文輔導(dǎo)班時(shí)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班上女生數(shù)量大概在總數(shù)的20%-30%之間。而問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果是，近30%的學(xué)生覺(jué)得作文輔導(dǎo)班女生多，超過(guò)60%的學(xué)生覺(jué)得男女生數(shù)量差不多，只有不足10%的學(xué)生認(rèn)為男生多，即超過(guò)90%的學(xué)生產(chǎn)生了與事實(shí)不符的感覺(jué)。②短期課外培訓(xùn)與學(xué)校固定班級(jí)不同，生源來(lái)自不同學(xué)校，學(xué)生不大關(guān)注班上男女生具體情況。這種與事實(shí)不符的感覺(jué)可能源于外界對(duì)學(xué)生感官的干擾和影響，盡管輔導(dǎo)班上男生多，但由于老師提問(wèn)女生或分析女生作文以及表?yè)P(yáng)女生的次數(shù)要多于男生，渲染了一種以女生為主的氛圍，給學(xué)生的感官造成一種干擾和錯(cuò)覺(jué)。

課題組多次觀摩作文輔導(dǎo)班的課堂教學(xué)，某市級(jí)優(yōu)秀教師講課很生動(dòng)，她鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)要求老師讀自己的作文，這樣說(shuō)：“誰(shuí)舉手要求被讀……男同學(xué)！是不是男同學(xué)?。刻焖聛?lái)你應(yīng)該頂著呀！”這時(shí)有個(gè)男生環(huán)顧左右見(jiàn)沒(méi)人舉手，便硬著頭皮舉起手。老師讀了男生作文后直截了當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)：“人物心理、語(yǔ)言符合孩子特點(diǎn)，結(jié)尾有點(diǎn)兒?jiǎn)?。作文需要精刻?xì)雕地打磨，來(lái)個(gè)女同學(xué)吧！”“精刻細(xì)雕地打磨”直接與女同學(xué)的作文掛上了勾，而且也不讓女同學(xué)舉手，直接點(diǎn)名讀了某女生的作文，評(píng)價(jià)較為委婉（注意黑體字）：“省略了喂蠶的樂(lè)趣，真正應(yīng)該展示的是蠶的變化、生長(zhǎng)的過(guò)程……后邊稍微有些粗糙。”之后有女生舉手，老師立刻說(shuō)：“女同學(xué)舉手了，男同學(xué)羞愧吧，自己羞自己兩個(gè)，怎么就那么膽小呢？”可以看出，老師對(duì)待男女生的態(tài)度明顯不同，也體現(xiàn)出老師的性別刻板印象和不同的性別期待，女生應(yīng)該受呵護(hù)，而男生“就是被老師宰割了，也得要鎮(zhèn)定地坐下”①老師課堂上的原話。。

點(diǎn)評(píng)幾篇后老師總結(jié)道：“看別人文章首先要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，女孩兒文章非常細(xì)膩、抒情、描寫(xiě)生動(dòng)……××同學(xué)與一般男同學(xué)不一樣，語(yǔ)言也比較抒情，駕馭語(yǔ)言的能力不錯(cuò)。”老師本意是表?yè)P(yáng)這位男生，可學(xué)生們是否從內(nèi)心認(rèn)可這樣的表?yè)P(yáng)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課題組進(jìn)行了調(diào)查：“如果你是這位男生，你聽(tīng)了會(huì)有什么感覺(jué)？”對(duì)此問(wèn)題的回答，男女生沒(méi)有明顯差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0.670，30.0%的同學(xué)覺(jué)得 “好像我不正常，讓人難受、尷尬”，36.9%的同學(xué)覺(jué)得“不像表?yè)P(yáng)，讓人不太舒服”，而竟然有8.5%的同學(xué)覺(jué)得“無(wú)所謂，習(xí)慣了”。老師的表?yè)P(yáng)在超過(guò)75%的學(xué)生那里沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而適得其反，讓人覺(jué)得男生作文語(yǔ)言抒情是一種過(guò)錯(cuò)，其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心和積極性勢(shì)必受到打擊，進(jìn)而會(huì)影響到男生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力、效果和成績(jī)。

（七）家庭和學(xué)校環(huán)境中男生更容易受傳統(tǒng)性別刻板印象的影響

家長(zhǎng)和老師的性別刻板印象對(duì)性別意識(shí)還未定型的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)形之中起著暗示和引導(dǎo)作用，并使之在學(xué)生性別意識(shí)形成過(guò)程中合理化，尤其是學(xué)校教育中老師的權(quán)威形象使得他們傳統(tǒng)的性別偏見(jiàn)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)性別意識(shí)的干擾和影響更大，其中男生可能比女生更容易受家人和老師態(tài)度的暗示與影響。

在家人或老師說(shuō)“女孩兒天生語(yǔ)言能力強(qiáng)”“女孩比男孩語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)得好很正常”等類(lèi)似的話是否有道理的問(wèn)題上，男女生的選擇沒(méi)有明顯差異，22.1%的學(xué)生認(rèn)為很有道理，44.3%的學(xué)生認(rèn)為有些道理，24.4%的學(xué)生認(rèn)為可能有道理，而只有9.2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有道理，即90.8%的學(xué)生在某種程度上認(rèn)可并接受家長(zhǎng)和老師的觀點(diǎn)，自然也會(huì)受到這種觀念的影響。而其中認(rèn)為“很有道理”的男生比例為28.3%，女生比例為17.9%，男生比女生要高出近10個(gè)百分點(diǎn)。

在家人或老師說(shuō)“女生文科好，男生理科強(qiáng)”等類(lèi)似的話是否有道理的問(wèn)題上，男女生的回答有非常明顯的性別差異，皮爾遜和似然比卡方檢驗(yàn)的顯著水平分別為0.004和0.003，線性和線性組合的顯著水平為0.009，在“很有道理、有些道理、可能有道理和沒(méi)有道理”的選擇上，男生選擇的比例分別為17.0%、28.3%、26.4%和28.3%，而女生選擇的比例分別為1.3%、21.8%、43.6%和33.3%，女生認(rèn)為這些話沒(méi)有道理的比例高出男生5個(gè)百分點(diǎn)。而在前三個(gè)選項(xiàng)的選擇上可以看出，男生對(duì)家人和老師的觀點(diǎn)認(rèn)同程度更高。

在“家人的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、教育背景、工作和語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)你的語(yǔ)言能力是否有影響”的問(wèn)題上，男女生的回答盡管沒(méi)有明顯性別差異，皮爾遜卡方檢驗(yàn)顯著水平為0.094，但認(rèn)為影響很大的男生比例為15.1%，而女生只有3.8%，認(rèn)為沒(méi)有影響的男生占13.2%，而女生達(dá)21.8%，男生似乎更愿意接受家庭環(huán)境對(duì)自己語(yǔ)言能力的引導(dǎo)和影響。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的性別刻板印象影響下，男生似乎是更易受傷的弱勢(shì)群體，更容易受外界環(huán)境中家長(zhǎng)和教師的暗示和影響，帶有性別刻板印象的家長(zhǎng)和教師對(duì)女生語(yǔ)言表達(dá)能力的肯定和表?yè)P(yáng)就是對(duì)男生另一種意義上的否定和批評(píng)，甚至是一種隱形的傷害，從而導(dǎo)致男生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信度和積極性降低，影響并干擾其科學(xué)性別意識(shí)的形成，進(jìn)一步影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績(jī)和語(yǔ)言表達(dá)能力的最終效果。

三、結(jié)論

基于以上分析，可以得出如下結(jié)論：（1）基礎(chǔ)教育階段學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力方面不存在性別刻板印象；（2）學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力方面，家長(zhǎng)和教師都有明顯的性別刻板印象，且不同性別教師刻板印象的表現(xiàn)程度不同，受此影響，初中生性別意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)性別刻板印象傾向；（3）教師的性別刻板印象對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的表達(dá)能力和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有著重要影響，特別是男生，可能會(huì)成為傳統(tǒng)性別刻板印象的受害者。

不同性別先天生理因素的差異只提供不同心理發(fā)展的可能性，而后天因素把這些可能變成了現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力方面的性別差異的決定因素仍在于后天的環(huán)境和教育，因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教育工作者都應(yīng)該警醒起來(lái)，從改變自己的傳統(tǒng)性別刻板印象開(kāi)始，采用科學(xué)的性別教育方式，通過(guò)教育來(lái)促進(jìn)社會(huì)性別平等，從而改善語(yǔ)言相關(guān)領(lǐng)域的性別失衡現(xiàn)象。

[1]鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]MARTINCL，HALVERSONCF.ASchematicProcessingModel of Sex Typing and Stereotyping in Children[J].Child develop ment，1981，52：1119-1134.

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[7]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998．

（責(zé)任編輯 蘇 肖）

The Influence of Gender Stereotypes on Students’Language Learning

ZHAO Jian-fen，LI Pei，YIN Li-juan
（School of Foreign Languages，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

In terms of students’language learning and their competence to use language，parents and teachers have obvious traditional gender stereotypes.Comparatively，teachers’gender stereotype has a greater negative effect on students than parents’does，the effect not only on the students’record evaluation but on their gender identity immeasurably.In a certain sense，boy students would become the victims of gender stereotypes.

primary and junior high schools；gender stereotype；competence in using language

G441

：A

：1673-1972（2014）04-0087-05

2014-02-13

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)性別教育與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的研究（FHB110154）”；河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃資助重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育階段性別刻板印象對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響（11040095）”

趙建芬（1971-），女，河北藁城人，副教授，主要從事語(yǔ)言教學(xué)與英美文學(xué)研究。