基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式探究

段彥艷，李林菊，李慶國

（石家莊學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050035）

基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式探究

段彥艷，李林菊，李慶國

（石家莊學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050035）

目前，教師職前教育中英語寫作教學(xué)的根本問題是學(xué)生對英語寫作及寫作教學(xué)的認(rèn)知嚴(yán)重欠缺。為改變當(dāng)下英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)采用基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式。該模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和反思能力，增加學(xué)生寫作練習(xí)時(shí)間，并能夠以學(xué)生為中心展開教學(xué)。它能夠較好地適應(yīng)高校應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)要求，為改善中學(xué)英語寫作教學(xué)提供合格的師資力量。

寫作教學(xué)模式；應(yīng)用；話語；能力

隨著2013年北京地區(qū)高考英語改革的出臺(tái)，有關(guān)英語教學(xué)改革的熱議四起，許多省份也紛紛拿出了自己的改革計(jì)劃。北京在其高考改革方案中提出“英語學(xué)科要突出語言的實(shí)際應(yīng)用”，反映了此次英語教育思路的轉(zhuǎn)變——從應(yīng)試走向應(yīng)用。中學(xué)教師將如何適應(yīng)未來教學(xué)的改變呢？我們認(rèn)為，應(yīng)通過系統(tǒng)的職前教育，使教師的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理念發(fā)生改變，從而引起課堂教學(xué)的變化，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。英語寫作是學(xué)生綜合使用英語能力的一個(gè)體現(xiàn)，長期以來，一直是英語教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。Lamie認(rèn)為，意識(shí)及訓(xùn)練對于變化的過程具有重要的影響。[1]那么教師在職前教育階段是否培養(yǎng)了寫作教學(xué)意識(shí)？是否為從事今后的寫作教學(xué)作出了知識(shí)及技能方面的訓(xùn)練及準(zhǔn)備？本文以石家莊學(xué)院英語教育專業(yè)本科學(xué)生及石家莊市參加 “三支隊(duì)伍”培訓(xùn)項(xiàng)目的部分中學(xué)教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查，總結(jié)了英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而提出教師職前教育階段可行的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式——基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式。

一、英語寫作教學(xué)中存在的問題

在中國，英語寫作教學(xué)的職前教育主要由兩門課程來承擔(dān)：英語寫作課與教法課。寫作課與教法課基本上為兩條平行線。寫作課上關(guān)注的是傳統(tǒng)的語言及結(jié)構(gòu)層面，教師評價(jià)的是寫作的結(jié)果，而非寫作的過程。教法課中有關(guān)英語寫作教學(xué)的只有一章，大概有四個(gè)課時(shí)，講授內(nèi)容主要涉及歷史上主要的寫作教學(xué)方法，往往是簡要敘述，一帶而過。學(xué)生在寫作課上了解到不同語言層面的寫作技巧，從選詞、組句到成段、謀篇；在教法課上了解到一些寫作教學(xué)的方法及沿革，但內(nèi)容過于籠統(tǒng)，對寫作及教學(xué)實(shí)踐沒有任何指導(dǎo)意義?？梢哉f，職前教育課程并沒有為學(xué)生從事英語寫作教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這也從作者2012年5月針對石家莊市參加“三支隊(duì)伍”培訓(xùn)項(xiàng)目部分中學(xué)英語教師所做的一次問卷調(diào)查中得到部分印證。

此次調(diào)查共發(fā)出75份問卷，其中有效問卷74份。就“大學(xué)期間的課程設(shè)置及學(xué)習(xí)為我進(jìn)行英語寫作教學(xué)所做的準(zhǔn)備”題目，調(diào)查數(shù)據(jù)見表1。

表1 “大學(xué)期間的課程設(shè)置及學(xué)習(xí)為我進(jìn)行英語寫作教學(xué)所做的準(zhǔn)備”調(diào)查

通過上表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以看到，41.9%的教師選擇一般，20.3%的教師選擇比較少，16.2%的教師選擇很少，甚至有4.1%的教師選擇沒有，也就是說，高達(dá)82.5%的教師對自己的職前教育中的寫作教學(xué)是不夠滿意的。而且，“三支隊(duì)伍”所培訓(xùn)的課程均是應(yīng)中學(xué)英語教師的要求精選出來的，寫作課作為唯一一門入選的技能課，充分凸顯了英語寫作在當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中的重要地位及中學(xué)教師這方面知識(shí)的欠缺。隨著語言運(yùn)用能力在各級英語考試中所占的比重及要求逐年提高，中學(xué)英語教師們意識(shí)到改變當(dāng)下的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。但是，職前教育在英語寫作教學(xué)上的培養(yǎng)欠缺導(dǎo)致了中學(xué)英語教師在寫作教學(xué)上的乏力。

如果說，之前師范院校的英語寫作教學(xué)未能為學(xué)生提供足夠的職前準(zhǔn)備，那么當(dāng)下師范院校的寫作教學(xué)是否有所改善呢？筆者在2013年6月針對“我對英語寫作教學(xué)的認(rèn)知”題目進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，對象為石家莊學(xué)院英語教育專業(yè)本科三年級學(xué)生，他們剛剛結(jié)束了一學(xué)年的英語寫作課程學(xué)習(xí)。在發(fā)出的48份問卷中，有48位學(xué)生作出了有效回答。具體內(nèi)容見表2。

表2 “我對英語寫作教學(xué)的認(rèn)知”調(diào)查

通過上表的數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生對英語寫作教學(xué)的認(rèn)知依舊非常缺乏，其比例達(dá)到了受測人數(shù)的70.8%。只有4.2%的學(xué)生對英語寫作教學(xué)的認(rèn)知較多或很多。也就是說，在當(dāng)下英語教育專業(yè)的寫作教學(xué)中，教師仍未重視對學(xué)生寫作教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，大部分學(xué)生對英語寫作這一學(xué)科缺乏基本的了解。

同時(shí)，針對“我對英語寫作相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知”也進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表3所示。

表3 “我對英語寫作相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知”調(diào)查

只有6.3%的學(xué)生對英語寫作的相關(guān)知識(shí)有比較多的認(rèn)知。高達(dá)58.3%的學(xué)生對寫作的相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足或嚴(yán)重不足?？梢哉f，經(jīng)過了一學(xué)年的英語寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然對英語寫作這門學(xué)科缺乏基本的了解，學(xué)生的寫作能力也就無法得到很好的提高。

總的來講，從過去到現(xiàn)在，師范院校的英語寫作教學(xué)在教學(xué)理念上沒有發(fā)生根本的改變。學(xué)生對英語寫作及寫作教學(xué)的認(rèn)知嚴(yán)重缺乏。職前教育的英語寫作教學(xué)不能為學(xué)生未來從事英語寫作教學(xué)做好足夠的準(zhǔn)備。

二、基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式

基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式建立在兩大研究的基礎(chǔ)之上，首先是話語分析（Discourse Analysis）研究，其次是交際語言教學(xué)論（Communicative Language Teaching，即CLT）研究。[2]729-742

話語分析這一術(shù)語由美國語言學(xué)家 Z.S.Harris于1952年在Language雜志上首次提出，之后經(jīng)歷了萌芽、起步到興盛的不斷發(fā)展。作為“一門通過‘使用語言’交換意義的學(xué)問”[3]，話語分析離不開三種語境：話語自身的環(huán)境、使用話語的外部環(huán)境（社會(huì)文化）以及內(nèi)部環(huán)境（人類的大腦），因此話語分析的視角可從話語本身、認(rèn)知和社會(huì)文化三方面展開。[4]

交際語言教學(xué)形成于20世紀(jì)70年代末80年代初，其針對傳統(tǒng)語言教學(xué)法的積弊應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過近20年的發(fā)展，逐漸成為一種為世界語言教學(xué)界普遍認(rèn)同的教學(xué)思想和教學(xué)方向。其本質(zhì)就是使學(xué)生通過參與交際來發(fā)展自己的交際能力。Savignon提出了交際能力的課堂模式，其中包括四個(gè)能力要素：語法、話語、策略、社會(huì)文化。[5]1-29四種能力彼此相關(guān)，話語能力為核心能力，整合了其他三項(xiàng)要素，學(xué)生須利用社會(huì)文化能力及語法能力選擇合適的字詞及句法結(jié)構(gòu)，教師可根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以策略的調(diào)整，使學(xué)生能夠產(chǎn)生語意連貫、語篇銜接緊密的話語，向特定的讀者恰當(dāng)表達(dá)所需傳達(dá)的意義。

Hyland在話語分析及交際能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展了適應(yīng)寫作教學(xué)的知識(shí)體系。他認(rèn)為一篇好的二語語篇的作者需擁有五種知識(shí)，即：內(nèi)容知識(shí)（有關(guān)語篇主題的一些觀點(diǎn)和概念）、系統(tǒng)知識(shí)（語篇中出現(xiàn)的句法、詞法和所應(yīng)遵循的語言形式規(guī)范）、過程知識(shí)（準(zhǔn)備和執(zhí)行一項(xiàng)寫作任務(wù)的步驟、過程）、體裁知識(shí)（體裁的交際目的及在具體語境中的價(jià)值）和語境知識(shí)（讀者的期待、文化偏好以及相關(guān)的一系列語篇）。[6]27而二語寫作教學(xué)則需將這五種知識(shí)囊括在內(nèi)?；谠捳Z的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式融合兩種理論研究，涵蓋了上述五種知識(shí)要素，立足于話語語言單位，關(guān)注語言的形式及寫作產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作交際能力和寫作教學(xué)意識(shí)。

基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式綜合了寫作教學(xué)方法的諸多優(yōu)點(diǎn)，以話語為語言單位，克服了偏重于語言結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)法中對學(xué)生交際能力的忽視。使過程教學(xué)法與結(jié)果教學(xué)法相結(jié)合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使寫作教學(xué)的過程更加清晰，便于操控。同時(shí)還能發(fā)揮結(jié)果教學(xué)法對于寫作初學(xué)者的優(yōu)勢。先讓學(xué)生了解某種體裁相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與各階段學(xué)習(xí)的信心，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在教師的啟發(fā)幫助下，完成每一階段的寫作任務(wù)。

三、基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式的可行性分析

教師職前教育就是要為各個(gè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的師資力量。基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式就是針對教師職前教育中寫作教學(xué)模式的改革，著眼于培養(yǎng)未來教師的寫作能力及寫作教學(xué)意識(shí)。

首先，此模式能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和反思能力。通過寫作過程每一階段師生間的交流，學(xué)生能夠清楚地了解每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及為完成任務(wù)所需要掌握的專業(yè)知識(shí)與技能。Edwards認(rèn)為，“有效的教師培訓(xùn)課程……應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，使其能夠在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能”[7]6-7。 通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)生能在“做中，用中”學(xué)會(huì)英語寫作是什么，寫作教學(xué)又是什么樣的以及從事寫作教學(xué)所需掌握的具體的專業(yè)知識(shí)及技能。

基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式，能夠?qū)懽骼碚摷皩懽鹘虒W(xué)理論自然地引入課堂教學(xué)。教師有意識(shí)地示范傳授如何處理具體的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，知其然并知其所以然。使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到具體寫作策略的優(yōu)勢，提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和對具體寫作策略及教學(xué)技能的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生有效習(xí)得專業(yè)知識(shí)，提高寫作教學(xué)能力。

下面就以一堂寫作課為例分析這種教學(xué)模式的適用性。這堂課的教學(xué)內(nèi)容為英文摘要（Summary）的寫作。英文摘要是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用極廣的一種寫作形式，也是檢測學(xué)生能否清晰、準(zhǔn)確、有效地表達(dá)自己觀點(diǎn)的手段。

學(xué)生在準(zhǔn)備階段，需要尋找并準(zhǔn)備英文摘要的相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)和體裁知識(shí)，并以學(xué)習(xí)小組為單位作出相關(guān)的研究報(bào)告，回答什么是英文摘要、英文摘要的結(jié)構(gòu)如何、英文摘要的寫作步驟及要求是什么以及相關(guān)的寫作技巧等問題。通過這種方式，學(xué)生對英文摘要的寫作產(chǎn)生初步的認(rèn)知。教師在準(zhǔn)備階段則需利用典型范文與學(xué)生共同分析怎樣才算是一篇好的英文摘要。在此過程中，學(xué)生可以鞏固反思初步獲得的有關(guān)摘要寫作及寫作教學(xué)方面的知識(shí)。在撰寫階段，教師會(huì)布置摘要的寫作練習(xí)任務(wù)，與學(xué)生探討如何全面、清晰地反映原文的主要內(nèi)容，并與學(xué)生討論摘要寫作的技巧。在反饋及評價(jià)階段，學(xué)生也會(huì)參與其中，按照教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從語言層面到非語言層面，對同學(xué)初稿逐一進(jìn)行衡量，評價(jià)其是否達(dá)到了話語交際的目的。通過準(zhǔn)備階段、撰寫階段、反饋階段及評價(jià)階段學(xué)生的積極參與，學(xué)生的教學(xué)技能會(huì)得到有效的鍛煉。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)改革對高校的寫作教師提出了更高的要求。英語寫作教師需要了解寫作及教學(xué)研究的相關(guān)理論，成為寫作教學(xué)課堂的策劃者、指導(dǎo)者，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的職業(yè)意識(shí)及元認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生積極地參與到高校的寫作教學(xué)中來。

其次，基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力與寫作教學(xué)技能的提高提供充足的訓(xùn)練。英語寫作課是一門技能課，而技能的嫻熟必須要經(jīng)過大量的實(shí)踐。但傳統(tǒng)的寫作課堂往往將實(shí)踐課變成了一種知識(shí)傳授課。學(xué)生或許了解了一些寫作技巧但仍面臨著不會(huì)寫的尷尬。

基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式能將課上與課下相結(jié)合，為學(xué)生提供大量的練習(xí)時(shí)間。仍以英文摘要課為例。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生在課下尋找有關(guān)英文摘要的相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)和體裁知識(shí)，在課上參與教師的講解和討論，從而對摘要寫作有一清晰深入的認(rèn)知。在撰寫階段，學(xué)生在課下有效撰寫教師交給的寫作任務(wù)。在反饋階段，利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)生互評與教師評改，學(xué)生再根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改。最后，教師利用課上時(shí)間有針對性地對學(xué)生作文進(jìn)行總體評價(jià)。這樣，雖然寫作課的時(shí)間有限，但該模式將課上與課下時(shí)間相結(jié)合，將大量的準(zhǔn)備、練習(xí)、反饋時(shí)間轉(zhuǎn)移到了課下，為學(xué)生提供了大量的練習(xí)時(shí)間。

最后，基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式以學(xué)生為中心展開教學(xué)，教師只是示范者與協(xié)助者。學(xué)生必須參與到每一步的教學(xué)過程之中。而且每一過程都涉及到對學(xué)生不同層面的寫作訓(xùn)練及寫作教學(xué)訓(xùn)練。仍以英文摘要課為例。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生分組合作尋找英文摘要的系統(tǒng)知識(shí)、體裁知識(shí)，并以研究報(bào)告的形式匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練了學(xué)生對寫作資料的搜集、匯總及整理能力。學(xué)生對將要寫作的內(nèi)容、語言和技能有了一個(gè)初步的認(rèn)知。同時(shí)，通過參與對教師準(zhǔn)備的范文分析，學(xué)生對英文摘要的結(jié)構(gòu)特征、寫作步驟及語言使用特征有了全面深入的了解，為寫作階段準(zhǔn)備好了系統(tǒng)、體裁及語境方面的知識(shí)。這樣，學(xué)生在撰寫階段才能理順自己的寫作思路，利用課下的時(shí)間進(jìn)行寫作。同時(shí)，學(xué)生還需根據(jù)教師制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的寫作逐條提出反饋意見。其中包括是否將長度控制在原文的1/3以下？是否全面準(zhǔn)確地涵蓋了原文的信息？是否照搬原文？語言結(jié)構(gòu)是否正確？行文是否規(guī)范？……學(xué)生根據(jù)同學(xué)的意見，考慮、修改后上交。通過學(xué)生之間的互相點(diǎn)評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的問題和優(yōu)點(diǎn)，從而相互學(xué)習(xí)，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生；同時(shí)還能夠練習(xí)如何發(fā)現(xiàn)他人寫作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，如何有針對性地對他人的習(xí)作進(jìn)行有效的點(diǎn)評。既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作教學(xué)技能。

四、結(jié)語

基于話語的應(yīng)用型寫作教學(xué)模式是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力及英語寫作教學(xué)技能的一個(gè)較好的應(yīng)用型教學(xué)模式。其以交際教學(xué)理論及話語分析理論為基礎(chǔ)融合了寫作教學(xué)必備的五種知識(shí)。綜合利用學(xué)生的課上課下時(shí)間，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合，充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心的”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在做中、在用中掌握與英語寫作及寫作教學(xué)相關(guān)的知識(shí)及技能。當(dāng)然，該模式在實(shí)施中也會(huì)面臨著諸多待定的問題。教學(xué)大綱中的體裁應(yīng)包括哪些？寫作的初級階段教師講授及學(xué)生自主學(xué)習(xí)間的比例怎樣分配？教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何保證評價(jià)的可靠性和有效性？這些問題都將在隨后的研究和實(shí)施當(dāng)中加以進(jìn)一步的解決和驗(yàn)證。

[1]LAMIEJM.PresentingaModelofChange[J].LanguageTeachingResearch，2004，（2）：15-142.

[2]CELCE-MURCIA M，OLSHTAIN E.Discourse-Based Approaches:ANewFrameworkforSecondLanguageTeachingand Learning[M]//EliHinkel.HandbookofResearchofSecondLanguage Teaching and Learning.New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，2005.

[3]朱永生.話語分析五十年：回顧與展望[J].外國語，2003，（3）：43-50.

[4]楊雪燕.系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的話語分析[J].外語教學(xué)，2012，（2）：32-36.

[5]SAVIGNON S J.CommunicativeLanguageTeaching：Linguistic TheoryandClassroomPractice[M]//SAVIGNON S J.InterpretingCommunicative Language Teaching.New Haven&London：YaleUniversityPress，2002.

[6]HYLAND K.Second Language Writing[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，2003.

[7]EDWARDSA，COLLISON J.MentoringandDevelopingPractice in Primary Schools[M].Buckingham：Open University Press，1996.

（責(zé)任編輯 蘇 肖）

A Research on the Discourse-based Practical Model for English Writing Teaching

DUAN Yan-yan，LI Lin-ju，LI Qing-guo
（School of Foreign Languages，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

The basic problem currently existing in English writing teaching in the pre-service stage is that students know quite little about the knowledge of English writing and its teaching.Accordingly，a practical model based on discourse is proposed to solve the problem，for it can raise students’metacognition awareness and reflective ability，increase their practice time and well conduct a student-centred teaching.And this model can better meet the demand of application-oriented teaching of universities，thereby providing qualified English teachers for secondary education to improve their English writing teaching.

model for teaching writing；application；discourse；competence

H193.6

A

：1673-1972（2014）04-0117-04

2014-03-20

2013年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（201303338）

段彥艷（1975-），女，河北邯鄲人，副教授，主要從事翻譯與英語教學(xué)研究。